Модель формирования поликультурной компетенции будущих учителей-гуманитариев и её апробация в учебном процессе

отводит большую роль в укреплении единства нашего общества сохранению и укреплению русской культурной доминанты, являющейся настоящим объединяющим ядром.

Важнейшими факторами влияния на общественное сознание он считает средства массовой информации, сферы образования и культуры. Вместе они должны помочь в продвижении национальной политики, основанной на гражданственности и патриотизме в контексте всего богатства национальных традиций и культур.

Таким образом, в соответствии со стратегией социально-экономического развития России до 2012 г. выделяются три основных направления. Это вхождение России в группу ведущих мировых держав по объему ВВП, среднедушевому доходу и множеству других параметров2. Во-вторых, это изменения качественного развития – переход от энергосырьевой экономики к инновационной модели на основе качественной модернизации отраслей3. В-третьих – фундаментальные социальные изменения – инвестиции в человека, позволяющие создать все условия для раскрытия творческого потенциала, постоянного самосовершенствования и саморазвития каждого гражданина. Ключевую роль в решении обозначенных задач отводится системе образования, особенно профессиональному образованию4.

Выбор образовательных программ, многообразие образования – наше несомненное достижение. Но вариативность должна опираться на не- зыблемые ценности, базовые знания и представления о мире. Гражданская задача образования, системы просвещения – дать каждому тот абсолютно обязательный объем гуманитарного знания, который составляет основу самоидентичности народа. И в первую очередь речь должна идти о повышении в образовательном процессе роли таких предметов, как русский язык, русская литература, отечественная история, иностранный язык, иностранная литература – естественно, в контексте всего богатства национальных традиций и культур. Вопросы поликуль-турного образования часто становятся предметом дискуссий российских ученых и педагогов. Проблемы поликультурности освещаются на всероссийских и международных конференциях в различных городах России.

Переход на образовательные стандарты третьего поколения и реализация компетентност-ного подхода в образовании – определенный шаг вперед, который нацеливает на повышение качества практической подготовки кадров. Для применения компетентностного подхода в рамках изучения иностранного языка особый интерес представляют ключевые социальные компетентности, выделенные И.А.Зимней для проектирования компетентностной образовательной программы «Иностранный язык»5.

Среди них особенно следует подчеркнуть значимость формирования компетентности социального взаимодействия с обществом. Здесь важно формирование у будущих учителей толерантного отношения к инакомыслию, к иным ценностям и предпочтениям, поскольку от характера отношений между людьми зависят возможности сохранения мира, жизни на Земле, решение экономических проблем, реализация задач гуманизации общества. В содержании образования и воспитания учителя XXI века несомненную важность обретает поликультурная компетентность.

Целью поликультурного образования будущих учителей педагогических вузов является формирование у них поликультурной компетентности, которая необходима им для их успешной будущей педагогической деятельности и жизни в современном поликультурном обществе.

Мы согласны с утверждением Г.Д.Дмитриева в том, что поликультурное образование подрастающего поколения должно быть направлено на формирование следующих качеств личности: толерантность взглядов, суждений людей; признание и развитие культурного плюрализма в обществе; равные права, обязанности и возможности для всех граждан; уважение решений большинства и защита прав меньшинства; уважение права свободного выбора человеком своих культурных идентичностей6.

И что примечательно, в последние годы в нашей стране наблюдается усиление интереса к вопросам формирования поликультурной компетентности личности в процессе изучения иностранного языка (И.В.Васютенкова, Т.Ю.Гурья-нова, Л.Ю.Данилова, Е.М.Щеглова и др.).

И.В.Васютенкова характеризует феномен по-ликультурной компетентности как интегративную характеристику, отражающую способность проводить политику полилингвизма в поликуль-турном пространстве; систему качеств, помогающих ориентироваться в культурных отношениях родной и иноязычных стран, которая имеет синтетический характер, включает в себя множество признаков, обеспечивающих достижение цели воспитания человека культуры7.

Л.Ю.Данилова принимает под поликультур-ной компетентностью профессионально значимое интегративное качество личности, соединяющее в себе мотивы познания, принятия общего и специфического в каждой из культур как ценности; знания законов, способов жизнедеятельности и развития поликультурного мира; умений применять их в практике воспитания будущего ученика как человека культуры8.

Е.М.Щеглова рассматривает данный феномен как комплексное, личное качество, формирующееся в процессе профессиональной подготовки на основе толерантности, характеризующееся сознанием собственной многокультурной идентичности и проявляющееся в способности решения профессиональных задач конструктивного взаимодействия с представителями иных культурных групп9.

В нашем исследовании мы рассматриваем по-ликультурную компетентность будущих учителей-гуманитариев как интегративное качество личности будущего специалиста, формирующееся в процессе обучения в вузе, а именно, при интегрированном изучении иностранного языка и литературы, включающее систему поликуль- турных знаний, умений, навыков, интересов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в поликультурном обществе, реализующееся в способности решать задачи профессиональной деятельности в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).

На основе анализа сущности поликультурности и поликультурной компетентности, содержания межкультурного общения и поликультурно-го образования, отраженных в исследованиях А.Г.Бермуса, И.В.Васютенковой, Т.Ю.Гурьяно-вой, Г.Д.Дмитриева, И.А.Колесниковой, Т.Б.Менской, Е.А.Нечаевой, С.М.Федюниной, Е.М.Щегловой, а также в материалах ЮНЕСКО выделяем структурные компоненты модели поликультурной компетентности педагога: когнитивный, мотивационный, деятельностно-поведенческий10.

В целях проверки гипотезы, что данная модель формирует поликультурную компетентность педагога, мы проводили экспериментальное внедрение модели в подготовке студентов-бакалавров по направлению 050700.62 Педагогика по специальности «Методика дошкольного обучения иностранному языку», а также студентов филологического, психологического факультетов, факультета начального образования, экономического факультета (с дополнительной специальностью «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации).

Формирование поликультурной компетентности будущих учителей-гуманитариев предполагало анализ наличия начального уровня сфор-мированности ее компонентов, внедрение модели и реализацию педагогической технологии, поэтапное формирование компонентов поликуль-турной компетентности с помощью учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Иностранный язык как средство межкультурной коммуникации» и «Практикум по решению профессиональных задач», а также обоснование комплекса условий эффективного формирования поликуль-турной компетентности как системы рекомендаций. В основу опытно-экспериментальной работы легла серия педагогических экспериментов, которая с точки зрения оценки результатов была разбита на три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Целью констатирующего этапа являлось установление исходного уровня сформированности поликультурной компетентности. Методы диагностики, которые применялись на констатирующем этапе – анкетирование, формирование предпочтений, тестирование. В ходе реализации первого этапа были определены критерии, показатели и уровни наличия компонентов поликультурной компетентности, проведены организационные мероприятия по подбору и изучению контрольных и экспериментальных групп слушателей. На начальном этапе каждой из сфер деятельности руководителей образовательных учреждений проводилась диагностика исходного уровня развития компонентов поли-культурной компетентности и выбиралась стратегия дальнейшего развития тех компонентов, которые находятся на критическом уровне развития. Далее определялись параметры развития выделенных компонентов, проводился отбор содержания, методов, приемов, средств и форм, обеспечивавший формирование отдельных компонентов и поликультурной компетентности в целом.

В исследуемую выборку входили студенты-бакалавры направления подготовки 050700.62 Педагогика, которые обучались по авторским программам учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Иностранный язык как средство межкультурной коммуникации» и «Практикум по решению профессиональных задач». Данные авторские программы были утверждены на заседании кафедры иностранных языков Поволжской государственной социально-гуманитарной академии и приняты к внедрению. В эксперименте приняло участие 167 студентов. Были разработаны материалы для диагностики развития компонентов поликультурной компетентности, которая содержит три блока: первый – когнитивный для изучения уровня языковой и знаниевой подготовки студентов, второй – цен- ностно-мотивационный для определения уровней сформированности интереса, толерантности к иным культурам и их носителям, третий – деятельностно-поведенческий – для определения сформированности готовности к деятельно- сти по формированию поликультурной компетенции будущих учеников при учете и использовании культурного опыта и культурной самобытности учащихся.

Таб. 2. Модель формирования поликультурной компетентности будущих учителей-гуманитариев

Примечание: ПК – поликультурная компетентность

Опираясь на работы И.Е.Шолудченко, где было сформулировано определение поликуль-турной компетентности руководителей образовательных учреждений и описана структура модели формирования поликультурной компетентности, ее компонентный состав и уровни сформи-рованности указанной компетентности11. Нами была доработана модель формирования поли-культурной компетентности будущих учителей-гуманитариев в процессе интегрированного изучения иностранного языка и литературы.

Таким образом, в структуру модели входят рассмотренные нами составляющие: целевая, организационная, содержательная, процессуальная и результативная. Данная модель дает воз- можность сформировать поликультурную компетентность будущих учителей-гуманитариев, что является важнейшим условием достижения цели образования в педагогическом вузе, благодаря данной компетентности студенты, будущие учителя-гуманитарии, выступают в качестве активных носителей субъективного опыта, самостоятельно и успешно участвуют в профессиональной деятельности в поликультурном обществе.

THE MODEL OF FORMATION OF A MULTI-CULTURAL COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS IN THE HUMANITIES AND ITS TESTING IN THE LEARNING PROCESS