Модель процесса психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи

В российской системе образования возрастает воспитательное значение семейных ценностей в соответствии с Концепцией государственной семейной политики России на период до 2025 г., которая ориентирована на поддержку, укрепление и защиту семьи, сохранение ценности брака, основанного на заботе и уважении друг к другу; создание условий для рождения и воспитания детей; сохранение физического, психологического и эмоционального здоровья и равных прав всех членов семьи; вовлечение мужчин в семейные дела и воспитание детей; ответственное отношение к отцовству, материнству, репродуктивному здоровью и поведению [19].

На достижение намеченных целей и задач направлены государственные экономические программы:

‒ льготная ипотека для покупки квартир и домов;

‒ ежемесячная выплата на первого и второго ребенка до трех лет;

‒ материнский капитал на первого ребенка;

‒ повышение размера материнского капитала при рождении второго ребенка;

‒ налоговые льготы для многодетных семей и др. [8; 13].

Однако все эти меры могут оказаться недостаточно востребованными и эффективными, если у подрастающего поколения «отсутствуют личностные смыслы продолжения рода, не сформированы ценности отцовства и материнства, не развито бережное отношение к собственным репродуктивным возможностям» [4, с. 6], т. е. если у учащейся молодежи не сформирована репродуктивная культура.

Репродуктивная культура изучается с позиций естественных и гуманитарных наук, высвечивая через определенные призмы ее проблемное поле, уточняя понятия, свойственные для той или иной науки, посредством выделения наиболее важного для них объекта исследования; для одной науки являющегося ведущим, а для другой – второстепенным. Вместе с тем репродуктивная культура каждого человека, в том числе и представителей учащейся молодежи, является нерасторжимым сплавом физиологических, психологических и педагогических составляющих. В этой связи ведущими методологическими подходами нашего исследования определены междисциплинарный, гендерный и целостный .

Междисциплинарный подход позволяет синтезировать в единую картину научные положения различных наук о потенциале репродуктивной культуры в сохранении и укреплении психического здоровья учащейся молодежи (студентов, старшеклассников и подростков), в связи с чем целесообразна организация психолого-педагогического сопровождения ее формирования.

Биология, изучая анатомо-физиологические основы человека (Г.И. Мендель – учение о наследственности; И.М. Сеченов – положение о том, что в основе всех психических явлений лежат физиологические процессы; теория поведения и др.), позволяет осмыслить такие понятия, как «оплодотворение», «внутриутробное развитие», «репродуктивный потенциал», «биологические риски». Естественные биологические процессы (зачатие, беременность, роды, естественная инволюция беременности («выкидыш»)) исследователи относят к возможным факторам биологического риска, запускающего механизмы анатомо-психофизиологического неблагополучия организма. С позиций междисциплинарного подхода «сущностный смысл репродуктивной культуры заключается не в “бегстве” от риска, а в возможности его подготовленного переживания, что повышает шансы на реализацию созидательного, а не разрушительного эффекта био- логических… рисков, связанных с репродуктивным поведением» [4, с. 42], что фактически подтверждает мысль о важности психологопедагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи, от которой зависит настоящее и будущее нашего общества.

Современные медицинские научные знания вводят нас в круг понятий: «фертильность», естественная или искусственная «инфертиль-ность (стерильность)», «перинатальный период», «репродуктивное здоровье», «бесплодие» и др. Исследователи приходят к выводу о том, что с медицинских позиций «на ранние беременности, по статистике, приходится повышенная смертность матери или новорожденного» [7]. Если говорить о медицинских факторах риска , то ученые, называя перинатальный период до 16 лет, утверждают, что формирующийся организм молодых девушек еще недостаточно готов к нагрузкам по вынашиванию и рождению ребенка (повышенная нагрузка на сердечно-сосудистую и выделительную системы; конкуренция матери и плода за полезные элементы; риски для рождения ребенка с врожденными аномалиями; угроза жизни молодой матери). В XXI в. идея сознательного родительства предполагает специальную заблаговременную подготовку (диагностика и лечение выявленных заболеваний, витаминотерапию, общее оздоровление, включая репродуктивную сферу женщины и мужчины; в случае бесплодия – ЭКО (экстракорпоральное оплодотворение), суррогатное материнство).

Специалисты по социологии семьи (например, Т.С. Гончарова, Т.А. Гурко и др.) рождение ребенка молодыми матерями в возрасте от 16 до 22 лет относят к социальным рискам (невозможность продолжения образования или низкая успеваемость в учебной деятельности, угрожающая его завершению, отсутствие профессии, дискриминация на рынке труда из-за наличия детей, экономическое и семейное неблагополучие, приводящее к физическому выживанию). Социальными рисками исследователи считают неэффективное репродуктивное планирование как своеобразный сценарий репродуктивного поведения, зависящий от возраста, брачного и профессионального статуса, уровня доходов и других показателей качества жизни. Опасной тенденцией для репродуктивного здоровья учащейся молодежи сегодня исследователи называют не только раннее материнство, но и откладывание сроков рожде- ния детей за 30-летний рубеж, повышающее вероятность бесплодия пары, осложнений беременности, внутриутробных аномалий плода. Социальными факторами риска считается и отсутствие репродуктивных планов как таковых, сопровождающееся стихийным наступлением беременности, приводящим к различным девиациям – отказничеству, прерыванию беременности, одинокому материнству.

Психолого-педагогическое знание рассматривает структуру репродуктивного поведения, включающего понятия «репродуктивные потребности», «репродуктивные установки», «репродуктивные мотивы», «репродуктивные планы», «репродуктивные действия» (рождение детей, предупреждение беременности, прерывание беременности) [4, с. 44].

Педагогическое знание, основанное на междисциплинарном подходе, используя данные различных наук, дает понимание об уровнях репродуктивной культуры (низкий, средний, высокий) учащейся молодежи, характеризующихся системой знаний, ценностей, умений, регулирующих их репродуктивное поведение, коррелирующих с уровневыми характеристиками репродуктивного здоровья в том плане, что «репродуктивная культура по мере ее усвоения становится… важнейшим регулятором выбора стратегий репродуктивного поведения, позволяя минимизировать биологические», медицинские «и социальные риски, связанные с такой формой самореализации, как продолжение себя в детях» [Там же, с. 50].

Гендерный подход нацелен на осмысление будущими педагогами и обучающимися происходящих гендерных трансформаций в семейных отношениях в глобальном мировом пространстве. Изменение гендерной методологии от (традиционной) биолого-эволюционной парадигмы (В.А. Геодакян, Е.П. Ильин, З. Фрейдидр.) к (гуманитарной) социально-конструктивистской (М.А. Беляева, С. Бем, Е.Н. Каменская, О.И. Ключко, Л.И. Столяр-чук, Е.В. Шамарина, Л.В. Штылева и др.) обусловлено быстро меняющейся реальностью, нашедшей отражение в Концепции государственной семейной политики России на период до 2025 г. [15], подчеркивающей необходимость вовлечения мужчин в семейные дела и воспитание детей, повышение ответственного отношения как к материнству, так и отцовству, репродуктивному здоровью и поведению тех и других. В рамках данного исследования важны эти акценты, поскольку в русле прежней парадигмы речь в семье шла о материн- стве как доминирующей обязанности женщины, но не мужчины. И мужчины, испытывающие глубокую привязанность к семье и детям, испытывали психологический дискомфорт, «неловкость» в патриархальном обществе. Сегодня в рамках современной социально-конструктивистской парадигмы такие мужчины начинают чувствовать себя уверенно как «нормальные», психически здоровые люди, разделяющие «тяготы» и радости семейной жизни наравне с женщиной, совместно создавая стабильную и благоприятную психологическую атмосферу в семейных отношениях, благоприятно влияющую и на другие сферы жизни. Формирование репродуктивной культуры, способствующей сохранению и укреплению репродуктивного здоровья на основе гендерного подхода, открывает новые возможности для самореализации мужчин и женщин в репродуктивной, личностной, семейной и профессиональной сферах, обеспечивая стабильность их психического здоровья.

В отличие от большого количества исследований, посвященных материнству, сегодня активизировались исследования, посвященные отцовству, причем в контексте не только его функции экономического обеспечения (А.И. Антонов, В.М. Медков), но и роли мужчины в воспитании ребенка, анализу количества времени, которое оба родителя проводят с ребенком (Г.К. Бельгибаева, К.С. Кенес-бекова), ценностям, символам и культурным образцам отцовства и материнства и их вкладу в развитие детей (М.А. Беляева, Н.И. Беляева), «вовлеченному отцовству» (А.В. Авдеева), «новому отцовству» (В.К. Бескаравайная). Перечисленные исследования являются теоретически значимыми при обосновании моделей психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи.

Целостный подход (В.С. Ильин, В.В. Краевский, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) в русле Волгоградской научной школы обеспечивает целостное понимание любого образовательного процесса, в том числе и процесса психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи, как с позиций организации целостного образовательного процесса (непрерывности обучения и воспитания) с обновлением содержания образования как гуманитарной образовательной практики, так и благодаря обретению учащейся молодежью целостного субъективного опыта, доминирующего над знаниевым, но не уменьшающего значение знаний, компетентностей, а превращающего их в механизм самореализации. Характеризуя целостность как ключевое качество образовательного процесса [13, с. 7–18], целостный подход позволяет рассмотреть сформированную репродуктивную культуру как образовательный личностный результат, определяемый по показателю благополучия психического здоровья.

Мировоззренческие идеи описанных выше методологических подходов как общетеоретического фундамента исследуемой проблемы явились основанием для разработанной нами теоретической модели процесса психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи. В качестве ключевых идей при моделировании психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи мы рассматриваем также формирование внутренней мотивации к созданию семьи, развитие потребности в чистоте добрачных отношений, основанной на целомудрии, ответственности, уважении к личности другого человека, опыте старших поколений, необходимости создания нравственной атмосферы, поддерживающей авторитет старших, педагогов, родителей, семейные ценности, многодетность, преодоление или ослабление отрицательных последствий негативных социальных явлений в молодежной среде: девальвации семейных ценностей, вседозволенности, промискуитета, беспечного отношения к репродуктивному потенциалу, репродуктивному здоровью.

Результаты исследования по обоснованию модели процесса психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи, проведенного преподавателями и студентами кафедры эколого-биологического образования и медико-педагогических дисциплин, кафедры педагогики, сотрудниками научно-исследовательских центров (гендерных исследований, образовательных инноваций и «Здоровье») Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ), были получены в сотрудничестве с учителями школ и других образовательных организаций Волгограда и Волгоградской области. Данные результаты позволили нам выделить следующие модули психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи: диагностический, аналитический, консультационный (пропедевтический). Логика выделения упомянутых модулей обусловлена пониманием организации процесса психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи, базирующегося на схеме, предложенной М.Р. Битяновой: «постановка проблемы – уточнение проблемы – решение проблемы» [6, с. 64].

Диагностический модуль процесса психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры (РК) учащейся молодежи предполагает выявление и постановку проблемы, требующей коллегиальной работы различных специалистов – психологов, биологов, медиков, социологов, педагогов. На основе предварительной диагностики определяется исходный уровень сформированности РК посредством отслеживания актуальных состояний ее компонентов. Опросы проводились в ВГСПУ, Волгоградской государственной академии физической культуры, Волгоградском государственном аграрном университете, педагогических классах Новониколаевского, Еланского, Иловлинского, Октябрьского, Ольховского муниципальных районов, городах Волгоградской области Котово, Михайловке, Урюпинске, МОУ «Лицей № 9 имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н. Неверова Дзержинского района Волгограда», а также в спортивно-оздоровительном лагере «Марафон» ВГСПУ и летнем оздоровительном лагере «Солнечный» Михайловского района Волгоградской области, в период летнего отдыха подростков, старшеклассников и студентов различных образовательных организаций города Волгограда и Волгоградской области. В опросах, которые проводились по специально разработанной авторской анкете «Репродуктивная культура», приняли участие 938 респондентов. Полученные данные сравнивались с результатами фиксируемых включенных наблюдений за высказываниями обучающихся в ходе игр, непринужденных бесед, спонтанных комментариев в процессе проводимых мероприятий, их отношении к созданию семьи, чистоте добрачных взаимоотношений, целомудрии, ответственности, уважении к личности другого человека, опыту и ценностям старших поколений, родителей, семейным ценностям, многодетности, физической форме и репродуктивному здоровью.

Результаты показали, что 41% студентов, 46% старшеклассников, 78% подростков обла- дают низким стихийным уровнем РК; 57% студентов, 54% старшеклассников, 22% подростков – средним фрагментарным уровнем РК; 2% студентов, 0% старшеклассников, 0% подростков – проявлениями высококомпетент-ностного уровня РК.

Учащаяся молодежь с низким стихийным уровнем характеризовалась разрозненными поверхностными знаниями о репродуктивном здоровье и репродуктивной культуре из противоречащих друг другу источников информации; неспособностью к их осмыслению и систематизации. Учащаяся молодежь со средним фрагментарным уровнем имела некоторые представления о РК как важной человеческой ценности, о причинах возникновения репродуктивного и психического нездоровья, но настроена была «беспечно», поскольку никак не связывала возможные риски с собой. Студенты, показавшие отдельные проявления высо-ко компетентностного уровня РК, еще не готовы были в полной мере к профессиональной педагогической деятельности с обучающимися по формированию репродуктивной культуры, однако наряду с определенными представлениями о РК предпринимали практические шаги к здоровьесбережению, опосредованно укрепляющему и репродуктивную сферу, исходя из традиций, ценностей, принятых в их семьях.

Аналитический модуль процесса психолого-педагогического сопровождения формирования РК учащейся молодежи нацелен на уточнение проблемы и вытекающих из нее задач. В ходе анализа образовательной практики Волгограда, Волгоградской области, а также анализа работ ученых, выводы которых подтвердились результатами нашего исследования, показал, что формирование репродуктивной культуры учащейся молодежи как феномен представляет собой процесс, лишь частично подлежащий педагогическому или психологическому управлению. В значительной степени данный процесс протекает стихийно, зачастую является дискретным и не всегда обладает чертами целостности. Это происходит по той причине, что в образовательном процессе школ, учреждений дополнительного, среднего профессионального и высшего образования не ставится цель формирования репродуктивной культуры как фактора, влияющего на репродуктивное и психическое здоровье учащейся молодежи.

Целостность и непрерывность обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение исследуемого процесса, в который включена учащаяся молодежь, стимулирует формирование репродуктивной культуры самими обучающимися; оказание психолого-педагогической (ситуативной) поддержки (в случае обращения обучающихся), или психолого-педагогического руководства (для имеющих разного рода индивидуальные проблемы (проблемы со здоровьем, психологические, физиологические, социальные, медицинские, педагогические) в процессе формирования РК.

При этом предполагаются накопление информационной базы о возникающих проблемах и разработка материалов, описывающих способы и средства их преодоления. Такая база обладает богатым потенциалом для индивидуального развития как учащейся школьной молодежи, так и будущих педагогов, на которых возлагается ответственность за сохранение и укрепление здоровья, в том числе репродуктивного, своих учеников, решение задач уважения к личности другого человека, принятия семейных ценностей.

Анализ актуального состояния гностического компонента как доминантного в РК подростков определяется по следующим показателям: представления о критериях репродуктивного здоровья/нездоровья, факторах риска для репродуктивного здоровья, факторах укрепления репродуктивного здоровья, чистоте добрачных отношений, планировании семьи, ответственности за рождение детей, уважении к личности и здоровьесбережении каждого члена семьи.

Анализ актуального состояния ценностного компонента как доминантного в РК старшеклассников определяется по следующим показателям: ценностное отношение к семье, чистоте добрачных отношений, супружеству, будущему родительству; мотивация сохранения женского и мужского репродуктивного здоровья, предупреждения факторов риска для репродуктивного здоровья обоих родителей; уважительное отношение к семейному опыту старших поколений; ответственное отношение к личности и здоровьесбережению каждого члена семьи.

Анализ актуального состояния деятельностного компонента как доминантного в РК студентов (будущих педагогов) определяется по следующим показателям: саморазвитие навыков здорового образа жизни, направленность на сбережение и укрепление женского и мужского репродуктивного здоровья на основе знаний о мужской и женской репродуктив- ной системе, современных технологиях деторождения; развитие потребности в эгалитарных отношениях будущих супругов и родителей; личностном и профессиональном росте по проблеме укрепления репродуктивного здоровья, становления репродуктивной культуры; личностная и профессиональная готовность к проектированию педагогической деятельности по формированию РК старшеклассников и подростков (формирование представлений о критериях репродуктивного здоровья/ нездоровья, факторах риска и укрепления репродуктивного здоровья; ценностного отношения к чистоте добрачных отношений, планированию семьи, ответственности за рождение детей, уважению личности, здоровьесбе-режению каждого члена семьи; развитие доминантно-гностического компонента РК как оптимума у подростков, развитие доминантноценностного компонента РК как оптимума у старшеклассников). Аналитический модуль предполагает также анализ динамики происходящих изменений у обучающихся на протяжении всего целостного процесса психологопедагогического сопровождения формирования РК учащейся молодежи.

Консультационный (пропедевтический) модуль процесса психолого-педагогического сопровождения формирования РК учащейся молодежи нацелен на решение выявленной проблемы и вытекающих из нее задач посредством психолого-педагогического консультирования, пропедевтической (первично-профилактической) деятельности и достижение уровней: от нормативно-знани-евого к мотивационно-ценностному и концептуально-поведенческому. Психолого-педагогическое сопровождение в нашем исследовании состоит в общем, частном и конкретном психологическом и педагогическом сопровождении, стимулирующем учащуюся молодежь к самоформированию репродуктивной культуры по индивидуальной траектории.

Нормативно-знаниевый уровень процесса психолого-педагогического сопровождения формирования РК учащейся молодежи характеризуется общим стимулированием к са-моформированию РК учащихся с помощью психолого-педагогического и медицинского просвещения и консультирования о репродукции как ценности, о моделях взаимоотношений в семье (традиционных, неотрадицион-ных и эгалитарных), репродуктивных стратегиях; частным, ситуативным консультированием (при эпизодическом обращении самих учащихся); конкретным (адресным) – консультированием, пропедевтической деятельностью (для решения индивидуальных проблем: психологических, физиологических, социальных, медицинских, педагогических). Целесообразно также использование следующих психолого-педагогических средств:

– для подростков – дискуссии «Почему здоровье нельзя купить за деньги?», выполнение заданий «Поделись историей» – самостоятельный поиск через гаджеты примеров негативных последствий употребления наркотиков и алкоголя, заражения половыми инфекциями, юного девиантного материнства, безответственного отцовства и путях предупреждения негативных явлений, стимулирующих самоформирование ценностного отношения к чистоте добрачных отношений;

– для старшеклассников – дискуссия «Завтрашние родители» на основе противоборствующих идей о репродуктивной культуре, меняющихся на протяжении столетий в русле традиционных, неотрадиционных и эгалитарных ценностей семьи;

– для студентов – знакомство с различными методологическими подходами к репродуктивной культуре: междисциплинарным, целостным; мировоззренческими парадигмами гендерного подхода: от биолого-эволюци-оной – авторитарной (В.А. Геодакян, Е.П. Ильин, З. Фрейд и др.) к социально-конструктивистской – демократической (М.А. Беляева, С. Бем, О.И. Ключко, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева и др.), различными научными школами.

Мотивационно-ценностный уровень процесса психолого-педагогического сопровождения формирования РК учащейся молодежи достигается благодаря общему созданию атмосферы востребованности ценностного отношения к женскому и мужскому репродуктивному здоровью, будущему супружеству, здоровью будущего ребенка; частному психологопедагогическому консультированию и организации групповой работы, игр, ставящих обучающихся в ситуацию выбора репродуктивной стратегии, репродуктивного поведения, приводящего к репродуктивному здоровью/не-здоровью, ответственному/безответственному будущему родительству; конкретной (пропедевтической) индивидуальной работе с проблемами учащихся по предотвращению попадания в «группы риска» по репродуктивному поведению и как последствие – репродуктивному здоровью. Целесообразно использо- вание следующих психолого-педагогических средств:

– для подростков – задания нарисовать рисунок «Как ты укреплял свое здоровье на каникулах?»; сюжетно-ролевые игры о семейных взаимоотношениях; «Твой выбор» (о гигиеническом и санитарном просвещении, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья);

– для старшеклассников – написание сочинений на темы «Роль отца и матери в моей семье», эссе «Репродуктивное здоровье – это…», «Личная гигиена и репродуктивное здоровье» и др.;

– для студентов – задания по организации интерактивных средств «Репродуктивное здоровье женщин/мужчины: вопросы-ответы», игровые ситуации «Подготовка к рождению ребенка в традиционной / неотрадиционной / эгалитарной семье» и др. для личностной и профессиональной готовности к будущей педагогической деятельности со старшеклассниками и подростками, в которой с помощью импровизации будущим педагогам в периоды педагогических практик приходится решать возникающие конфликты и проблемные ситуации, требующие психолого-педагогической подготовленности.

Концептуально-поведенческий уровень процесса психолого-педагогического сопровождения формирования РК учащейся молодежи направлен на общее концептуальное изменение установок и действий обучающихся по развитию здоровьесберегающих привычек, в том числе относительно репродуктивного поведения; частную организацию групповой работы: тренингов, игр, способствующих накоплению личностного опыта выбора стратегий конструктивного репродуктивного поведения; конкретное индивидуальное психологическое консультирование и педагогическое сопровождение по закреплению здоровьесберегающих привычек репродуктивного поведения. Целесообразно использование следующих психолого-педагогических средств:

– для подростков – интерактивные упражнения (принятие решения, которое принесет пользу/вред вашему здоровью);

– для старшеклассников – беседа «Почему от нашего поведения зависит наше здоровье?»; игровые ситуации «Репродуктивное здоровье женщин/мужчины», «Отстраненный отец / вовлеченный отец» и др.; игра-викторина «Твое здоровье – в твоих руках»; выполнение заданий по съемке видео на гаджеты, свидетель- ствующего о физической активности, проявлениях здорового образа жизни, укреплении репродуктивного здоровья;

– для студентов – решение проблемных ситуаций, задания по самостоятельному проектированию процесса психологопедагогического сопровождения формирования РК подростков и старшеклассников.

По итогам реализации модели процесса психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи обнаружена положительная динамика. Уменьшилось количество студентов с низким стихийным уровнем РК до 29 с 41%. Количество представителей среднего фрагментарного уровня повысилось до 61 с 57%. Количество студентов высококомпетент-ностного уровня повысилось до 9 с 2%. И они стали характеризоваться не только личностными проявлениями здоровьесберегающего, самосохранительного поведения, но и целостными научными знаниями о репродуктивной сфере, важными для профессиональной педагогической деятельности со старшеклассниками и подростками.

Таким образом, разработанная нами модель процесса психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры учащейся молодежи включает диагностический, аналитический, консультационный (пропедевтический) модули. Она предполагает использование диагностических процедур, позволяющих выявить проблему, посредством аналитических действий уточнить ее суть, определить соответствующие задачи и средства их решения. Психолого-педагогическое сопровождение представлено в формах общего, частного и конкретного, стимулирующего учащуюся молодежь к самоформи-рованию репродуктивной культуры по индивидуальной траектории в процессе последовательного достижения нормативно-знаниевого, мотивационно-ценностного и концептуальноповеденческого уровней сформированности РК. При этом происходит преодоление или ослабление отрицательных влияний негативных социальных явлений в молодежной среде, укрепляются ценности брака, основанного на заботе и уважении супругов друг к другу; формируется ответственное отношение к рождению и воспитанию детей; сохраняются физическое, психологическое и эмоциональное здоровье и равные права всех членов семьи; здоровьесберегающее репродуктивное поведение.