Модель медико-биологической подготовки будущих педагогов к оздоровительно-рекреационной работе со школьниками

МОДЕЛЬ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-РЕКРЕАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ

В результате экономических и социокультурных преобразований в российском обществе изменились целевые установки в профессиональной подготовке будущих педагогов, акцент делается на развитие их профессиональной компетентности, позволяющей гуманизировать образовательный процесс в школе, содействовать личностному развитию учащихся. Одним из значимых направлений подготовки педагога является формирование готовности к развитию основ здорового образа жизни школьника. Целью подготовки является формирование здоровой, социально активной личности, способной успешно функционировать в современном социуме [1]. Эта цель достигается посредством разработки и реализации оздоровительных и рекреационных технологий.

Установлено, что оздоровительно-рекреационная деятельность образовательного учреждения имеет значительный потенциал в формировании здорового образа жизни обучающихся [2; 3]. Она реализуется в двух видах: двигательной ( физической ), которая связана с выполнением широкого комплекса двигательных действий и специальных оздоровительных мероприятий, и интеллектуальной – предусматривающей развитие познавательной активности в сфере здорового образа жизни посредством умственных заданий, игр и развлечений [4; 5]. Однако в образовательном процессе высшей школы России слабо используются педагогические возможности медико-биологических дисциплин в подготовке специалистов к организации оздоровительно-рекреационной деятельности [6].

Выполненный анализ теории и практики преподавания медико-биологических дисциплин в профессиональной подготовке будущих педагогов позволяет констатировать, что их содержание раскрывает теоретические и методологические основания изучаемых наук. Вопросы формирования здорового образа жизни и содействия полноценной физической рекреации личности школьника остаются за пределами содержания этих дисциплин. В связи с этим актуализируются направления преподавания медико-биологических дисциплин, раскрывающие ценностные, целевые, содержательные и практико-технологические аспекты в подготовке педагогов к оздоровительно-рекреационной работе со школьниками.

В исследовании, организованном и проведенном в 2010-2016 гг. на базе Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д. Алиева, опросом было охвачено 1006 студентов, их них 67 % составили юноши, 33 % - девушки.

В ходе исследования установлено, что реализация дисциплин медико-биологического цикла на основе аксиологического подхода позволяет сформировать ценностное отношение к здоровью и рекреационной деятельности и способствует рациональной организации здорового образа жизни обучающихся. Преподавателю следует организовывать проведение занятий на основе проблемнопоискового подхода, шире использовать различные дидактические и деловые игры, разнообразить методы и приемы в групповой и индивидуальной формах работы со студентами.

Разработанная и апробированная нами на базе факультета физической культуры и туризма модель процесса преподавания медико-биологических дисциплин основана на идеях концепции культуросообразности организации оздоровительно-рекреационной работы со школьниками в условиях поликультурного региона. В ней содержание педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни, активного отдыха и восстановления после учебных нагрузок у школьников и студентов проектируется с учетом национально-культурных традиций населения Карачаево-Черкесской Республики. В качестве базовых при построении модели приняты следующие методологические подходы: аксиологический, акмеологический, валеологический, компетентностный, культурологический, системно-деятельностный, личностно ориентированный.

Особое место в концепции уделено специфике подготовки будущих педагогов к оздоровительно-рекреационной работе со школьниками.

Авторская модель включает в себя:

• -    блок ценностно-целевых установок, ориентирующих на позитивное отношение будущего педагога к здоровью, здоровому образу жизни, физической рекреации и валеологической культуре;

• -    блок содержания, выполняющий функцию интеграции содержания медико-биологической подготовки. Он предполагает реализацию федерального (базовые курсы: «Основы медицинских знаний», «Физиология человека и животных», «Физиология физической культуры и спорта») и регионального (спецкурсы: «Этнопедагогические основы здорового образа жизни и активного отдыха», «Проектирование рекреационной деятельности в образовательном учреждении») компонентов образования, раскрывает содержание средств формирования здорового образа жизни;

• -    практико-технологический блок, раскрывающий национально-культурные особенности, традиции, формы и методы формирования здорового образа жизни; способы построения оздоровительно-рекреационной среды и приемы реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях различного типа в период педагогических практик и непосредственной профессиональной деятельности педагога. Особое место занимают профессионально- и культурно-развивающие технологии, используемые в преподавании медико-биологических дисциплин (научная дискуссия, консилиум, семинар-проект, организационно-деятельностная игра, студенческая лаборатория и др.).

Практико-технологический блок выполняет функцию методического обеспечения образовательного процесса на основе комплексной реализации учебной, самостоятельной и досуговой деятельности студентов, тематических циклов лекций спецкурса и спецсеминаров.

Оценочно-рефлексивный блок представлен:

• -    компьютерными тестами по выявлению качества усвоения содержания медико-биологических дисциплин;

• -    пакетом диагностических методик по выявлению здоровья студентов и уровня их готовности к формированию здорового образа жизни школьников;

• -    заданиями и упражнениями на развитие самооценки и коррекции медико-биологической компетенции студентов в сфере формирования здорового образа жизни школьников.

Учебно-методическое обеспечение процесса преподавания медико-биологических дисциплин, основанное на культуросообразном подходе, направлено на создание условий для активизации самостоятельной деятельности студентов по формированию представлений об образе здоровой личности как показателя их культуры, способов сохранения собственного здоровья и здоровьесберегающей среды в профессиональном сообществе.

Таким образом, разработанная модель процесса преподавания медико-биологических дисциплин, основанная на авторской концепции культуросообразности образования, является эффективным средством профессионально-педагогической подготовки студентов. Ее использование в образовательном процессе вуза способствует обеспечению высокого уровня готовности будущих педагогов к организации активного отдыха и культурного досуга, дружеского общения, укреплению здоровья, формированию социального опыта и улучшению качества жизни школьников.

Ссылки:

• 1.    Бессарабова Ю.В., Петьков В.А. Рекреационная среда вуза как средство формирования готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. № 4 (146). С. 22–27.

• 2.    Джаубаев Ю.А., Саркисова Н.Г., Петьков В.А. Физическая рекреация как средство развития социокультурной компетентности студентов вузов // Там же. 2015. № 4 (169). С. 138–142.

• 3.    Петьков В.А., Чувилова Н.А. Проектирование саморазвития физического потенциала у студентов вуза // Педагогическое образование и наука. 2008. № 8. С. 8–11.

• 4.    Выдрин В.М. Физическая рекреация – вид физической культуры // Теория и практика физкультуры. 1989. № 3. С. 2–4.

• 5.    Kagan J., Reznick J.S., Snidman N. The physiology and psychology of inhibition in children // Child Development. 1987. Vol. 58, no. 6. P. 1459–1473.

• 6.    Джаубаев Ю.А., Бальба Р.В., Лундина Г.А. Технология проектирования рекреационно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. № 4 (169). С. 94–99.