Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов языковых факультетов посредством технологии активного говорения

иноязычное общение и взаимодействие друг с другом и с преподавателем [там же, с. 27].

СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА ДОЛЖЕНКО кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподава- ния Ишимского педагогического института им. П.П. Ершова – филиала Тюменского государственного университета. Сфера научных интересов: формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов педагогического вуза. Автор более 50 научных публикаций

Когнитивный компонент коммуникативной компетенции связан с познавательной деятельностью личности, особенностями ее развития, формированием общекультурных и специальных знаний, коммуникативных умений и навыков. В речевой деятельности студенты решают коммуникативные задачи, например, что-либо опровергают, аргументируют, выясняют, с чем-либо соглашаются или что-то отвергают, для чего необходимо осуществить речевое действие. В процессе речевого действия обучающиеся обдумывают, что сказать и как оформить фразу, какие подобрать лексические единицы и грамматические конструкции, в результате задача становится речемыслительной [5, с. 67].

Поведенческий компонент актуализируется в деятельностном аспекте коммуникативной компетенции. Его содержание проявляется в умении решать коммуникативные задачи, включая:

– способность студента к сотрудничеству, совместной деятельности;

– владение устной и письменной речью;

– владение невербальной коммуникацией;

– способность к межличностному восприятию.

Представленная нами модель включает себя следующие компонен-

Таблица

Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции

Целевой блок	Цель: формировать иноязычную коммуникативную компетенцию у студентов посредством технологии Content-based Active Speaking Technology
Теоретико-методологический блок	Подходы
	Коммуникативный подход		Компетентностный подход
Содержательный блок	Концептуальные основы
	–    использование языка в целом, а не членение его на грамматические или лексические явления; –    овладение знаниями в процессе самостоятельной поисковой деятельности; –    концентрация заданий на содержании, а не форме; –    преобладание групповой формы работы; –    язык выступает средством, а не целью обучения; –    преподаватель – организатор сотрудничества, управляющий поисковой работой студентов во время решения коммуникативных задач
Организационный блок	Этапы технологии Content-based Active Speaking Technology
	1. Spark		2. Task focus		3. Eloquence
	Методы обучения: стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности, организация и осуществление учебно-познавательной деятельности, контроль и самоконтроль
	Средства обучения: наглядные, технические
	Формы обучения: преобладание групповой работы
Результативный блок	Результаты
	Предметные	Метапредметные		Личностные
Итог	Сформированная иноязычная компетенция у студентов

ты: целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационный и результативный блоки.

Необходимость выделения целевого блока модели обусловлена тем, что сознательная цель в деятельности преподавателя определяет выбор им форм и методов обучения и выступает как средство управления, сверки результатов действий с прогнозируемым итогом.

Теоретико-методологический блок представлен коммуникативным и компетентностным подходами, раскрывающими сущностные характеристики технологии активного говорения.

Коммуникативный подход предполагает:

– коммуникативную направленность обучения (язык служит средством общения в реальных жизненных ситуациях, которые требуют общения);

– взаимосвязанное обучение всем формам устного и письменного общения;

– аутентичный характер учебных материалов (для обучения выбираются оригинальные тексты без упрощений и адаптаций);

– реализацию принципа ситуатив-ности, когда на занятиях преподаватель воссоздает ситуации, с которыми студенты могут столкнуться в реальной жизни, например, диалоги в магазинах, на улице, обсуждение актуальных тем, ежедневные ситуации на работе или в вузе. При этом модели речевых ситуаций меняются изо дня в день с целью создания новых коммуникативных задач для студентов [6].

В соответствии с принципами компетентностного подхода технология активного говорения направлена на выработку у студентов: – способности свободно общаться в различных формах и на разные темы, на свободное использование ими словарного запаса;

– способности к самостоятельному построению речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

– толерантного сознания и поведения, готовности и способности вести диалог со своими сокурсниками, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели;

– навыков сотрудничества с сокурсниками в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. Все это определяет ведущую роль практики и самостоятельной работы в учебном процессе, когда результат обучения выступает не просто как сумма знаний, но как способность обучающихся действовать в различных проблемных ситуациях, умение решать коммуникативные задачи в типичных и нестандартных ситуациях [9].

Содержательный блок раскрывает содержание и концептуальные основы технологии, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов по иностранному языку. Технология активного говорения предполагает:

– овладение знаниями в процессе самостоятельной поисковой деятельности;

– использование языка в целом, а не членение его на грамматические или лексические явления, концентрированность заданий не на форме, а на содержании;

– преобладание групповой формы работы, когда преподаватель выступает в качестве организатора сотрудничества или консультанта, управляющего поисковой работой студентов во время решения коммуникативных задач.

В организационном блоке представлены последовательные этапы реализации технологии активного говорения, основные методы, средства и формы обучения, используемые на занятиях по иностранному языку.

При определении этапов технологии активного говорения мы руководствовались положением о том, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции – это не стихийный, а планомерный процесс по овладению будущими учителями иностранного языка необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые в своем единстве помогают им в решении коммуникативных задач.

Этап 1. Spark. Цель преподавателя на данном этапе – мотивировать студентов к высказыванию, «зажечь» их идеей, разогреть перед работой, устранить страх совершения ошибки, погрузить в языковую среду.

На данном этапе используются разнообразные методы и приемы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности, такие как «Ассоциации», «Мозговой штурм», «Дерево решений», мини-квесты, реализация речевых опор, опорных схем, создание преподавателем проблемных ситуаций при помощи проблемных вопросов, заданий и задач.

Задача преподавателя на занятии – непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет ассоциаций с жизненным и речевым опытом обучающихся. При обучении активному говорению в качестве опор используются своего рода стимулы, которые обеспечивают:

– общее направление содержания высказывания;

– адекватность высказывания теме;

– логичность построения высказывания;

– количественную достаточность в раскрытии темы.

Такие опоры, с одной стороны, стимулируют речь студентов, с другой – помогают правильному оформлению мысли.

Этап 2. Task Focus. Целью данного этапа является активизация лексических единиц в речевых образцах, моделях, отработка навыков разговорной речи.

Преподаватель ставит коммуникативные задачи перед студентами и создает речевые ситуации. Ситуации можно моделировать различными способами: с помощью наглядности, словесного описания, инсценировки, опоры на реальные жизненные факты и др. Создание интересных, эффективных коммуникативных ситуаций – это творчество, методиче- ский поиск педагога. Очень важно обеспечить содержательность высказываний на изучаемом языке, исключить высказывания, не имеющие связи с действительностью или не соответствующие ей.

Используемые методы и приемы можно дифференцировать:

– по источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные (беседа), наглядные (иллюстрации, демонстрации), практические (упражнения);

– по логике передачи и восприятия учебной информации: репродуктивно-продуктивные, продуктивные; по степени самостоятельности мышления обучающихся: проблемные, проблемно-поисковые, эвристические;

– по характеру управления учебной работой: самостоятельная работа, работа под руководством преподавателя.

Примерами могут служить следующие методы и приемы: «Следопыты», «Карусель», “Walking dictation”, “Lazy-bones”, “Boaster”, “Frames”, “Picture gap”, “Matching task” и др.

Этап 3. Eloquence. Цель данного этапа – научить студентов решать коммуникативные задачи, формировать речевое поведение. Преподаватель продолжает работу по решению коммуникативных задач, поставленных на втором этапе, а студенты опираются на имеющиеся у них знания английского языка для успешного выполнения заданий. Им предоставляется возможность сконцентрироваться на точности и правильности произношения и использовании языка, развеять все любые сомнения или проблемы, с которыми они сталкиваются.

На этом этапе используются методы и приемы активного говорения: беседа, интервью, репортаж, дискуссия, дебаты, «дерево решений», разыгрывание ситуаций с ролями, выска- зывания монологического, диалогического и полилогического характера.

Результативный блок модели определяет эффективность функционирования технологии активного говорения и основные результаты обучения с ее использованием: предметные, ме-тапредметные, личностные.

Таким образом, представленная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции способствует развитию у студентов положительной учебной мотивации, творческих способностей, нестандартного мышления, повышает их познавательную активность, позволяет с большей эффективностью усваивать большой объем материала, развивает коммуникативные навыки, умение работать в команде, вести совместную деятельность, отстаивать свою позицию и прислушиваться к чужому мнению, нести ответственность за себя и команду.