Модель формирования практико-ориентированных компетенций у бакалавров-инженеров

Модернизация промышленных предприятий, современное развитие техники обусловило появление новых видов профессий и рабочих мест, требующих специфических знаний и умений. Начиная трудовую деятельность, по окончании образовательной организации высшего образования, молодые специалисты из-за отсутствия практического опыта работ на конкретных предприятиях и специфики современного технологического оборудования испытывают трудности в решении практических инженерных задач. В связи с этим для получения опыта практической деятельности возникает потребность в организации процесса обучения студентов совместно с предприятиями (потенциальными работодателями) [1].

В [4] показаны возможные пути достижения указанной выше проблемы при реализации основной образовательной программы прикладного бакалавриата на базовой кафедре.

В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования инженерной направленности предусмотрено, что «…при разработке и реализации программы бакалавриата организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовится бакалавр, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организации» [8]. Для академического бакалавриата основная образовательная программа ориентируется «…на научно-исследовательский и (или) педагогический вид (виды) профессиональной деятельности как основной (основные)…» [8]. Следовательно, при обучении по программе академического бакалавриата студент имеет малый опыт практической деятельности.

Для совершенствования образовательных программ с учетом практико-ориентированных компетенций в январе 2015 г. был принят ряд документов, в которых сформулирована задача и предложена методика совершенствования образовательных стандартов и образовательных программ на основе положений профессиональных стандартов [3, 7].

Согласно «Методическим рекомендациям по разработке основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) и дополнительным профессиональным программам с учетом соответствующих профессиональных стандартов» разработка образовательных программ выполняется «…в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами… и с учетом развития науки, техники, технологий и подразумевает учет содержания соответствующих профессиональных стандартов» [2].

Перечень профессиональных стандартов либо указан во ФГОСе, «…либо образовательная организация учитывает требования профессиональных стандартов, выбранных ею самостоятельно по алгоритму, изложенному в Шаге 2 Части II указанных выше методических указаний».

В [3] представлены рекомендации по поиску и выбору профессионального стандарта для разработки ОПОП.

Основанием для привлечения потенциальных работодателей к разработке ОПОП является требование в рекомендации создания рабочих групп [2], в состав которых кроме представителей образовательной организации входят специалисты «…организаций (предприятий), представляющих соответствующий сегмент рынка труда…». Схема разработки ОПОП представлена на рисунке.

Разработку ОПОП целесообразно начинать с формирования компетентностной модели выпускника, учитывая соотношение требований профессиональных стандартов требованиям ФГОСа.

Содержание этапов формирования компе-тентностной модели и их результаты представлены в табл. 1.

Требования профессиональных стандартов, согласно [2], также учитываются при разработке фонда оценочных средств, рабочих программ практик, входящих в основную образовательную программу.

При построении компетентностной моде- ли рассматриваются все обобщенные трудовые функции соответствующих профессиональных стандартов по выбранному направлению для сопоставления их с требованиями, указанными во ФГОСе.

В качестве примера в табл. 2–3 проведено сопоставление требований ФГОСа по направлению подготовки бакалавриата 15.03.04 «Автоматизация технологических процессов и производств» и профессиональных стандартов 28.003 «Специалист по автоматизации и механизации технологических процессов механосборочного производства» [4], 40.057 «Специалист по автоматизированным системам управления производством» [5].

Анализ сопоставления ФГОСа и профессиональных стандартов показал:

• 1)    профессиональный стандарт 28.003 «Специалист по автоматизации и механизации технологических процессов механосборочного производства» не предусматривает трудовые функции, направленные на научноисследовательскую деятельность, указанную во ФГОСе по направлению подготовки бакалавриата 15.03.04 «Автоматизация технологических процессов и производств»;

• 2)    вышеуказанный ФГОС предусматривает специальный вид деятельности, ориентированный на организацию работы по повышению научно-технических знаний, развитие творческой инициативы, рационализаторской и изобретательской деятельности, внедрение достижений отечественной и зарубежной науки, техники, использование передового опыта, обеспечивающего эффективную работу учреждения, предприятия.

  

  Схема разработки ОПОП

  
  

Таблица 1

Содержание этапов формирования компетентностной модели и результаты сопоставления

№ этапа	Наименование этапа	Содержание	Результаты
1	Анализ обобщенных трудовых функций	1.    Анализ «…обобщенных трудовых функций ПС, отобранных для разработки образовательной программы…» [2]. 2.    Выбор «…наиболее значимых обобщенных трудовых функций, не нашедших отражения ФГОС…» [2]. 3.    Определение видов профессиональной деятельности, «…к которым относятся выбранные обобщенные трудовые функции…» [2]. 4.    Соотношение выбранных обобщенных трудовых функций с задачами профессиональной деятельности во ФГОСе	Обобщенная трудовая функция: – выявленная в результате анализа; – не представленная во ФГОСе; – необходимая при разработке ОПОП
2	Анализ трудовых функций	1.    Анализ перечня трудовых функций, «…отобранных для разработки конкретной образовательной программы» [2]. 2.    Выбор «…наиболее значимых трудовых функции» [2]. 3.    Составление перечня «…задач профессиональной деятельности выпускника образовательной программы высшего образования…» [2] на основе выбранных трудовых функций. 4.    Сопоставление перечня, указанного в п. 3 с ФГОСом	Сопоставление профессиональных задач ФГОСа и трудовых функций профессионального стандарта
3	Формирование перечня компетенций, вносимых в ОПОП дополнительно к компетенциям ФГОСа ВО	1.    Выбор наиболее значимых трудовых функций. 2.    Анализ сформулированных в профессиональном стандарте «…квалификационные требования к выбранным трудовым функциям» [2]. 3.    Составление перечня дополнительных профессиональных компетенций	Сопоставление профессиональных компетенций ФГОСа и трудовых функций ПС

В профессиональном стандарте 28.003 «Специалист по автоматизации и механизации технологических процессов механосборочного производства» этому виду деятельности ставится в соотношение обобщенная трудовая функция «Определение стратегии, решение задач развития механизации и автоматизации технологических процессов механосборочного производства, управление процессами и деятельностью, в том числе инновационной, разработка новых методов, технологий систем механизации и автоматизации производств, принятие решений на уровне организаций или крупных подразделений».

Однако для обеспечения этой обобщенной трудовой функции в профессиональном стандарте 28.003 необходим уровень образования: магистратура или специалитета, а также обучение по дополнительным профессиональным программам.

Таким образом, ФГОС по направлению бакалавриата 15.03.04 «Автоматизация технологических процессов и производств» не в полной мере учитывает требования профессионального стандарта 28.003 «Специалист по автоматизации и механизации технологических процессов механосборочного производства»;

• 3)    профессиональный стандарт 40.057 «Специалист по автоматизированным системам управления производством» не предусматривает трудовые функции, направленные на производственно-технологическую деятельность, указанную во ФГОСе по направлению подготовки бакалавриата 15.03.04 «Автоматизация технологических процессов и производств»;

• 4)    профессиональный стандарт 40.057 «Специалист по автоматизированным системам управления производством» предусмат-

• Таблица 2
15.03.04 «Автоматизация технологических процессов и производств» 15.03.04 «Автоматизация технологических процессов и производств»

Сопоставление требований ФГОСа по направлению подготовки бакалавриата

и профессионального стандарта 28.003 «Специалист по автоматизации и механизации технологических процессов механосборочного производства»

№ п/п	Обобщенные трудовые функции профессионального стандарта 28.003 «Специалист по автоматизации и механизации технологических процессов механосборочного производства	Виды профессиональной деятельности, указанные во ФГОСе
1	Сбор исходных данных, разработка технической документации, сопровождение изготовления и эксплуатации средств и систем автоматизации и механизации	– проектно-конструкторская; – производственно-технологическая; – сервисно-эксплуатационная
2	Оперативное планирование, создание средств автоматизации и механизации технологических процессов механосборочных производств, обеспечение их бесперебойной работы	– организационно-управленческая; – производственно-технологическая; – сервисно-эксплуатационная

Таблица 3

Сопоставление требований ФГОСа по направлению подготовки бакалавриата

и профессионального стандарта 40.057 «Специалист по автоматизированным системам управления производством»

№ п/п Обобщенные трудовые функции профессионального стандарта 40.057 «Специалист по автоматизированным системам управления производством» Виды профессиональной деятельности, указанные во ФГОСе 1 Разработка автоматизированных систем управления производством – проектно-конструкторская 2 Проведение научно-исследовательских и опытноконструкторских работ по АСУП – научно-исследовательская; – проектно-конструкторская 3 Проведение работ по проектированию АСУП – проектно-конструкторская; – научно-исследовательская ривает обобщенные трудовые функции, направленные на организационно-управленческую и сервисно-эксплуатационную виды деятельности:

• –    проведение работ по управлению ресурсами автоматизированных систем управления производством (АСУП);

• –    организация проведения работ по эксплуатации АСУП;

• –    организация проведения работ по проектированию АСУП.

Для обеспечения обобщенных трудовых функций в профессиональном стандарте 40.057 необходим уровень образования высшее образование специалитет, магистратура, а также обучение по дополнительным профессиональным программам. Отсюда возникает противоречие между требованиями ФГОСа по направлению бакалавриата 15.03.04 «Автоматизация технологических процессов и производств» и соответствующего профессионального стандарта;

• 5)    при сопоставлении обобщенных трудовых функций профессиональных стандартов,

видов профессиональной деятельности ФГОСа и задач профессиональной деятельности ФГОСа было выявлено, что обобщенные трудовые функции профессиональных стандартов охватывают не все виды профессиональной деятельности, указанные во ФГОСе.

Таким образом, при разработке образовательной программы высшего образования с учетом профиля и выбора видов профессиональной деятельности желательно принимать во внимание требования нескольких профессиональных стандартов.

В связи с этим встает вопрос о приобретении студентами, обучающимися по программе академического бакалавриата, практического опыта работы на предприятии в период обучения в университете.

Для этого рекомендуется:

– разработка дополнительного учебного плана высшей школы инжиниринга с дисциплинами, необходимыми для углубленного изучения специальных глав той или иной предметной области. Выпускающая кафедра в рамках проведения научно-исследовательских

Таблица 4

Задачи практик

Виды практик	Задачи практик
Производственная	1.    Выбор темы выпускной квалификационной работы (ВКР) бакалавра. Согласование темы ВКР с выпускающей кафедрой. 2.    Сбор необходимых материалов для ВКР. 3.    Составление технического задания (ТЗ) на ВКР; согласование ТЗ с выпускающей кафедрой
Преддипломная	1.    Отчет о выполнении ВКР для предприятия. 2.    Сбор необходимых материалов для ВКР. 3.    Уточнение содержания ТЗ

и опытно-конструкторских работ для различных предприятий, выявляет необходимые дополнительные компетенции, которые требуются для решения конкретных производственных задач. По результатам такого анализа составляется перечень дисциплин, рекомендуемых для учебного плана высшей школы инжиниринга.

В рамках дополнительной образовательной программы студентам II–III курсов предлагается изучить дисциплины из учебного плана высшей школы инжиниринга до прохождения первой производственной практики;

– обязательное прохождение производственной и преддипломной практик после III курса и в 8 семестре IV курса на предприятии с целью подкрепления полученных знаний на практике и приобретения практического опыта их применения.

Во время прохождения практик решаются задачи, представленные в табл. 4.

Руководитель практики от предприятия во время прохождения практик рекомендует студенту для изучения перечень дисциплин по выбору из учебного плана дополнительного образования высшей школы инжиниринга:

– утверждение темы ВКР и выполнение части ВКР в рамках курсовых проектов (работ) в течение 7-8 семестров, технического задания, задание на ВКР;

– изучение дополнительных рекомендованных дисциплин в течение 7 и 8 семестров;

– защита ВКР.

В ходе исследования было выявлено, что:

– на каждый вид профессиональной деятельности, указанных во ФГОСе, существует один или несколько профессиональных стандартов;

– обобщенные трудовые функции, представленные в профессиональных стандартах, регламентируют не все виды профессиональной деятельности, указанные во ФГОСе;

– при разработке ОПОП по ФГОСу необходимо выбрать профессиональный стандарт совместно с потенциальными работодателями.

Для подкрепления полученных знаний при изучении дисциплин из учебного плана дополнительного образования высшей школы инжиниринга необходимо прохождение производственной и преддипломной практик на предприятиях для приобретения практического опыта профессиональной деятельности. Все вышеуказанное позволит сформировать практико-ориентированные компетенции у бакалавров-инженеров, приведет к повышению качества образования и, в дальнейшем, позволит прийти им на предприятие с опытом работы.