Модель компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

В своей работе для построения модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения мы считаем необходимым выбрать теоретико-методологические подходы, обеспечивающие теоретическую комплексность исследования. Наиболее полно решить данную задачу позволяют подходы: системный, личностно-ориентированный и компетентностный.

Рассмотрим каждый из выделенных подходов во взаимной связи с другим, а также представим их значение для решения стоящей перед нами проблемы. Общетеоретические основы системного подхода были разработаны исследователями В.Г. Афанасьевым, И.В. Блаубергом, Л. Фон Берталан-фи, Ю.А. Конаржевским, Н.В. Кузьминой, В.Н. Садовским, Г.Н. Сериковым, В.П. Симоновым, Э.Г. Юдиным, Н.М. Яковлевой и др., которые отводят ему ведущую роль в обеспечении корректности постановки проблемы и определении общего направления научного поиска. В монографии Н.М. Яковлевой отмечено следующее: «Системный подход – общенаучный метод анализа всех факторов, влияющих на изучаемое педагогическое явление, которые необходимо учитывать перед принятием того или иного решения» [10].

Отметим, что системный подход реали-зунтся через целостную реализацию следующих положений:

• •    процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих

педагогов профессионального обучения может рассматриваться как педагогическая система;

• •    исследование этой системы подразумевает изучение составляющих ее структурных компонентов, системообразующих факторов, функциональных связей и отношений;

• •    являясь системой экономического образования будущих педагогов профессионального обучения, наша модель должна включать следующие блоки: целевой, содержательный, организационный и результативный.

При анализе изучаемого процесса нами был использован личностно ориентированный подход. Концептуальная основа данного подхода нашла своё отражение в трудах Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. теоретиков. Центральным и системообразующим элементом здесь выступает личность, т.е. главной целью следует считать личностное и профессиональное развитие обучаемого, что предполагает субъективную активность студентов; необходим учёт индивидуальных, половозрастных особенностей личности; взаимодействие между педагогом и обучаемым должно строиться как субъект-субъектное; наиболее приемлемым стилем деятельности педагога должен быть демократический [5]. Исходя из основных концептуальных положений данного подхода должны выбираться методы, средства, формы, технологии обучения. Другими слова- ми, личностно-ориентированный подход выступает определяющим в обосновании организационного блока модели компетен-тностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Системный и личностно-ориентированный подходы не в полной мере решают проблему компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и дополняются компетентностным, который рассматривается в трудах В.А. Болотова, И.А. Зимней, Л.Ф. Ивановой, Т.В. Ивановой, О.Е. Лебедева, В.В. Серикова, А.Г. Каспр-жак, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского и др. Компетентностный подход – метод моделирования и проектирования результатов образования [2]. Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества [6]. Исходя из ключевых положений компетентностного подхода, следует утверждать, что он является определяющим при отборе содержания обучения, при выборе методов, средств, форм обучения, при построении критериев, определяющих уровень компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Таким образом, принимая во внимание предмет нашего исследования, в качестве теоретико-методологической основы будут выступать системный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы. Мы считаем, что сочетание названных подходов будет являться достаточной основой для разработки модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Выбранные подходы определяют терминологический аппарат исследования, в который включены следующие ключевые понятия: «компетенция», «компетентность», «компетентностно ориентированный подход», «экономика», «экономическая подготовка», «компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения».

Часто понятия «компетенция» и «компетентность» отождествляют, и в большинстве случаев они употребляются интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Однако, согласно работам А.В. Хуторского, под компетенцией мы будем понимать совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, тогда как, компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [9]. Таким образом, «компетенция» это совокупность требований, способностей, необходимых для реализации на практике своей «компетентности».

Таким образом, основываясь на понятиях «компетенция» и «компетентность», раскроем определение понятия «компетен-тностно ориентированный подход». Это совокупность общих положений, определяющих цели, содержание и логику образовательного процесса, ориентированного на развитие системного комплекса осведомлённости, умений, смысловых ориентаций, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности с получением конкретного продукта. Другими словами компетентностно ориентированный подход направлен на формирование и развитие компетенций [1].

Термин «экономика» в современных условиях используется в различных значениях: как народное хозяйство данной страны или его часть, включающая отдельные отрасли; исторически определенная совокупность экономических отношений между людьми, складывающихся в процессе хозяйственной деятельности; научная дисциплина, занимающаяся изучением деятельности людей, ее законов и закономерностей [4]. Обобщая вышесказанное, в своей работе под экономикой мы будем понимать особую сферу общественной жизни со своими законами, проблемами и противоречиями, в которой формируется экономический потенциал общества, производятся различные блага для удовлетворения физиологических и духовных потребностей людей [3]. Понятие подготовки является категорией и теории деятельности (состояние и процесс), и теории личности (отношение и установки). Теоретический анализ литературы позволяет утверждать, что большинство исследователей рассматривает экономическую подготовку как общую предпосылку успешной деятельности человека (в том числе и экономической деятельности). В научно-педагогической литературе нет общепринятого определения понятия «экономическая подготовка». В своей работе мы будем придерживаться определения, данного И.А. Сасо-вой как наиболее полно учитывающего все аспекты экономической подготовки.

Экономическая подготовка – процесс и результат усвоения, экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, социальноэкономические отношения, свойственные труженику современного и прогнозируемого производства, который руководствуется в своей деятельности как личным, так и общественным интересом повышения эффективности производства, распределения, обмена и потребления материальных благ [8].

Таким образом, под компетентностно ориентированной экономической подготовкой будущих педагогов профессионального обучения мы будем понимать процесс и результат овладения выпускниками системного комплекса экономических знаний, умений, смысловых ориентаций, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности, означающих потенциал, способность осуществлять дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность в современных условиях многофакторного, социально-политического, рыночно-экономического и информационного пространства.

Одним из методов научного познания является моделирование. Метод моделирования находит отражение в трудах многих отечественных ученых (С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.). В нашем исследовании мы, согласно точки зрения М.В. Кларина, под моделью будем понимать искусственно созданный объект в виде схемы, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрублённом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [7]. При изучении проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовкой будущих педагогов профессионального обучения представляется необходимой разработка модели исследуемого процесса.

Обоснование теоретико-методологических подходов, конкретизация и уточнение основополагающего понятия позволили нам дать определение модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Под ней мы понимаем обобщенный образ педагогического процесса, где посредством организации преподавателем учебной деятельности происходит компе-тентностно ориентированная экономическая подготовка студентов Челябинского государственного педагогического университета Профессионально-педагогического института, специальность «Профессиональное обучение (экономика и управление)». Названные теоретические положения позволили построить модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения (рис. на с. 92).

-

X Ё о н о С

Практика: практикум по профессии, квалификационная. —

Критерии определения уровня компетентно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

Научно-исследовательская _ работа

Теоретическое обучение - ^

Формирование навыков экономически ответственного поведения

Формирование умений применять экономические знания на практике

Рис. Модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

Благодаря целевому блоку осуществляется целевая функция модели, обеспечивающая ориентацию и мотивацию участников педагогического процесса. Достижение цели – компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения – предполагает решение следующих задач: • формирование экономических знаний;

• •    формирование умений применять экономические знания на практике;

• •    формирование навыков экономически ответственного поведения.

Отличительной характеристикой содержательного блока модели является то, что его наполнение фактически представляет собой процесс обучения студентов Челябинского государственного педагогического университета Профессионально-педагогического института по специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» в области экономической подготовки. В соответствии с Государственным образовательным стандартом по специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» овладение соответствующими компетенциями должно осуществляться в процессе теоретического обучения, практических занятий, практики (практикума по профессии; квалификационной практики), технологической практики и научно-исследовательской работы. Также в соответствии с Государственным образовательным стандартом экономическая подготовка будущих педагогов должна осуществляться в процессе обучения дисциплинам отраслевой подготовки (3870 ч.).

Организационный блок определяет формы, методы и средства компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. В соответствии с концептуальными основами нашего исследования мы ориентировались при выборе форм работы на индивидуальные, парные и групповые, позволяющие поставить в центр учебного процесса субъект деятельности учения с учетом личностных интересов. Личностно-ориентированная направленность про- цесса компетентностно ориентированной экономической подготовки предполагает использование инновационных технологий и активных методов обучения.

Результативный блок в модели выполняет аналитическую функцию и включает критерии определения уровня компетен-тностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения (экономические знания, умения, смысловые ориентации, адаптационные возможности, опыт и способы преобразовательной деятельности), а также три уровня: низкий, средний и высокий. Низкий уровень характеризуется фрагментарными, разрозненными экономическими знаниями у студентов, обучаемые проявляют пассивное отношение к процессу экономической подготовки, не стремятся к самосовершенствованию. Средний уровень отличает наличие экономических знаний, периодическое их применение на практике. Высокий уровень характеризуется глубокими экономическими знаниями, умением применять их как в повседневной жизни, так и при осуществлении практической деятельности. Студентов отличает стремление к самосовершенствованию, бережливость, самостоятельность и рациональность.

В модели предусмотрена коррекция («коррекция содержания» и «коррекция организации»), основное назначение которой мы видим в устранении недостатков процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, установлении обратной связи субъектов учения, своевременном получении информации о возможных трудностях в овладении знаниями, умениями, смысловыми ориентациями, опытом и способами преобразовательной деятельности.

Таким образом, нами построена модель, отражающая основные характеристики процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и включающая блоки: целевой, содержательный, организационный, результативный.