Модель подготовки будущих учителей к реализации воспитательной функции образования

Современные тенденции развития образования связаны с усилением воспитательного характера образовательного процесса на всех уровнях образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»1 гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвя- занной с обучением, осуществляемой также в форме самостоятельной деятельности.

Воспитание всегда было наиболее сложной составляющей образования ‒ современность не является исключением. Так, последние десятилетия характеризуются негативными тенденциями во взаимоотношениях между представителями одного или разных поколений; нередки случаи насилия, унижения достоинства, в том числе публично через социальные сети. Педагоги общеобразовательных организаций все чаще отмечают нелестное отношение к себе и в целом к школе обучающихся и их родителей, низкую мотивацию детей к обучению, недостойное поведение и нежелание следовать общепринятым нормам поведения в школе и в общественных местах. К сожалению, аналогичные ситуации теперь имеют место и в учреждениях профессионального образования. Например, некоторые студенты в вузе позволяют себе необоснованные пропуски занятий, заимствование чужих работ, требуют от преподавателя, не аргументируя, повышения выставленных отметок и пр. Отдельно следует отметить проблемы, имеющие межэтнический и межнациональный характер. На этом фоне документы, принятые на государственном и региональном уровнях, воспринимаются как своевременные, а возможно, и несколько запоздалые; они предписывают принять меры к улучшению ситуации и требуют незамедлительного реагирования.

Мы поддерживаем суждение И. А. Колесниковой о том, что «кризис воспитательного потенциала общества, выступающий как часть глобального кризиса, требует поиска путей подготовки специалистов, способных создавать позитивный воспитательный контекст на фоне далеко не благоприятных жизненных условий» [1, с. 5]. В этой связи особое значение воспитательные аспекты имеют для молодежи, обучающейся в колледжах и вузах по педагогическим направлениям. На наш взгляд, исключительную важность приобретает подготовка будущих педагогов начальных классов к реализации воспитательных функций в будущей профессиональной деятельности, так как именно в младшем школьном возрасте активно формируются: познавательный интерес, творческая направленность, принятие ценности семьи и общества, патриотизм, толерантность, коммуникабельность.

Современные образовательные стандарты высшего образования по подготовке педагогических кадров до сих пор не в полной мере соответствуют требованиям профессионального стандарта школьного обучения, что затрудняет будущую работу выпускников педагогических вузов [2; 3]. В соответствии с Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”1, приняты дополнения, предписывающие разработку рабочей программы воспитания, а также календарного плана воспитательной работы, которые необходимо включить в основные образовательные программы всех уровней образования, в частности в профессиональные программы высшего образования (программы бакалавриата и специалитета). Принятый закон вступил в силу с 1 сентября 2020 г., и не позднее 1 сентября 2021 г. соответствующие изменения и дополнения были внесены в образовательные программы. Это обстоятельство потребовало от педагогических коллективов анализа ситуации, оценки имеющегося опыта и традиций организации воспитательных мероприятий, обобщения средств и методов реализации воспитательных функций.

Изучение ряда учебных дисциплин, предусмотренных основной профессиональной образовательной программой высшего образования, таких как психология, теория обучения и воспитания, методики обучения отдельным дисциплинам, вооружают студентов системой знаний и умений, а учебные и производственные практики позволяют отработать определенные умения и навыки, направленные на организацию воспитательного процесса в будущей профессиональной деятельности. На каждой кафедре, осуществляющей подготовку бакалавров педагогического образования, реализуется, как правило, целый комплекс научных и воспитательных мероприятий. Возникает проблема согласованности целей и задач, реализуемых, с одной стороны, через преподавание учебных дисциплин, и с другой - преследуемых многочисленными мероприятиями научного и воспитательного характера.

Целью данного исследования является выявление педагогических условий результативности участия студентов в научных и воспитательных мероприятиях вуза с точки зрения их подготовки к выполнению функций педагога-воспитателя начального уровня общего образования; оценка результативности модели подготовки будущего учителя начальных классов к выполнению функций педагога-воспитателя, созданной и апробируемой кафедрой теории и методики начального образования Института педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета.