Модель формирования компетенций у бакалавров (направление подготовки "Дизайн") в процессе изучения художественных дисциплин

В Концепции Федеральной целевой программы «Культура России (2012—2018 годы)» о культурной среде говорится, что культурная среда сегодня становится ключевым понятием современного общества, наиболее точно характеризующим его культурную и духовную составляющую. Культурная среда — это, во-первых, результат всей совокупности культурной деятельности общества — прошлой и настоящей (включая инфраструктуру организаций культуры, произведения искусства), во-вторых, институт приобщения граждан к нравственным ценностям, хранимым ею, в-третьих, область творческой реализации духовного потенциала людей, в том числе молодого поколения. Таким образом, культурная среда — важнейший фактор, способствующий нормальной жизнедеятельности общества. Предметный мир, являясь одним из компонентов культурной среды, накладывает отпечаток на эмоционально-чувственную сферу личности, способы общения, восприятия и представления. Необходимость высокого уровня предметной среды очевидна. Именно профессиональная деятельность дизайнера, представляющая собой творческую деятельность по формированию эстетически выразительной предметно-пространственной среды, интегрирующая художественную, инженерноконструкторскую, научно-педагогическую деятельность, способствует созданию и совершен- ствованию отечественной продукции и повышению уровня культуры и жизни населения.

Профессиональная компетентность может являться показателем уровня квалификации дизайнера, поскольку под компетентностью понимается интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность человека выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормами и стандартами, зафиксированными в ФГОС ВО в разделе требований к освоению основных профессиональных образовательных программ бакалавриата.

Формирование компетенций в процессе обучения у дизайнера в вузе зависит от уровня организации образовательного процесса с учетом специфики профессиональной деятельности будущего дизайнера и определяется взаимодействием и взаимовлиянием внешних условий общего и специфического характера, а также внутреннего потенциала личности, его мотивационной готовностью к профессиональной деятельности.

Структурно-функциональная модель формирования компетенций в процессе обучения у дизайнеров может быть представлена следующими блоками: структурно-организационный (взаимодействие образовательной организации с объектами социокультурной среды), содержа- тельно-деятельностный (компоненты, технологии, методы, формы организации формирования компетенций), личностный (мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, творческий, коммуникативно-рефлексивный компоненты), критериальный (критерии и уровни сформированности компетенций) [1, с. 15].

Критериальную характеристику процесса формирования компетенций дизайнеров представляет интегральный критерий, включающий в качестве основных компонентов теоретикотехнологический, практический, творческий, личностный показатели. Динамичность интегрального критерия может быть представлена следующими уровнями: пороговый, продвинутый, превосходный. В рамках интегрального критерия можно выделить этапы формирования: формирующий, практико-ориентированный, поисково-творческий (профессиональноориентированный или авторский).

Рассмотрим вышеизложенные позиции на примере формирования общепрофессиональных компетенций (ОПК-1 и ОПК-2) в процессе изучения академических дисциплин. В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки «Дизайн» выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен владеть рисунком (уметь использовать рисунки в практике составления композиции) и переработкой его в направлении проектирования любого объекта, навыками линейно-конструктивного построения и понимать принципы выбора техники исполнения конкретного рисунка, владеть основами академической живописи, приемами работы с цветом и цветовыми композициями.

Структурно-организационный блок модели формирования данных общекультурных компетенций представлен взаимодействием с профессиональными творческими союзами, проведением творческих встреч и мастер-классов с членами Союза художников России, участием студентов на художественных выставках различного уровня творческими работами в области графики и живописи, изучением творческой деятельности и наследия художников Симбирска рубежа ХIХ—ХХ веков [2]. Кроме того, для проведения практических занятий используются художественные и научные фонды Ульяновского областного художественного музея, Ульяновского музея современного искусства имени А. А. Пластова, государственного историко-мемориального заповедника «Родина В. И. Ленина».

Содержательно-деятельностный блок, включающий технологии, методы, формы организации формирования компетенций, направлен на формирование образного видения как основного источника для рисования по представлению [4, с. 171]. В образовательном процессе используются активные и интерактивные технологии (личностно-ориентированная, интегративно-модульная); методы развития живописных и графических знаний и умений, стимулирования творческих поисков, цветоощущения, решения творческих задач, активизации творческого потенциала с применением затрудняющих условий, развития интегративных знаний и умений в области изобразительного искусства. Данные технологии являются результативными при работе студентов со стилизацией изображений линией, пятном, тоном и цветом, которые применяются в промышленной графике для создания фирменного стиля, логотипа, товарного знака [4, с. 485]. Умение организовать пространство художественного произведения является главным и обязательным условием для любой области изобразительного искусства. Конструктивный поиск воплощения художественной идеи в дизайне в большей мере, чем в других видах искусства, претворяется в формообразующий принцип построения композиции [3, с. 162].

Личностный блок с мотивационно-ценностными, содержательно-операционными, творческими, коммуникативно-рефлексивными компонентами включает профессионально значимые знания и умения, личностные характеристики дизайнера. Исследователи выделяют два блока способностей, без которых невозможна результативная дизайнерская деятельность: это блок ведущих способностей, среди которых композиционные способности (комплексное восприятие формы, пропорций, цвета и др.); пространственное представление и воображение; легкость и широта ассоциирования; образное мышление и образная память; оригинальность, самостоятельность, гибкость, беглость и критичность мышления, и блок опорных способностей, к которому относятся полнота, конкретность, целостность восприятия; высокая концентрация, гибкость переключения внимания; креативность; интуиция; полнота и глубина понимания материала; эмоциональная память; точность представления антиципирующих (направленных в будущее) образов; воля и др.

Критериальный блок включает критерии и уровни сформированности компетенций.

Пороговый уровень (формирующий этап) общекультурных компетенций характеризуется базовыми знаниями и умениями, среди которых знания основ академического рисунка, живописи, скульптуры, пластической анатомии, мето- дов конструктивного построения объектов материального мира и человеческой фигуры; этапов организации работы над рисунком, живописью, скульптурой и композиционной организацией изображения на листе и в пространстве; методов передачи фактур и текстур и правил линейно-конструктивного построения проектируемых объектов, а также умения выполнять академические постановки в соответствии с конструктивными построениями объектов материального мира и анатомическим построением человеческой фигуры; пользоваться разнообразными графическими и живописными приемами, необходимыми для изображения объектов и их композиционной организации в формате листа; изображать фактуры и текстуры и производить линейно-конструктивное построение проектируемых объектов.

Продвинутый уровень (практико-ориентированный этап) характеризуется полным объёмом знаний и умений по основным характеристикам компетенций, позволяющим наиболее верно решить задачи выполнения академических постановок с соблюдением конструктивного построения объектов материального мира и анатомического построения человеческой фигуры, с учетом художественно-графических и композиционных средств передачи изображаемых предметов материального мира.

Для превосходного уровня (профессионально-ориентированный этап) характерно владение системными научными знаниями, умениями, способствующими формированию авторской техники передачи образов, позволяющими производить поиск наиболее приемлемых художественно- графических и композиционных средств передачи авторской идеи и анализировать формообразующие основы фактур и текстур в природе и применять различные приемы линейно-конструктивного построения в проектируемых объектах.

Таким образом, формирование общепрофессиональных компетенций в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ по направлению подготовки «Дизайн» необходимо рассматривать как системный процесс, а предложенную модель возможно адаптировать к формированию общекультурных и профессиональных компетенций с учетом специфики соответствующих дисциплин.

• 1.    Вилкова А. А. Формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе : дис. … канд. пед. наук. Ульяновск : УлГУ, 2007.

• 2.    Вилкова А. А. Личностный потенциал в профессиональной деятельности дизайнера // Казанский пед. журн. 2007. № 3. С. 16—19.

• 3.    Силантьева Е. Л. Художественная жизнь Симбирска на рубеже XIX—XX веков : автореф. дис. … канд. искусствоведения ; Московский гос. художественно-промышленный ун-т им. С. Г. Строганова. М., 2005.

• 4.    Смирнова М. А., Вилкова А. А., Котышов А. В. Художник и среда // Декоративное искусство и предметно-пространственная среда : Вестн. МГХПА. М., 2009. № 4. С. 159—167.

• 5.    Смирнова М. А. Графическое преобразование рисунка растения и животного методом стилизации // Теоретические и методические проблемы развития современного образования : сб. материалов Междунар. науч.-практич. конф. М., 2016. С. 484—488.