Модель формирования информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения

А.А. Арабаджи

Все проекты и инициативы государства в сфере образования нацелены на создание условий раскрытия и развития потенциала учащихся, формирование у них компетенций, необходимых для профессионального самоопределения и самореализации. Так, согласно требованиям проекта Федерального государственного образовательного стандарта основного (полного) среднего образования, выпускник «… должен овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке. Итогом должны стать компетентности, позволяющие осуществлять типичные социальные роли современного человека…» [31, с. 9].

Сущность концепции профильного обучения заключается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю [1]. Старшая ступень призвана обеспечить качественное образование учащихся с учетом их потребностей, познавательных интересов, склонностей и способностей, создать условия для совершения осознанного, ответственного и самостоятельного выбора жизненного пути. Профильная дифференциация содержания образования обращена на реализацию этой задачи.

Изучение в теории и практике школы состояния проблемы формирования информационной компетенции старшеклассников позволило сделать вывод о том, что информационная компетенция не образуется самостоятельно и требует целенаправленных усилий по ее формированию. Поэтому требуется новое содержательно-смысловое наполнение обучения старшеклассника, формирование информационной компетенции как качества, интегрирующего когнитивные, деятельностные и личностные характеристики. В связи с этим мы поставили задачу проектирования и обоснования специальной модели, обеспечивающей формирование информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения.

Модель (от латинского modulus – мера, мерило, образец, норма) – это «идеальная копия реального объекта, которая воспроизводит наиболее существенные черты, свойства, явления, которые являются определяющими по отношению к результату и позволяет получить представление о строении, функции и развитии объекта» [2, с. 399]. Любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления.

Моделирование позволяет учесть широкую систему основных факторов и условий, влияющих на содержание модели, уровни ее развития и структуру, представить ее компоненты как логически однородные и на основании этого провести их сравнение и анализ; выделить внутри основных уровней и компонентов структуры отдельные подсистемы, имеющие самостоятельное значение и содержание. Основы моделирования и многообразие видов моделей рассма- тривались в работах таких ученых как Б.А. Глинский, В.И. Михеев, Л.М. Фридман, В.А. Штофф, Е.В. Яковлев и др.

Моделирование понимается нами как воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для его изучения. В свою очередь, в педагогике моделирование – это один из основных методов теоретического познания, при котором происходит отражение характеристик педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью.

Анализ работ Ю.К. Бабанского, Е.В. Бережновой, В.В. Краевского, А.А. Лудченко, Н.О. Яковлевой о структуре свойств модели в научном и, в частности, в педагогическом исследовании фиксирует следующие ее признаки:

• •    отражение и воспроизведение изучаемого объекта, процесса в модели;

• •    наличие точных условий и правил построения модели и перехода от информации о модели к информации об объекте;

• •    модель обязательно имеет целевое назначение.

Таким образом, в нашем исследовании при проектировании модели формирования изучаемой компетенции мы учтем выше обозначенные признаки о структуре и свойствах модели.

Определяющим механизмом в решении задачи построения модели формирования информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения является выбор теоретикометодологической стратегии, отражающей направление и результат научного поиска.

Рассматривая формирование информационной компетенции как сложный и многоаспектный процесс, полноценное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы опирались на сочетание системно-деятельностного и информационно-компе-тентностного подходов.

Их выбор обусловлен: 1) возможностью изучения процесса формирования

Модель формирования информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения

А.А. Арабаджи

информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения как педагогической системы, как целостной совокупности взаимосвязанных объектов (системный аспект системно-деятельностного подхода); 2) необходимостью рассмотрения возможностей субъектов творчески преобразовывать свою деятельность в достижении запланированного результата (деятельностный аспект системно-деятельностного подхода; 3) изучением и описанием педагогического процесса с целью формирования у личности заданного вида компетенции (компетентностный аспект информаци-онно-компетентностного подхода); 4) возможностью обеспечения информационносодержательного наполнения компонентов исследуемой компетенции.

Рассмотрим результат применения каждого из подходов к исследованию нашей проблемы.

Системно-деятельностный подход составляет ориентацию исследования, предполагающую изучение объекта как педагогической системы, характеристики которой имеют деятельностную природу. С точки зрения данного подхода мы рассматриваем формирование информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения как педагогическую систему, объединяющую деятельность учителя и ученика, и обеспечивающую возникновение у последнего нового личностного качества – информационной компетенции; носит открытый характер, обладает целостностью, гибкостью, эмерджентностью, структурностью, управляемостью; характеризуется следующими системными свойствами: ее внутреннее содержание определяют блок деятельности учителя и блок деятельности ученика; элементом является педагогическая задача по достижению запланированного результата; системообразующими факторами – цель и самоуправление процессом формирования информационной компетенции; целостность обеспечивается наличием связей исходного, обратного, встречного, параллельного направления; эмерджент-ным свойством является сформированная информационная компетенция, которая сама по себе является системным образованием; обладает следующими деятельностными характеристиками: ее субъектами выступают учитель и ученик, объектом – совершенствование личности старшеклассника, средствами и методами – средства и методы образовательного процесса в школе, результатом – информационная компетенция старшеклассника.

Задавая общие конструктивные особенности авторской модели, системнодеятельностный подход, тем не менее, не позволяет выявить ее адекватное внутреннее наполнение, которое определяется содержанием формируемого вида компетенции. Поэтому системно-деятельностный подход дополнен инфор-мационно-компетентностным, позволяющим раскрыть строение и наполнение информационной компетенции.

Информационно-компетентностный подход мы трактуем как принципиальную ориентацию исследования, позволяющую выявить и охарактеризовать:

• •    структуру формируемой компетенции и информационно-содержа-тель-ным наполнением ее компонентов (когнитивный, деятельностный и личностный);

• •    процесс формирования информационной компетенции старшеклассников является информационным по своей природе, качество информации определяет его эффективность; открытой системой, способной воспринимать, хранить, перерабатывать и передавать информацию из внешней среды;

• •    информация составляет основу процесса формирования информационной компетенции старшеклассников, отражает опыт субъектов образовательного процесса, ценностные ориентации и их целевые установки;

• •    информационное обеспечение процесса формирования информационной компетенции старшеклассников

включает необходимые теоретические знания об использовании современных информационных технологий.

Опираясь на результаты изучения указанных подходов, мы спроектировали модель формирования информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения, которая представлена блоком деятельности учителя (содержательный, организационно-технологический, оценочный компоненты) и блоком деятельности ученика (когнитивный, деятельностный, личностный компоненты).

На основе системно-деятельностного и информационно-компетентностного подходов нами разработана модель формирования информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения, которая представляет собой систему специфической организации процесса общего образования, направленного на приобретение знаний, умений и личностных качеств старшеклассников в информационной деятельности. Принимая во внимание общие требования к построению моделей, опыт работы учителей общеобразовательных школ г. Челябинска мы определили блоки модели и входящие в их состав компоненты, представили их в виде отдельных составляющих и подвергли дальнейшему анализу. Графическая интерпретация модели представлена на рисунке.

Модель представлена блоком деятельности учителя (содержательный, оценочный компоненты) и блоком деятельности ученика (когнитивный, деятельностный, личностный компоненты) и организационно-технологическим компонентом. Обратимся к характеристике наполнения каждого из обозначенных блоков и компонентов сконструированной нами модели (рис., с. 146).

Проанализируем блок деятельности учителя. Содержательный компонент включает весь объем содержания образовательного процесса, направленного на формирование информационной компетенции старшеклассников и представлен содержанием рабочих программ по предмету «Информатика и ИКТ», элективных курсов по выбору («Мультимедиа технологии», «Лего-конструирование»). Оценочный компонент позволяет анализировать информацию о ходе образовательного процесса, корректировать деятельность по формированию информационной компетенции старшеклассников. Оценка достигнутого уровня сформированности информационной компетенции отслеживается учителем в процессе обучения с помощью контрольно-аналитических процедур. На основе этих результатов при необходимости в образовательный процесс вносятся соответствующие коррективы и осуществляется новый цикл педагогического взаимодействия субъектов этого процесса, производится корректировка уже усвоенных знаний, умений в форме самоконтроля, намечаются планы дальнейшего совершенствования данной компетенции. Компонент включает критерии, показатели, уровни и входной, промежуточный, итоговый контроль.

Опишем блок деятельности ученика. Индивидуальная образовательная траектория определяет индивидуализированные целевые ориентации старшеклассников в формировании мотива освоения информационной компетенции. Когнитивный компонент предполагает наличие у старшеклассников знаний, необходимых для применения средств информационных технологий в учебной деятельности. Деятельностный компонент характеризует наличие умений применять полученные знания на практике. Между составляющими когнитивного и деятельностного компонентов существуют обратные связи. Таким образом, сформировать умения в интерпретации полученных результатов невозможно без соответствующих знаний. При этом умения применяются, преобразуются, обобщаются и пересматриваются в процессе получения новых знаний. Личностный компонент позволяет определить, насколько осознаны старшеклассником цели

Модель формирования информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения

А.А. Арабаджи

Рис. Модель формирования информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения, педагогические условия и принципы ее эффективного функционирования его деятельности, обеспечить потребность в подготовке к информационной деятельности. Организационно-технологический компонент включен в блок деятельности ученика и блок деятельности учителя, характеризует методы, приемы, средства и формы обучения, позволяющие так моделировать учебную деятельность и направлять учебный процесс, деятельность учителей и учащихся, чтобы наиболее полно реализовать поставленные цели и задачи процесса обучения, направленного, в свою очередь, на формирование информационной компетенции.

Все обозначенные компоненты спроектированной нами модели и их содержательное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в исследовании задач. Модель характеризуется целостностью, прагматичностью и открытостью.

В результате теоретико-методологического анализа, в соответствии с положениями системно-деятельностного и информационно-компетентностного подходов, мы опирались на принципы реализации модели, среди которых мы определили общедидактические (системности, научности, связи теории с практикой, наглядности, диагностичности) и выделили специфические (сознательности информационной деятельности, творческого рационализма, профильной направленности).

Принцип сознательности информационной деятельности требует положительного осознанного отношении и заинтересованности в оперировании различными видами информации. Принцип творческого рационализма требует сочетания творческого подхода к решению проблемных ситуаций с прагматичной направленностью в работе с информацией. Принцип профильной направленности реализует переход к индивидуальным формам обучения, позволяет дифференцировать обучающихся по уровню усвоенных знаний и обеспечивает дальнейший выбор профессии.

Для реализации составленных компонентов модели формирования информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ» необходимо создать определенные педагогические условия. В результате нами был выявлен комплекс, который состоит из трех педагогических условий.

Первое условие – использование сервисов визуализации сети Интернет в процессе обучения . Основными дидактическими целями использования подобных сервисов в обучении школьников являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений, контроль усвоения и обобщение. Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, педагоги могут более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и качества знаний учащихся, целенаправленно совершенствовать педагогическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к требуемой информации учебного, методического и организационного характера.

Второе условие – применение метода проектов в самостоятельной работе учащихся обеспечивает построение процесса обучения таким образом, что учащиеся усваивают знания и умения через их применение. Цель проектного обучения – создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения). Применение проектного метода обуче-

Модель формирования информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения

ния возможно не только в виде больших комплексных проектов, но и при освоении отдельных элементов компьютерных технологий, также целесообразно рассматривать межпредметные проекты, что помогает формировать у школьников систему научных знаний, обобщенных познавательных умений. Метод проектов позволяет в большей степени учесть профессиональную ориентацию старшеклассника, так как, выбирая будущую профессию, старшеклассник ориентируется на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности. При выполнении проектов, ориентированных на дальнейшую профессиональную деятельность, учащиеся могут учитывать эти требования.

Третье условие – реализация технологий Лего-конструир ования и программирования Лего-роботов в элективных курсах. Данное условие реализуется при прохождении элективного курса «Лего-конструирование», направленного на изучение таких разделов информатики, как алгоритмизация и программирование, моделирование объектов, устройства компьютера. Конструирование роботов, написание программ для их управления развивают у учащихся творческие способности, мышление, социальные навыки. Использование Лего-конструкторов повышает мотивацию учащихся к обучению, т. к. при этом требуются знания практически из всех учебных дисциплин. Применение технологий Лего-конструирования и программирования Лего-роботов повышает роль деятельностного компонента информационной компетенции через деятельностный компонент блока деятельности ученика. Использование технологий Лего на уроках помогают развивать у учащихся творческие способности, мышление, умение нестандартно решать учебные задачи.

Практико-ориентированный характер разработанной нами модели позволяет считать ее как эталоном, так и инструментом достижения цели – формирование информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения. Модель является универсальной, так как ее компоненты регулируются как общими требованиями к повышению качества общего образования, так и требованиями к отдельно взятой личности; характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение более высокого уровня сформированности информационной компетенции старшеклассников; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование когнитивного, деятельностного и мотивационного компонентов информационной компетенции старшеклассников; открытостью, так как модель встроена в контекст образовательного процесса школы. Все обозначенные компоненты модели, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных задач в исследовании.