Модель образовательного процесса при обучении дисциплине "Экономика" в условиях изменения федеральных государственных образовательных стандартов

Настоящий период времени характеризуется новым этапом развития системы высшего профессионального образования, связанной, во-первых переходом к новым условиям подготовки специалистов в условиях Болонского Соглашения; во-вторых - обусловленной нормативно-правовым обеспечением на основе закона РФ «Об образовании» 1992 года. Нормативно-правовые основы устанавливают правила и нормы, которые обязательны для исполнения всех образовательных организаций, которые реализуют образовательные программы профессионального образования.

За период с момента перехода к данному нормативно-правовому обеспечению образования сменилось три поколения стандартов профессионального образования, в эволюции которых прослеживается изменение методологии профессионального образования, которая обозначила четкий переход к парадигме «образование через всю жизнь» от парадигмы «образования на всю жизнь».

Основные изменения в рамках перехода к Болонскому Соглашению связаны с многоуровневой системой подготовки профессиональных кадров. В связи с этим, по истечении определенного времени, встает вопрос о реализации опыта функционирования образовательной системы профессиональной подготовки в современной России.

В рамках данной статьи предлагается обобщение эмпирического опыта и объективной точки зрения об особенностях реализации ФГОС профессионального образования в соответствующих учреждениях высшего профессионального образования по направлению подготовки специалистов экономического профиля. Рассматривается организация модели ихпрофессиональной подготовки с точки зрения компетентностного подхода в обучении.

На основе уже упоминаемой выше Болонской системы происходит модернизация системы отечественного образования в соответствии с европейским опытом организации. К большому сожалению, данный процесс сопровождается уничижительной критикой традиционной, но уже устаревшей модели, отрицающей наработки и накопленный опыт подготовки специалистов. Тем не менее, отечественная «домодернизационная система» имела собственные мировоззренческие и идейно-педагогические основы профессиональной подготовки, которая являла миру высококлассных специалистов, прежде всего, в инженерно-технических, производственных и прочих областях. Модернизация системы среднего и высшего профессионального образования привела к пересмотру не только методов, но и содержания обучения, что не могло не сказаться на его качестве. Образовательные программы различного уровня теперь проектируются в 3

вузах и ссузах, на основе заданной стандартизации на базе ФГОС. Образовательные учреждения оказываются не всегда готовыми к проведению подобной работы по масштабному проектированию целостной, логически связанной педагогической системы подготовки, обеспечивающей преемственность и многоуровневость. Современные ФГОСы разительно отличаются от предшествующих направлений работы профессорско-преподавательского состава в реализации учебных планов, регламентированных предыдущими стандартами. Таким образом, новый Стандарт ориентируется на результаты процесса обучения – специалиста (бакалавра, магистра и пр.) с заданными уровнями профессиональных компетентностей, а не на ресурсные параметры организации обучения.

Помимо «инновационности», от моделей образования в вузах и ссузах требуется законченность, целостность, нормативное закрепление, теоретикометодологическое обоснование. На сегодняшний день в аспекте реализации образовательной парадигмы регламентируется ее интегративность, комптенетностный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, модульность и контекстность, которые, полагаем, требуют оформления в единую метатеорию, отсутствующую, к сожалению, на настоящий момент.

Таким образом, компетентностный подход – является одновременно результатом и целью образовательного процесса. ФГОС высшего профессионального образования по направлению «Экономика» обеспечивает гарантии качества подготовки студентов, что подразумевает обязательность достижения требуемого результата, в том числе, в предметном аспекте. С этой целью в каждой предметной области разработана структура целевых требований в виде результатов предметного обучения: чем и в каком объеме необходимо овладеть студенту на каждом этапе образовательного процесса. Подобная структура позволяет реализовать требуемую часть компетентностной модели.

Каждое направление подготовки по ФГОС ВПО подразумевает ряд дисциплин, которые являются обязательными, а 50% предметного содержания каждый вуз наполняет самостоятельно, исходя их представлений об актуальном состоянии рынка труда, потенциала профессорско-преподавательского состава.

ФГОС ВПО по направлению подготовки «Экономика» регламентирует обязательность привлечения работодателей к процессу подготовки студентов. Это требование позволяет обеспечить актуальность получения студентами высшего профессионального образования. На практике данное требование реализуется лишь номинально, либо находятся лишь на стадии формирования (к примеру, анкетирования работодателей на предмет содержания компетенций в подготовке выпускника). В то же время уровень освоения компетенций оценивается на основании интегрированных оценок, т.е. «собирания воедино всех достигнутых результатов» и оценки уровня сформированности каждой из компетенций (пороговый, средний, высокий) у каждого из обучаемых.

В упрощенном понимании, компетенция – это личностное качество, которое определяет продуктивное выполнение действий в решении той или иной проблемы. Компетентностный подход предполагает использование личнотсно-ориентированных технологий обучения, с учетом их индивидуально-личностных особенностей. На сегодняшний день большинство технологий обучения базируется на требовании владения персональным компьютером. Совокупность указанных факторов обеспечивают вариативность модели организации обучения.

В качестве иллюстрирующего примера можно привести опыт организации обучения ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»». Образовательный стандарт данного вуза отличается рядом нескольких интересных особенностей:

• -    ограниченность количества дисциплин, которые изучаются в период подготовки по уровню «бакалавр». Совокупность базовых дисциплин формирует базовое «ядро» подготовки выпускника, которое закладывает основу ведущих компетенций. Более обширный по содержанию вариативный блок позволяет строить обучающемуся индивидуальный образовательный маршрут, на основе выделенных потребностей;

• -    обеспеченность социальных, гуманитарных, общеобразовательных знаний обоснованием необходимости в подготовке выпускника экономического профиля. На данные учебные дисциплины закладывается большее количество часов, но при этом реализуется принцип выборности курсов;

• -    необходимость фундаментального освоения дисциплины «Иностранный язык» на профессиональном уровне, что позволило бы более глубоко овладеть специализированной терминологией и свободным общением со специалистами из других стран;

• -    с самого начала обучения в вузе формируется прочная основа для формирования и закрепления исследовательских и аналитических навыков. Весьма актуальными являются научные семинары для студентов, которые носят методологический характер, обучают приемам работы с информацией в профессиональном предметном поле. В дальнейшем это позволяет к концу обучения овладеть высоким уровнем компетенций в проектной и исследовательской деятельности.

Полагаем, что весьма целесообразно перенять подобный опыт в методике преподавания дисциплины «Экономика» в высшей школе, особенно для направления подготовки экономического профиля. В современной России имеется наработанный опыт реализации федеральных стандартов высшего профессионального образования, что выражается в новом содержании процесса обучения по выбранному направлению, определении совокупностей компетентностей, формируемых у выпускников, 6

попытке реализации парадигмы личностно-ориентированного, модульного, интегративного, компетентностного и пр. подходов к организации учебного процесса. Однако, на практике существует ряд проблем в реализации ФГОС, среди которых – недостаточная готовность руководства и профессорско-преподавательского состава к быстрой переориентации в аспекте частой смены поколений ФГОС ВПО, а также отвержение и нивелирование достижений отечественной педагогической мысли и профессиональных наработок советской и переходной высшей школы.