Модель медиаобразования в старших классах средних школ Российской Федерации. Риски, возможности, перспективы

Современное общество пронизано информацией разной степени достоверности и качества. Постправда стала залогом успеха, хайповости, популярности. Раскрывая феномен «постправды», составители Оксфордского словаря отдельно отметили связанное с этим явлением искажение действительности, возникающее в результате подмены объективных фактов на «фейковые новости», вызывающие у граждан (в отличие от «сухих» фактов) ажиотажный интерес, лихорадочное возбуждение или панику. [1]

То есть при потреблении «постправды» человек неосознанно отключает критическое мышление и начинает воспринимать информацию чувствами и эмоциями. Однако человек, не способный совладать со своими эмоциями, в конечном итоге не сможет стать профессионалом в своём деле, грамотным и квалифицированным специалистом, не сможет оценить результаты своего и чужого труда, выявить причину ошибок и устранить их.

Критическое мышление - это краеугольный камень Soft Skills, навыков, которые должны быть усвоены и развиты современным социально успешным человеком. В России они оформлены в «Система 4К»: Критическое мышление - Креативность - Коммуникация -Координация (сотрудничество), без которого невозможно развитие личности человека как в интеллектуальном, так и в профессиональном плане. Без него вся системе не функциональна.

ЮНЕСКО понимает медийно-информационную грамотность как совокупность знаний, навыков, установок, компетенций и практик, которые позволяют обеспечить эффективный доступ, анализ, критическую оценку, интерпретацию, использование, создание и распространение информации и медийных продуктов с использованием всех необходимых средств и инструментов на творческой, законной и этичной основе. [2]

Понимание критического мышления в системе МИГ

Кто такой критически мыслящий человек? В чём его характерные особенности, приметы? В чём заключаются его «интеллектуальные компетенции»? «Умеющий критически мыслить человек должен уметь распознавать и, по возможности, преодолевать собственные когнитивные искажения. Это очень непростая задача, так как склонность к определенным видам предвзятости «вшита» в наш познавательный аппарат, и на разных эволюционных этапах становления головного мозга человека эти предвзятости давали свои преимущества». [3]

Из этого определения видно, что критическая мысль - это особым образом сформированная психологическая часть человека. И особенно интересна та часть психики, которая отвечает за восприятие в целом и различного рода эффекты восприятия (эффект стереотипизации, эффект проекции, галоэффект и другие). Работа с эффектами восприятия, их фильтрация - базовое условие воспитание критически мыслящей личности.

Именно на формирование критического мышления в новой цифровой реальности и нацелен предмет «медиа-информационная грамотность».

Нужна ли медиаинформационная грамотность в школе?

Повсеместное введение в старших классах общеобразовательных школ предмета «медиа-информационная грамотность», столь насущного в наш цифровой век, упирается в проблему кадрового обеспечения. На сегодняшний день вузы РФ не выпускают специалистов в достаточном количестве, чтобы даже обеспечить потребность в этой специальности во всех высших учебных заведениях страны, не говоря уже про школы.

Как справедливо заметила Е.С. Романичева: «Если же предмет «Медийноинформационная грамотность» будет введен в учебный план школы, то кто его будет ввести? И зачем? Не получится ли так, как сегодня случилось с информатикой: когда все учатся основам программирования, но при этом не становятся «продвинутыми» пользователями компьютера. То есть навыки поиска релевантных источников, их оценки и этика работы с ними у учащихся массово не формируются, потому что они не востребованы при изучении практически ни одного из школьных предметов». [3]

Действительно, если оценить востребованность навыков программирования после окончания школы с навыками поиска релевантных источников в интернете программирование проигрывает, так как им занимаются только в рамках профессиональных компетенций, а поиск качественной информации – необходимое условие современной жизни.

Ученики старших классов находятся в жёсткой психологической атмосфере, связанной с подготовкой к ЕГЭ и вводить новый предмет в образовательный план – не представляется возможным.

Однако необходимость подобного предмета в школах есть, и с каждым годом она будет возрастать. Налицо традиционный конфликт «наличие желания и отсутствие возможностей их удовлетворить».

Решение проблемы

Один из способов разрешения данного конфликта мне видится в том, что сама структура МИГ содержит в себе два компонента: информационно-технологический и психологический. То есть теоретически возможен вариант, когда компоненты МИГ преподают два человека, каждый из которых является специалистом в своей области. Речь идёт, прежде всего, об учителях информатики и школьном психологе.

Один из вариантов – занятия по МИГ проводятся 1-2 раза в месяц. 2 урока подряд. Первый урок проводит школьный педагог-психолог – теория МИГ (стереотипы восприятия, критическое мышление), второй проводит учитель информатики – практическое закрепление, даются навыки поиска информации и проверка её достоверности.

Для более подробного анализа ситуации можно прибегнуть к обычному SWOT-анализу данной концепции. Хотя данный вид анализа и страдает обобщённостью и не учитывает динамики процесса, однако, он может обрисовать ситуацию в общих чертах.

Табл. 1. SWOT-анализ концепции

Заключение

Конечно, идея, отражённая в статье, не является панацеей для решения проблемы отсутствия кадров в школах в сфере медиаобразования. И, разумеется, возможны различные подходы введения элементов МИГ в образовательный процесс.