Модель педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков

Обоснование использования метода моделирования. На протяжении десятилетий моделирование является одним из самых актуальных методов научного исследования, широко применяется в педагогических изысканиях. Метод моделирования даёт возможность объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании – сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент, построение логических конструкций и научных абстракций.

Модель педагогического содействия .

Проведя анализ выдвинутых учеными (Ю.К. Бабанский [2], Т.Е. Климова [7], А.Я. Найн [10], Ю.Ф. Тимофеева [13], В.А. Штофф [14] и др.) определений понятия «модель», можно сказать, что модель способна дать новую информацию об объектах, она позволяет выявить и изучить те взаимосвязи, которые недоступны для познания другими способами.

Основываясь на структурно-функциональном инварианте педагогической системы, обоснованном Л.М. Кустовым [8, с. 56], были выделены блоки модели становления готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков: целевой, методологический, процессуальный, содержательный, технологический и диагностико-результативный.

Определив основные блоки, мы разработали модель педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков, представленную на рисунке.

Целевой блок включает в себя цель и задачи моделирования. Учитывая проблему исследования, в качестве цели , определяющей результат, мы рассматриваем достижение качественных изменений в педагогическом содействии становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков. В качестве задач нами были определены:

– формирование мотивации учителя к воспитанию патриотизма;

Социальный заказ общества: воспитать гражданина-патриота России
Целевой блок
Цель - достижение качественных изменений в педагогическом содействии становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков
Задачи: -    формирование мотивации учителя к воспитанию патриотизма подростков; -    обеспечение учителей теоретическими и методическими знаниями в области воспитания патриотизма; -    формирование умений и навыков учителя в воспитании патриотизма по дростков
Методологический блок
ФЗ «Об образовании», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», ФГОС основного общего образования, Программа патриотического воспитания граждан РФ на 2016-2020 гг» Теории и концепции воспитания патриотизма
Подходы
Системный			Деятельностный			Акмеологический
Принципы
Субъектности	Целесообразности		Осознанной перспективы		Актуализации			Элективности
Блок педагогических условий
-    разработанность технологии педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков; -    применение на разных этапах исследования диагностических процедур в целях определения уровня готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков; -    научно-методическое обеспечение становления готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков
Этапы педагогического содействия
мотивационный (I этап) | содержательный (II этап) | аналитико-коррекционный (III этап)
Технологический блок
Формы				Методы			Средства
традиционные (семинары, лекции, практические занятия и т.д.), инновационные (проекты, моделирование различных ситуаций, модераторский семинар и т.д.)				дискуссия, беседа, метод коллективного анализа ситуаций (кейс-метод), тренинг, деловая игра, «мозговой штурм»			видеофильмы, презентации, диагностические методики
Диагностико-результативный блок
Критерии Мотивационноценностный		Показатели -    мотивация к совершенствованию профессиональных качеств -    приоритетные ценности учителя -    психологическая готовность учителя -    социальная ответственность
Когнитивный		- теоретические знания - методические знания
Деятельностный		- аналитические умения - организационные умения - проективные умения    - коммуникативные умения
Уровни готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков
низкий				средний		высокий

Результат: качественные изменения в становлении готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков

Модель педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков

• –    обеспечение учителей теоретическими и методическими знаниями в области воспитания патриотизма подростков;

• –    формирование умений и навыков учителя в воспитании патриотизма подростков.

Методологический блок включает в себя основополагающие нормативно-законодательные документы, теории и концепции воспитания патриотизма. В данный блок также включены подходы и принципы процесса становления готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков.

В основу построения модели педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма легли такие подходы как системный, деятельностный и акмеологический. Поскольку данные подходы достаточно подробно представлены в научно-педагогической литературе, то акцентируем внимание на их использовании в нашем исследовании.

Принимая во внимание тот факт, что педагогическое содействие становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков относится к сложноорганизованным явлениям, мы используем системный подход , так как в этом случае метод исследования будет адекватен его предмету.

Системный подход является наиболее надежной методологической основой в совершенствовании педагогической теории и практики становления готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков. Системный подход позволяет рассматривать педагогическое содействие становлению готовности учителя к воспитанию подростков как систему и спроектировать его модель. Опираясь на основные положения системного подхода, решение поставленной проблемы мы связали с выполнением следующих задач [4, с. 19.]:

• –    четкое задание целей данной системы;

• –    осуществление морфологического (выделение компонентов системы), структурного (описание системообразующих связей между компонентами и внутри них) и генетического (уровни и этапы рассматриваемого процесса) анализов системы;

• –    построение обобщенной модели педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма.

Деятельностный подход в рамках нашего исследования заключается в том, что в результате педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию пат- риотизма подростков, учитель приобретает знания, профессиональные умения, необходимые для воспитания патриотизма.

Важность применения деятельностного подхода определяется следующими факторами: деятельность выражает уровень готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков; определяет его способность к становлению готовности к воспитанию патриотизма; в деятельности происходит развитие личностных качеств учителя, присущих патриоту, которое возможно в процессе овладения знаниями об истории, культуре России, родного края; формируются правовые, культурные и нравственные ценности [6, с. 23].

Ученые-акмеологи (С.Н. Бeгидова [3], А.В. Гнеушева [5]) рассматривают акмеологи-ческий подход как совокупность принципов, позволяющих решать акмеологические проблемы, связанные с личностным и профессиональным развитием человека. Основная идея подхода – выявить потенциал человека и на этой основе максимально раскрыть его возможности. С позиции данного подхода, развитие готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков – это, прежде всего, стимулирование потребности учителя в развитии своего профессионализма, в совершенствовании знаний, умений и навыков, необходимых для воспитания патриотизма подростков.

С педагогической точки зрения акмеоло-гический подход включает в себя три аспекта: образовательный, профессиональный и рефлексивный [9, с. 142].

В педагогике под принципом понимают основное исходное положение какой-либо теории или науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо [11, c. 142].

Исходя из теоретического анализа определений понятия «принцип» и заявленной проблеме исследования, были определены, на наш взгляд наиболее актуальные принципы педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков.

Принцип субъектности, согласно этому принципу, учитель осмысливает свои действия в процессе воспитания патриотизма подростков, предвидит их последствия, оценивает себя как носителя знаний о патриотизме.

Принцип целесообразности обеспечивает отбор содержания, методов, средств и форм становления готовности учителя к воспитанию патриотизма, с целью формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.

Принцип осознанной перспективы означает осознание, осмысление учителем всех параметров процесса воспитания патриотизма и своих действий при организации данного процесса.

Принцип актуализации результатов содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных учителем патриотических знаний, умений и навыков.

Принцип элективности воспитания означает представление учителю возможности самому определять содержание, формы, методы, источники информации, средства воспитания патриотизма подростков.

Отметим, что выбранные нами подходы и принципы выступают в качестве требований к содержанию процесса становления готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков. Это находит отражение, с одной стороны, в обосновании педагогических условий, с другой - в методике их реализации.

Блок педагогических условий включает в себя необходимые условия эффективного функционирования представленной модели.

По мнению ученых (В.И. Андреев [1], А.Я. Найн [10], Н.М. Яковлева [15]) педагогические условия представляют собой необходимую и достаточную совокупность мер рассматриваемого нами процесса, соблюдение которых обеспечивает достижение более высокого уровня готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков.

При выделении педагогических условий, мы следовали рекомендациям Н.М. Яковлевой [15, с. 94], которая считает, что успешность педагогических условий зависит:

• -    от четкости определения конечной цели или результата, который должен быть достигнут;

• -    на определенных этапах педагогические условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации;

• -    понимание того, что совершенствование педагогического процесса достигается за счет взаимосвязанного комплекса педагогических условий.

Таким образом, процесс становления готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков требует подбора таких педагоги- ческих условий, которые бы способствовали становлению более высокого уровня готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков. Этому, по нашему мнению, способствует следующий комплекс педагогических условий:

• -    разработанность технологии педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков;

• -    применение на разных этапах исследования диагностических процедур в целях определения уровня готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков;

• -    научно-методическое обеспечение становления готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков.

Методический блок включает в себя актуальные проблеме исследования формы, методы и средства педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков.

В процессе педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков мы использовали методы , выделенные С.Б. Ступиной [12, с. 17]: дискуссия, беседа, метод коллективного анализа ситуаций (кейс-метод), тренинг, деловая игра, «мозговой штурм».

В качестве форм педагогического содействия мы использовали:

• -    традиционные (семинар, лекция, практические занятия, дискуссия, поход и т. д.);

• -    инновационные (проекты, моделирование различных ситуаций, модераторский семинар и т. д.)

Средства педагогического содействия становлению готовности: видеофильмы, презентации, диагностические методики.

Диагностико-результативный блок включает в себя критерии, показатели, охарактеризованные в таблице и уровни готовности учителей к воспитанию патриотизма подростков.

Ученые (Т.Е. Климова [7], Н.М. Яковлева [15]) при выделении уровней используют «принцип маятника». Суть данного принципа заключается в дихотомическом ограничении разнообразных представлений о явлении, т. е. выделение границ на основе максимального и минимального проявления состояния изучаемого явления с выделением его среднего состояния. Опираясь на данную точку зрения, мы также выделяем три уровня: низкий, средний и высокий.

Критерии и показатели становления готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков

Критерий	Показатель готовности
Мотивационноценностный	Мотивация на совершенствование профессиональных качеств
	Приоритетные ценности учителя
	Психологическую готовность учителя
	Социальная ответственность
Когнитивный	Теоретические знания
	Методические знания
Деятельностный	Аналитические умения
	Проективные умения
	Организационные умения
	Коммуникативные умения

Показанная модель педагогического содействия является многоуровневой системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов, позволяющей наглядно представить процесс педагогического содействия становлению готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков, эффективно влияющий на результат исследования.