Модель формирования информационно-аналитической культуры курсантов вузов Росгвардии

Информационная насыщенность повседневной учебной и профессиональной деятельности будущих офицеров предъявляет особые требования к их подготовке в условиях вуза Росгвардии, а в первую очередь — к сфор-мированности информационно-аналитической культуры [1]. Профессиональный успех будущих офицеров во многом определяется возможностями грамотной обработки больших объемов информации, ее критической оценки, интерпретации, анализа, систематизации и воспроизводства [2]. Необходимость подготовки офицерских кадров со сформированной информационно-аналитической культурой обусловлена современными условиями цифровизации и технологизации военного дела, новыми федеральными образовательными стандартами с акцентом на самостоятельность курсантов [3; 4]. Современному офицеру необходимо уметь формировать информационные потоки и управлять ими, использовать современные цифровые технологии при выполнении служебных задач [5].

В рамках данного исследования под термином «информационно-аналитическая культура курсантов» мы будем понимать интегративное качество личности, обуславливающее способ- ность курсанта анализировать и разрабатывать алгоритмы собственных действий и прогнозировать результаты, целесообразно использовать современные цифровые технологии при выполнении служебных задач.

Значимость информационно-аналитической культуры для выполнения военно-профессиональной деятельности определяется следующими факторами [3; 6–8]:

• –    позволяет реализовать комплекс продуманных вариантов стратегических решений в контексте решения служебных задач;

• –    способствует критической оценке полученной информации, ее интерпретации и дальнейшему использованию в военно-профессиональной деятельности;

• –    позволяет осуществлять продуктивное информационное взаимодействие в реальной и виртуальной среде;

• –    способствует самоорганизации и самообразованию в учебной и профессиональной деятельности.

Цель данной статьи — теоретически обосновать и разработать модель формирования информационно-аналитической культуры курсантов вузов Росгвардии.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось посредством анализа научной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта по данной тематике. При изучении научной литературы по данной теме были выявлены теоретические возможности разработки модели формирования информационно-аналитической культуры курсантов вузов Росгвардии. В качестве методологической основы исследования выступили системный, культурологический и партисипативный подходы.

Результаты исследования и их обсуждение

В рамках данного исследования под термином «модель» понимается схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса образования [9, с. 401]. Моделирование позволяет обосновать прогноз исследования и построить траекторию движения к результату — сформированной информационно-аналитической культуре курсантов. Моделирование позволяет получить новую информацию о процессе формирования информационно-аналитической культуры, выявить внешние и внутренние факторы, оказывающие на него влияние [9].

Системный подход выступает общенаучной основой исследования, позволяет рассмотреть процесс формирования информационно-аналитической культуры курсантов как комплекс взаимосвязанных элементов, способов организации педагогической деятельности, которые возможно представить в виде системы [10]. Опираясь на идеи системного подхода, возможно рассмотреть процесс формирования информационноаналитической культуры курсантов как процесс взаимосвязи учебной, внеучебной, воспитательной и практической работы курсантов. Исходя из позиции системного подхода формирование информационно-аналитической культуры рассматривается как частная педагогическая подсистема по отношению к профессиональной подготовке курсантов в вузе Росгвардии [11].

Культурологический подход выступает теоретико-методологической стратегией исследования, позволяет рассмотреть образовательный процесс военного вуза через культуру ценностей, личностных и профессиональных смыслов. Данный подход рассматривается в качестве мировоззренческой основы процесса формирования информационно-аналитической культуры курсантов [12]. С позиции культурологического подхода возможно определить культурные потребности курсантов, их мировоззренческие установки и ценности и, опираясь на них, построить процесс формирования информационно-аналитической культуры курсантов в вузе Росгвардии [13].

Партисипативный подход является практико-ориентированной тактикой исследования и ориентирует субъектов процесса формирования информационно-аналитической культуры на готовность к совместной деятельности, связанной с принятием решений, касающихся методов и приемов формирования исследуемой культуры [14]. Ориентация на идеи партисипативного подхода способствует созданию механизмов для профессионального роста и самосовершенствования в области информационно-аналитической деятельности и сотрудничеству в курсантском коллективе [14]. Партисипативный подход ориентирует на самоуправление и саморегуляцию процесса формирования информационно-аналитической культуры с опорой на совместную познавательную активность, групповую рефлексию и саморефлексию [15].

Ориентируясь на цель и задачи исследования, в структуре разрабатываемой модели формирования информационно-аналитической культуры курсантов вузов Росгвардии на основе системного, культурологического и партисипативного подходов выделим целевой, мотивационный, содержательный и контрольно-оценочный компоненты.

Целевой компонент предполагает ориентацию содержательного наполнения модели на военно-социальный заказ общества в новых политических и социально-экономических условиях с учетом проведения специальной военной операции на Украине. В рамках данного компонента создаются оптимальные условия для формирования информационно-аналитической культуры курсантов военного вуза, а также определяется вектор деятельности офицерско-преподавательского состава для достижения данной задачи [16; 17].

Мотивационный компонент предполагает реализацию в образовательном процессе военного вуза воспитательных и учебных мероприятий, направленных на формирование у курсантов устойчивой мотивации к овладению информационно-аналитической деятельностью, усвоение ими ценностей и смыслов, связанных с информационно-аналитической культурой. Данный компонент предполагает начальную фазу усвоения и применения знаний, умений и навыков в области информационно-аналитической деятельности, а также осознание ее значимости для выполнения служебных задач.

Содержательный компонент обеспечивает содержательное наполнение процесса формирования информационно-аналитической культуры курсантов военного вуза необходимыми методами, формами и средствами. Данный компонент реализуется в ходе учебной, внеучебной, воспитательной и практической деятельности курсантов. При освоении курсантами учебных дисциплин были организованы деловые игры, веб-квесты, проектная деятельность, работа на тренажерах, 3D-моделирование. В рамках вне-учебной и воспитательной работы курсанты были вовлечены в научно-исследовательскую работу, разрабатывали социальные проекты, участвовали в воспитательных мероприятиях, проводили социально значимые мероприятия совместно с социальными партнерами. Во время прохождения различных видов учебной (войсковой) стажировки курсанты отрабатывали полученные знания и умения в области информационно-аналитической деятельности на практике, применяли освоенные цифровые технологии при выполнении служебных задач.

Контрольно-оценочный компонент предполагает выявление качественных характеристик уровней сформированности информационно-аналитической культуры курсантов вузов Росгвардии (низкий, средний и продвинутый).

В рамках данного компонента оценивались выявленные ранее компоненты информационно-аналитической культуры курсантов (мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельно стный). Для их оценки проводились диагностические процедуры (диагностические методики, наблюдение, оценка результатов учебной деятельности и т. д.).

Наглядно модель формирования информационно-аналитической культуры курсантов вузов Росгвардии представлена на рисунке 1.

Разработанная модель является целостной, системной и гибкой, в результате взаимодействия ее компонентов формируется новое интегративное качество личности — информационно-аналитическая культура курсантов вузов Росгвардии. Гибкость разработанной модели проявляется в том, что ее содержательное наполнение возможно трансформировать с учетом развития цифровых технологий и потребностей общества. Результатом реализации разработанной модели является переход курсантов на более высокий уровень сформированности информационно-аналитической культуры, что предполагает критическое отношение к получаемой информации и возможность использования цифровых технологий в учебной и служебной деятельности.

Заключение

• 1.    Сформированная информационно-аналитическая культура позволяет курсантам реализовать комплекс продуманных вариантов стратегических решений в контексте решения служебных задач, осуществлять продуктивное информационное взаимодействие в реальной и виртуальной среде.

• 2.    В качестве методологической основы исследования выступили системный (общенаучная основа исследования, позволяет представить процесс формирования информационно-аналитической культуры как систему), культурологический (теоретико-методологическая стратегия исследования, позволяет рассмотреть информационно-аналитическую культуру через связанные с нею ценности, личностные и профессиональные смыслы) и партисипативный (практико-ориентированная тактика исследования, способствует созданию механизмов для профессионального роста и самосовершенствования курсантов в области информационно-аналитической деятельности) подходы.

• 3.    В структуре разрабатываемой модели формирования информационно-аналитической

  Военно-социальный заказ общества

  Цел« Нормативноправовая основа

  ■вой компонент Требования ФГОС к сформированиости информационно-аналитической культуры курсантов

Цель: создание оптимальных условий для формирования информационно-аналитической культуры курсантов военного вуза и определение вектора деятельности профессорско-преподавательского состава

Мотивационный компонент Цель: развитие у курсантов устойчивой мотивации к формированию информационно-аналитической культуры, усвоение ими ценностей и смыслов, связанных с ней
	Методы: убеждение, пример, упражнение, беседа, визуализация, наглядность		Формы: адаптационные мероприятия, присяга, вебквесты, просмотр видеофильмов, работа на тренажерах, хакатоны

Содержательный компонент

Цель: содержательное обеспечение процесса формирования информационно-аналитической куль туры курсантов военного вуза

	Учебная деятельность: освоение курсантами знаний и умений в области информационноаналитической культуры в рамках их обучения по учебным дисциплинам, где были организованы деловые игры, веб-квесты, проектная деятельность, работа на тренажерах, 3D-моделирование		Воспитательная деятельность: вовлечение курсантов в научноисследовательскую работу, разработку социальных проектов, организация их участия в воспитательных мероприятиях, проведении социально значимых мероприятий совместно с социальными партнерами		Практическая деятельность: отработка курсантами полученных знаний и умений в области информационно-аналитической деятельности на практике, применение освоенных цифровых технологий при выполнении служебных задач

Контрольно-оценочный компонент Цель: выявление качественных характеристик уровней сформированиости информационноаналитической культуры курсантов вузов Росгвардии
Критерии сформированное™ информационно-аналитической культуры курсантов
мотивационно-ценностный		когнитивный		деятельностный
|       Уровни сформированиости информационно-аналитической культуры курсантов
низкий		средний		продвинутый

Рис. 1. Модель формирования информационно-аналитической культуры курсантов вузов Росгвардии культуры курсантов вузов Росгвардии выделены целевой, мотивационный, содержательный и контрольно-оценочный компоненты. Результатами реализации модели являются сформи- рованное критическое отношение курсантов к получаемой информации и возможность использования ими цифровых технологий в учебной и служебной деятельности.