Модель и методика реализации междисциплинарных модулей педагогами среднего профессионального образования

Целевым обеспечением реализации системы по профессиональной подготовке студентов экономического профиля является проектирование профессионально значимых качеств у будущих специалистов и видов их деятельности. Правильный, полноценный выбор целей подготовки будущих специалистов становится залогом для формирования востребованной личности. Перед тем, как проектировать содержание обучения, стоит внимательно рассмотреть цели обучения, которые будут стоять на конкретном этапе при подготовке будущего специалиста экономического профиля. В процессе осуществления обучения студентов по экономическому профилю каждый год рассматриваются в качестве определенного этапа формирование умений, знаний, навыков. Эти качества способствуют становлению личности у будущего специалиста экономического профиля. Каждую из дисциплин, входящих в междисциплинарный курс необходимо рассматривать в качестве отдельного этапа по подготовке будущего специалиста экономического профиля. Этот этап обычно преследует строго определенные цели. Осуществление выбора краткосрочных и долгосрочных целей дает возможность на небольшом отдельном временном интервале разрешать поставленные задачи по формированию специалиста по экономическому профилю.

Основными личностными качествами для современного специалиста экономического профиля считаются: профессионализм, высокая ответственность за итоги труда, мобильность и индивидуальность, способность грамотно оценивать качество для конечного продукта или для процесса.

Правильную подготовку будущих специалистов по экономическому профилю нельзя достигнуть без четко обозначенных целей обучения, поскольку именно эти цели и определяют во многом основные компоненты в процессе обучения, аргументируют наличие их взаимосвязи: методы, содержание, эффективность.

Успешное проектирование и реализация содержания МДК педагогами СПО обеспечивается при соблюдении следующих требований:

• -    их творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам обучения;

• -    интеграция разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми;

• -    создание специализированной информационно-коммуникативной образовательной среды, позволяющей современным педагогам использовать телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки и т.д.

Современный преподаватель, педагог-новатор должен обладать проектировочной компетентностью, а отсутствие компетенций в использовании образовательной среды ограничивает его профессиональные возможности.

Цели по проектированию и реализации междисциплинарного курса определяют те итоги, которые достигает студент при изучении МДК. Итогами характеризуются следующие особенности (сформированные общие и профессиональные компетенции):

• 1.Завершенность процесса (указание на конечный итог от всей деятельности).

• 2 .Определенность (ясность в процессе постановки субъектом целей).

• 3 .Технологичность (существование на протяжении определенного времени).

Умения, знания, навыки у студентов начнут удовлетворять принципам системности как результату и как процессу, если все понятия/термины учебной дисциплины усвоены студентом в их логической взаимосвязи и в преемственности.

Процесс моделирования междисциплинарных курсов проводится педагогами схематично в виде некоторого цикла (рисунок 1).

Конкретный опыт

Проверка модели

Наблюдение, рассуждение

Разработка модели

Рис.1 Моделирование междисциплинарных курсов

Из рисунка 1 видно, что циклический процесс осуществления моделирования междисциплинарных курсов не останавливается никогда. В процессе обучения студенту экономического профиля учреждения СПО стоит предоставлять постоянно пищу для наблюдения и рассуждения (разного рода задания). Обучение, которое было помещено в контекст профессиональной деятельности и в контекст повседневной жизни, будет способствовать эффективному формированию умений для осуществления моделирования. Междисциплинарному курсу (МДК) педагоги уделяют повышенное внимание. Он в качестве упорядоченного определенным образом множества учебных дисциплин (или УД), которые взаимосвязаны между собой и которые образуют целое.

Интеграционные процессы являются по своему характеру всегда междисциплинарными, они реализуются посредством совокупности системно моделирующих заданий.

Для наглядного изучения проектировочной деятельности преподавателя разработана модель проектирования и реализации содержания МДК педагогами СПО на примере МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами», которая включает три блока: мотивационно-целевой, технологический, оценочно-результативный.

В модели были выявлены следующие задачи при создании МДК:

• 1.   Формирование у преподавателей устойчивой потребности к

• 2.   Обобщение опыта проектирования содержания МДК  в

• 3.   Подготовка пакета диагностического инструментария.

• 4.   Изучение современных средств оценивания результатов

• 5.   Разработка системы заданий текущего, промежуточного и

• итогового контроля сформированных компетенций у студентов СПО.

проектированию содержания МДК.

учреждениях СПО.

обучение студентов СПО.

При проектировании и реализации создания МДК автором применялись следующие принципы и подходы.

Во время формирования и реализации проектирования МДК преподавателями СПО использовались разные принципы и подходы .

Подходы при проектировании и реализации МДК 03.01 «Расчёты с бюджетом и внебюджетными фондами »:

• 1.    Системный - рассмотрение происходящего как системы, во взаимосвязи с окружением и временем, имеющей прошлое и будущее. Системный подход в педагогике позволяет отделить и тщательно изучить каждый элемент системы в отдельности, проанализировать и сопоставить их друг с другом, объединив в целостную структуру. При этом выявляются все их сходства и различия, противоречия и связующие характеристики, приоритет одних элементов по отношению к другим, динамика развития каждого элемента и всей системы в целом.

• 2.    Компетентностный подход в профессиональном образовании заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. В отличие от термина «квалификация», компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Компетенцию можно определить как стремление и готовность применять знания, умения и личные качества для успешной деятельности в определенной области.

Компетенции, необходимые специалисту, можно разделить на две основные     группы:      общие     (универсальные,      ключевые,

«надпрофессиональные»)     и     профессиональные     (предметно специализированные). Среди общих компетенций предлагается выделять:

• -    Социально-личностные, гуманитарные и коммуникативные, подразумевающие общую культуру, приверженность к этическим ценностям, терпимость, способность к конструктивной критике и самокритике, умение работать в коллективе и т.д.;

• -    Общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические (включающие базовые знания в области математики и

• естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук); базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые знания и т.д.

Формирование компетентности является новой позицией по отношению к качеству результата образования и включает не только качество образования, но и возможности реализации этого качества в профессиональной деятельности. Компетентности являются многоплановыми и многоструктурными характеристиками качественной подготовки обучающихся, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована. Это связано с тем, что компетентность нельзя трактовать как сумму предметных знаний и умений. Это - приобретаемое в результате обучения новое личностное качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания и умения на практике.

В профессиональном образовании в качестве цели при реализации компетентностного подхода выступает формирование компетентного специалиста. Компетенции в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями, тип целеполагания в образовательных системах.

Компетентностно-ориентированное профессиональное образование -не дань моде придумывать новые слова и понятия, а объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политикообразовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социальноэкономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования не связаны с той или иной дисциплиной, они отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. Под обучением, основанном на компетенциях, понимается «обучение на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности». В методической литературе, существует множество определений понятия «компетенция». В одном из них компетенция определяется, как способность осуществлять какую-либо деятельность, как привычную, так и новую, на основе органического единства знаний, умений, опыта и отношений, а также это способность применять знания, умения отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях.

Компетентностный подход востребован постольку, поскольку современное образование требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций.

Деятельностный. Под деятельностным подходом подразумевается процедура работы человека, которая направлена на формирование создания и личности в целом. С позиции данного подхода личность играет роль активного творческого начала. При взаимодействии с миром и окружающим социумом, человек учиться формировать самого себя. Именно посредством деятельности человек может стать самим собой. Он может пройти путь своего саморазвития и самоактуализации.

Практико-ориентированный (личностно-ориентированный) – концентрация внимания педагога на целостность личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.

Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому».

Практико-ориентировочный подход подразумевает проектирование профессионального опыта у студентов при помощи их погружения в профессиональную среду по ходу обучения. Есть такие авторы, которые данный подход характеризуют с позиции профессиональноориентированной технологии обучения, которая необходима для формирования у будущих специалистов главенствующих знаний, умений и навыков.

В результате получается следующая последовательность формирования модуля:

Принципы проектирования и реализации МДК 03.01 «Расчёты с бюджетом и внебюджетными фондами»:

• 1.    Принцип фундаментализации образования в случае построения МДК. В данной ситуации преподаватель развивает осознание у студентов познавательной, практической и преобразующей сути деятельности. В данной ситуации процесс обучения происходит не только с помощью приобретения знаний и умений, но и за счет вооружения студентов способами добывания новейших знаний. В этом случае подразумевается самостоятельное получение всех умений и навыков.

• 2.    Принцип научности. В данной ситуации подразумевается полное соответствие содержания образованию уровню прогресса современной науки, а также тому опыту, который был накоплен за долгие годы. Этот принцип требуется, чтобы содержание образования педагог направил на то, чтобы студенты могли ознакомиться с объективными научными фактами, а также концепциями, теориями, явлениями и законами. При этом студенты должны приближаться к раскрытию современных достижение и перспективных факторов развития.

• 3.    Принцип доступности. В такой ситуации подразумевается, что содержание, методы и формы обучения должны полностью соответствовать возрастным параметрам студентов и уровню их развития. Однако доступной не должна быть заменена на легкость, а прохождение МДК не должно происходить без умственных усилий.

• 4.    Под принципом вариативности следует понимать следствие осознанности как государством, так и социумом того, что необходимо преодолевать сложившуюся в учебных заведениях унификацию и единообразие образования. Другими словами, система образования должна предоставлять студентами огромное количество разнообразных, полноценных и качественных вариантов образовательных услуг.

Принимая во внимание представленную модель, можно выявить принципы развития содержания, характерного для информационной подготовки будущих профессионалов в условиях их эффективной реализации. Все компоненты обладают связью между собой. Они взаимообусловлены.

Результатом является повышение уровня проектировочной компетентности у педагогов СПО.

Следует выделить значимые для междисциплинарного обучения положения:

В случае если междисциплинарное обучение адаптировано к начальному уровню развития каждого студента, то оно является развивающим.

Исходя из достигнутого уровня развития студента, имеет место одновременное выявление этого уровня. Диагностику индивидуальных особенностей студентов целесообразно рассматривать как первоначальный этап индивидуализированного обучения.

Междисциплинарное обучение конкретному образовательному предмету должно быть направлено на расширение тех способностей студентов, от которых в большей степени зависит успешность обучения .

Основной результат обучения — знания, умения и навыки, усвоенные студентами, познавательные потребности и способности, сформированные у них.

Еремина О. И., к.э.н.

доцент кафедра финансов и кредита Гусева С.В. студент IV курса направление подготовки «Финансы и кредит» Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарёва Россия, г. Саранск ПРОБЛЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ИНВЕСТИЦИЙ

В РОССИЮ

Иностранные инвестиции выступают важнейшим фактором, способствующим стабилизации и модернизации реального сектора экономики России. Широкомасштабное привлечение в отечественную экономику иностранных инвестиций положительно отражается на уровне жизни населения и способствует социально-экономическому развитию общества. По данным Росстата, поступление иностранных инвестиций в Россию в 2009 – 2013 годы имеет стабильную динамику роста: с 81,927 млрд. долл. США в 2009 году до 170,18 млрд. долл. США в 2013 году, или в 2,1 раза. В структуре иностранных инвестиций в 2013 году прямые инвестиции занимают 15,3 %, портфельные инвестиции – менее 1 % и свыше 80 % – прочие инвестиции. Если рассмотреть состав прямых иностранных инвестиций, то следует отметить, что более 55 % занимают кредиты, полученные от зарубежных совладельцев организаций. В структуре портфельных иностранных инвестиций акциям и паям принадлежит около 82 %. Портфель прочих иностранных инвестиций включает в себя торговые кредиты – 19 % и прочие кредиты – около 80 %. Следует отметить, что в период 2009 – 2013 гг. структура иностранных инвестиций оставалась практически неизменной. В 2013 году по сравнению с 2009 годом наибольший рост наблюдался: у кредитов, полученных от зарубежных совладельцев организаций, – в 2,3 раза, во вложения в акции и паи – в 2,4 раза, в прочие инвестиции – в 4,6 раза (таблица).

"Экономика и социум" №1(14) 2015