Модель формирования речевой стратегической компетенции обучающихся школы

А.В. Кучумова

Введение. В последние десятилетия одной из важнейших целей современного образования становится развитие у школьников речевой стратегической компетенции, которая включает в себя способность к осознанному и целенаправленному построению речевых и коммуникативных действий в различных ситуациях. В условиях информатизации и цифровизации образовательной среды, в которой ученик ежедневно взаимодействует с различными источниками информации, эффективная речевая стратегия становится необходимым инструментом для успешного обучения, личностного роста и социальной адаптации. В этом контексте формирование речевой стратегической компетенции у школьников представляет собой важный компонент образовательного процесса, направленный на развитие навыков грамотного и конструктивного общения, аргументации, а также умения адаптировать свою речь в зависимости от ситуационного контекста. Понимание важности речевой стратегии в контексте подготовки учащихся к будущим вызовам становится основой для создания эффективной образовательной среды, способствующей развитию навыков, необходимых для успешного общения в различных сферах жизни.

Ключевым направлением исследования данной тематики является необ- ходимость адаптации образовательных программ к требованиям современного общества, где успешная коммуникация, способность к аргументированному высказыванию и взаимодействию становятся важнейшими компетенциями. Введение в школьное обучение системных подходов к формированию речевой стратегической компетенции поможет подготовить учеников к успешному взаимодействию в разных социальных и профессиональных контекстах, а также повысить их коммуникативную и социальную активность в будущем [3, 8, 12].

В связи с вышесказанным автор определил цели и задачи статьи. Ведущей целью является разработка и содержательно-смысловое наполнение модели формирования речевой стратегической компетенции обучающихся школы.

Задачами статьи являются сле дующие:

• 1)    систематизировать трактовки понятий «речевые стратегии», «речевая стратегическая компетенция», «обучение речевым стратегиям»;

• 2)    разработать модель формирования речевой стратегической компетенции обучающихся школы.

В ходе исследования было выдвинуто предположение о том, что модель формирования речевой стратегической компетенции у школьников должна сочетать в себе теоретические знания, практические навыки, эмоциональные аспекты и социальные компетенции. Этот комплексный подход обеспечивает эффективную подготовку учащихся к различным формам коммуникации, что делает их более уверенными и успешными в современном обществе.

Методология и стратегия решения проблемы. Научный дискурс в области исследований данного направления весьма широк, однако все работы, посвященные обучению школьников речевым стратегиям, сосредоточены на осмыслении этого процесса как многогранного явления. Это требует интеграции различных теоретических подходов и внимательного изучения специфики каждого отдельного аспекта. Ключевым методологическим принципом является признание необходимости применения комплексного подхода, который учитывает коммуникативные, эмоциональные, психологические и лингво-психологические элементы процесса обучения речевым стратегиям. Такой подход обеспечивает успешное формирование у учащихся тех речевых навыков, которые будут способствовать их социальной адаптации и профессиональной успешности в будущем.

При выборе методологии исследования мы опирались на актуальные исследования основ процесса формирования речевой стратегической компетенции школьников, которые представляют собой совокупность соответствующих теоретико-методологических подходов. В качестве теоретико-методологической основы исследования проблемы формирования речевой стратегической компетенции обучающихся школы мы выбрали магистральную методологию современной науки – системный подход, который позволил рассмотреть системные характеристики процесса и разработать его модель [4, с. 10], а также деятельностный подход, который сделал возможным рассмотрение деятельностных аспектов исследуемого процесса и содержательносмысловое наполнение его компонентов.

Стратегией решения исследуемой проблемы выступает ориентация образовательного процесса на реализацию разработанной модели формирования речевой стратегической компетенции обучающихся школы.

Обсуждение результатов. Первая исследовательская задача потребовала систематизации трактовки понятий «речевые стратегии», «речевая стратегическая компетенция», «обучение речевым стратегиям». На основе исследований М.Л. Кусовой [6, с. 60; 7, с. 625], О.Н. Михайлиной [8, с. 105], Н.М. Толстовой [10, с. 196], трактующих стратегию как «осознанный план действий обучающегося, направленных на достижение конкретной коммуникативной цели общения», нами было установлено, что речевые стратегии можно трактовать как «глобальные речевые акты, связанные с ориентацией на достижение коммуникативной цели, предварительным составлением сценария общения, а также с учетом характеристик коммуникативной ситуации и особенностей участников взаимодействия» [2, с. 101; 5, с. 62].

На основе анализа имеющихся исследований понятий «стратегии» и «речевые стратегии» мы сформулировали определение речевых стратегий как способов действий, которые имеют осознанный характер и целевой доминантой которых является достижение коммуникативной цели или решение конкретной коммуникативной задачи.

По мнению Л.Ф. Низаевой [9, с. 933], В.И. Ухарцевой [11, с. 417] и др., речевая стратегическая компетенция представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно использовать речевые стратегии для достижения коммуникативных целей в различных ситуациях. Она включает в себя способность планировать, адаптировать и реализовывать речевые действия, принимая во внимание контекст, цели общения, особенности участников и культурные факторы.

Формирование речевой стратегической компетенции предполагает развитие

Модель формирования речевой стратегической компетенции обучающихся школы

А.В. Кучумова

у обучающихся умений выбирать соответствующие речевые средства, контролировать ход общения, а также успешно справляться с различными коммуникативными трудностями. Эта компетенция играет ключевую роль не только в личной и профессиональной сфере, но и в социальных взаимодействиях, способствуя установлению продуктивного диалога и комфортного общения.

Вслед за С.В. Аверьяновой [1, с. 85] мы рассматриваем обучение речевым стратегиям как «целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого через обучение речевым актам происходит формирование у обучающихся коммуникативной компетентности».

Решение второй исследовательской задачи предполагало разработку и содержательно-смысловое наполнение модели формирования речевой стратегической компетенции обучающихся школы.

Модель формирования речевой стратегической компетенции у школьников представляет собой конструкт, включающий различные компоненты, обеспечивающие целенаправленное развитие речевых навыков и стратегий общения, и направленный на подготовку учащихся к эффективной коммуникации в разнообразных ситуациях, что имеет особое значение в условиях современного общества, где умение общаться, вести диалог и представлять свои мысли играет ключевую роль.

Модель формирования речевой стратегической компетенции у школьников отражает образовательный процесс подготовки обучающихся к коммуникации и представляет собой сочетание следующих компонентов: целевого, содержательно-деятельностного, рефлексивного. Рассмотрим содержательное наполнение компонентов модели более подробно.

Целевой компонент предполагает формулировку целей и задач процесса формирования речевой стратегической компетенции обучающихся с учетом современных условий образовательной среды школы. Основной целью данного процесса является формирование у обучающихся совокупности знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно использовать речевые стратегии для достижения коммуникативных целей в различных ситуациях.

Задачами процесса формирования речевой стратегической компетенции обучающихся являются следующие:

• –    развитие способности планировать свои речевые действия;

• –    формирование умений адаптировать речевые действия к ситуации общения, используя разных речевые стратегии;

• –    развитие умений реализовывать речевые действия в условиях коммуникативной ситуации;

  – формирование умений принимать во внимание контекст, цели общения, особенности участников и культурные факторы.

В состав целевого компонента входит когнитивная составляющая, которая включает в себя знание школьниками основ языковой структуры, правил грамматики, лексики и стилистических особенностей языка. Учащиеся должны овладеть теоретическими аспектами языка, что позволит им осознанно подходить к формированию своего речевого высказывания. Когнитивный компонент подразумевает также знание различных речевых стратегий и тактик, которые необходимо применять в зависимости от ситуации.

Содержательно-деятельностный компонент. Наполнение данного компонента включает методическую, эмоционально-волевую и социальную составляющие, поскольку он носит практико-ориентированный характер.

Содержание процесса формирования речевой стратегической компетенции обучающихся включает компоненты знаний, умений и навыков использования различных речевых стратегий, а также связи между ними, реализующиеся в деятельности.

С методической точки зрения данный компонент связан с наращиванием навыков и умений, необходимых для эффективной коммуникации. Он включает в себя практические упражнения, направленные на развитие навыков устной и письменной речи, а также критического мышления и креативности. Основное внимание уделяется активным методам обучения, таким как дискуссии, групповые проекты и ролевые игры, которые помогают ученикам применять теоретические знания на практике, используя разные речевые стратегии.

Важность эмоционально-волевого компонента состоит в том, что у школьников необходимо формировать не только знания и умения в сфере речевых стратегий, но и желание активно их использовать. Эмоциональная готовность к общению, уверенность в своих силах, способность к самооценке и саморегуляции – все это способствует эффективному применению речевых стратегий в различных ситуациях. Этот компонент также включает развитие социальной ответственности и умение учитывать эмоциональное состояние собеседника.

Социальный компонент подразумевает интеграцию обучающихся в различные социальные ситуации и культурные контексты, что позволяет им адаптировать свои речевые стратегии в зависимости от аудитории. Умение вести диалог с разными группами людей, понимание культурных особенностей общения и умение учитывать ситуацию и контекст взаимодействия являются важными навыками, которые развиваются в ходе обучения.

Рефлексивный компонент. Данный компонент модели предполагает, что обучающиеся должны уметь анализировать и оценивать свои речевые стратегии и их эффективность, что повышает важность развития навыков саморефлек-сии, умений критически оценивать свои коммуникационные успехи и недостатки, а также принимать обратную связь от окружающих. Рефлексивный подход способствует дальнейшему развитию и совершенствованию речевой стратегической компетенции обучающихся.

Модель формирования речевой стратегической компетенции у школьников обладает свойствами системы: целостностью, завершенностью, комплексностью, поэтому все ее компоненты связаны между собой и дополняют друг друга. Реализация разработанной модели способствует упорядочиванию исследуемого процесса, его систематичности и целенаправленности.

Выводы. В условиях глобализации и культурного многообразия умение эффективно общаться становится особенно актуальным. Одной из ключевых компетенций, которыми должен обладать современный специалист, является коммуникативная компетенция, которая включает в себя речевые стратегии, позволяющие эффективно строить речевые акты, ориентируясь на достижение конкретной коммуникативной цели. Это предполагает предварительное планирование сценария общения, а также учет параметров коммуникативной ситуации и особенностей взаимодействующих участников.

Обучение речевым стратегиям в школьной системе позиционируется в настоящее время как актуальное, так как в результате такого обучения формируется необходимая коммуникативная компетентность обучающихся. Речевая стратегическая компетенция способствует развитию у обучающихся навыков понимания и выражения мыслей, что является необходимым для эффективного взаимодействия в учебной среде и в повседневной жизни.

При этом образовательный процесс, направленный на развитие речевых стратегий, должен быть основан на четкой методологической базе и реализовываться в комплексной форме. Выполнение этого требования возможно при условии разработки соответствующей модели. Модель формирования речевой стратегической компетенции у школьников представляет собой конструкт образовательного процесса подготовки обучающихся к коммуникации и включает сочетание

Модель формирования речевой стратегической компетенции обучающихся школы

целевого, содержательно-деятельностного и рефлексивного компонентов. Целевой компонент включает цели и задачи процесса формирования речевой стратегической компетенции обучающихся, содержательно-деятельностный – содержательное наполнение процесса и его методико-технологическое обеспечение, рефлексивный – рефлексивные механизмы, связанные с умениями анализировать и оценивать собственные речевые стратегии и их эффективность.