Модель повышения квалификации педагогических работников в условиях модернизации системы образования в республике Казахстан

Образование всегда было и есть фундамент создания человеческого капитала, главная его задача сегодня – воспитание функционально грамотного гражданина нашей страны, способного самостоятельно действовать, брать на себя ответственность, уметь работать в коллективе, осознающего необходимость самосовершенствоваться, саморазвиваться в течение всей жизни [1, с. 5]. Поэтому переход не на словах, а в педагогической деятельности к фе-номинальной парадигме образования, основанной на субъектной роли личности обучаемого, – важное условие модернизации всей системы образования.

В феноменальной парадигме образования высшей ценностью деятельности педагога является ребенок, поэтому главная цель учителя – обращение к внутреннему миру школьника, желание понять, о чем он думает, к чему стремится, о чем мечтает.

Во все времена основой преобразований в обучении и воспитании являлась система повышения квалификации педагогических кадров, сегодня она должна соответствовать феноменальной парадигме образования и быть «направлена на решение задач профессиональноличностного становления педагога, его отношения к исследовательской деятельности и расширения возможностей самореализации в творческом и научном поиске» [2, с. 162], что актуализировало инновационную деятельность ее преподавателей, тренеров, специалистов, результатом которой стала, на наш взгляд, модель повышения квалификации педагогических работников в новых условиях.

В работах ученых-педагогов проблемы инновационной деятельности рассматриваются достаточно широко. Так, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик определяют особенности инновационной деятельности как творческой;

Ю. К. Бабанским и М. М. Поташником исследована инновационная деятельность с позиции трансляции передового педагогического опыта; А. В. Хуторской, Л. С. Подымова дали характеристику инновационной деятельности в современной системе образования.

«Обеспечение инновационной деятельности предполагает исследование группы вопросов, включая выявление социокультурных, нравственно-духовных факторов, детерминируюших потребность в расширении инновационной деятельности и новом социальном типе личности учителя, способного к ее реализации; выявление в связи с этим особенностей развития педагогического профессионализма и возможностей повышения его инновационного потенциала в массовой практике, выработку методических рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику» [3, с. 5].

Рассматривая инновационную деятельность в системе повышения квалификации как приоритетную, мы изменили подходы к ее организации, делая акцент на использование сущностного и акмеологического.

Сущностный подход – это системный, синергетический, он способствует объединению действий всех преподавателей, тренеров, специалистов на понимание педагогами новой философии образования, на развитие профессиональной и личностной их готовности к восприятию новых ценностей, целей образования, к их осуществлению [4, с. 268].

Акмеологический подход позволяет развивать у слушателей курсов потребность в саморазвитии, самосовершенствовании, самообразовании и самоконтроле, т. е. в непрерывном образовании в течение всей жизни.

Первостепенное значение в организации повышения квалификации придаем обеспечению условий инновационной деятельности.

Научная литература включает различные трактовки этого понятия. Философский словарь имеет следующее определение: «Условие – это то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса» [5]. Е. В. Бережнова рассматривает «условие» с позиции исследовательской деятельности как «обстоятельство, специально создаваемое исследователем, при котором возможно то или иное его эффективное действие» [6, с. 136].

На наш взгляд, условия - это комплекс мер в системе повышения квалификации, которые дадут возможность слушателям повысить профессиональную компетентность.

Соглашаясь с утверждением, что инновационная деятельность - процесс творческого переосмысления лучшего опыта, мы обеспечили информацию по широкому кругу новаций в образовании посредством выпуска трех журналов: информационно-методического «Бiлiм-инфо», научно-методического «Вестник „Ор-леу“-kst», республиканского научно-методического «Тренер-education», что мотивировало инновационную деятельность не только наших преподавателей, тренеров, специалистов, но и педагогов области.

В своих статьях авангард педагогического сообщества оценивает эффективность инновационной деятельности филиала; учителя, преподаватели колледжей информируют о внедрении знаний, опыта, полученных на курсах, в практику своей работы.

Наша работа по совершенствованию издательской деятельности во многом способствует изменению индивидуального маршрута развития педагогического мастерства учителей с репродуктивного на творческий, побуждает их к переосмыслению педагогического стиля работы, профессиональных ценностей, о чем они пишут в своих научных статьях.

Осмысление нами содержания курсовой и межкурсовой деятельности способствовало совершенствованию программно-методического обеспечения курсов как важного условия инновационной деятельности филиала.

В обеспечении процесса формирования учителя новой формации нами уделено особое внимание развитию теоретического мышления, экспериментально-инновационной, исследовательской культуры, технологической готовности к работе в организациях образования разного типа, подготовленности учителя к универсальной деятельности. Сегодня мы проводим курсы повышения квалификации для 24 категорий педагогов: от дошкольных организаций образования до учреждений технического и профессионального образования, многие из них по выбору.

Нами определены следующие приоритеты в содержании курсов:

• -    изучение инновационных методик, технологий, интерактивных стратегий;

• -    разработка цифровых образовательных ресурсов;

• -    формирование функциональной грамотности;

• -    подготовка к внедрению дуальной системы обучения.

Особое внимание уделяем изучению, внедрению технологий обучения через диалог, критического мышления, новых методик оценивания учебной деятельности учащихся, которые мотивируют обучающихся на успешное обучение, желание идти в школу - дом радости для детей.

Отдельным условием результативности инновационной деятельности, на наш взгляд, является выбор форм обучения слушателей в курсовой и межкурсовой деятельности. Если раньше, в основном, их спектр ограничивался лекциями, семинарами, стажировками, то сегодня мы используем коучинги, организационнодеятельностные игры, тренинги и другие формы, способствующие созданию коллаборатив-ной среды.

Инновационным условием выступает организация курсов повышения квалификации в формате обучения через платформу MOODLE. «Организация дистанционного обучения в условиях образования, ориентированного на результат» является научно-исследовательской темой филиала.

Совершенствованию научно-методического сопровождения проведения курсов способствует тесное сотрудничество с педагогами организаций образования. Наш опыт показывает, что сегодня воспитатели, учителя, методисты, преподаватели колледжей открыты к созданию новых пособий, дидактических материалов, за первое полугодие этого года совместно издано около 20. Научно-методический банк включает методические рекомендации: «Оценивание в действии», «Формирование функциональной грамотности младших школьников средствами учебных предметов», «Использование тренингов для создания коллаборативной среды»; методические пособия: «Кейс-технологии как инструмент повышения квалификации»; «Коучинг как один из методов управления организацией образования»; «Медиатехнологии как условие формирования социальной компетенции детей».

Важным компонентом повышения результативности нашей инновационной деятельности является организация ресурсных центров на базе опорных школ, которые служат площадкой для трансляции идей курсов и пропаганды лучшего инновационного опыта сертифицированных учителей.

Проведение прикладных исследований является важным условием подтверждения эффективности инновационной деятельности филиала. Ученые в области системы повышения квалификации убедительно доказывают, что исследования должны вестись по нескольким направлениям, чтобы охватить систему образования «со всех сторон» [7; 8]. Следуя этим рекомендациям, мы работаем над решением следующих проблем: «Развитие полиэтнической культуры школьников», «Профессиональные деформации учителя в современных условиях построения карьеры», «Педагогические условия организации исследовательской деятельности учителя в системе непрерывного образования» и др.

Качественная реализация вышеназванных условий возможна только при наличии профессионально компетентного профессорско-преподавательского состава. Многие ученые в своих исследованиях доказывают, что высокое качество выполняемой работы зависит, прежде всего, от субъектности специалиста в развитии своей личности. Поэтому обучение кадров на разных уровнях, убеждение их в необходимости заниматься самообразованием является одной из приоритетных задач нашего филиала. Внутриинститутское обучение, зарубежные стажировки (Австралия, Англия, Сингапур, Франция, Россия), участие в республиканских и международных семинарах и конференциях способствует рефлексивному оцениванию преподавателями и специалистами своей обучающей и исследовательской деятельности. С целью повышения профессиональной компетентности, формирования исследовательской культуры для ППС проведены:

• –    цикл обучающих семинаров «Организация исследовательской деятельности ППС» с приглашением ученых из Казахстана и России;

• –    семинар-погружение «Изучаем международный опыт» по итогам зарубежных командировок в Австралию, Англию, Сингапур, Францию, Россию, Южную Корею;

• –    коучинги по внедрению опыта Назарбаев Интеллектуальных школ;

• –    тренинги «Интеграция Самопознания в другие учебные предметы».

Все они направлены на освоение и следование парадигме образования, в которой главная ценность – Человек.

Таким образом, в условиях модернизации системы образования эффективность модели повышения квалификации педагогических работников обеспечивается инновационной деятельностью, для которой созданы условия, позволяющие не только системно, креативно действовать на конкретном этапе развития, но и работать на опережение, концентрируя все ресурсы для решения стратегических задач инновационного развития.