Модель развития готовности студентов - будущих учителей к реализации межпредметной интеграции как способа формирования универсальных учебных действий младших школьников

Актуальность исследования готовности студентов – будущих учителей к реализации межпредметной интеграции обусловлена внедрением интегративных процессов в современную педагогическую науку и распространением межпредметной интеграции в обучении в условиях начальной школы, что предъявляет особые требования к профессиональной компетентности учителя. Введение стандартов начального и высшего профессионально-педагогического образования нового поколения связано с необходимостью их соотнесения в процессе реализации, что обозначает актуальность проблемы повышения качества подготовки современного учителя и необходимость разработки системы подготовки студентов – будущих учителей к реализации межпредметной интеграции в формировании универсальных учебных действий (УУД) младших школьников. При этом анализ научных работ и педагогической практики свидетельствует о том, что недостаточно исследованы вопросы подготовки студентов – будущих учителей к реализации межпредметной интеграции в формировании универсальных учебных действий младших школьников, что отражает противоречие между возросшей потребностью педагогической теории и практики в повышении профессиональной готовности учителя к реализации процессов межпредметной интеграции и недостаточной разработанностью методического аспекта данной проблемы.

Для оценки состояния исследуемой проблемы подготовки студентов – будущих учителей к реализации межпредметной интеграции как способа формирования универсальных учебных действий младших школьников мы проанализировали содержание ФГОС ВО направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) [1], рабочих программ, программ по педагогической практике и учебных пособий Северо-Осетинского государственного педагогического института по данному направлению подготовки бакалавров и выявили уровень сформированности исследуемой готовности у будущих работников начального образования во время прохождения ими производственной практики. Результаты анализа показали, что в целом будущие учителя начальной школы демонстрируют подготовленность к реализации профессиональной деятельности на удовлетворительном уровне, но при этом у выпускников недостаточно сформированы умения, направленные на реализацию межпредметной интеграции в процессе формирования УУД младших школьников.

По результатам диагностики мы пришли к выводу, что в профессиональной подготовке будущих учителей не уделяется достаточного внимания развитию их готовности к реализации межпредметной интеграции в формировании УУД младших школьников, несмотря на то что их развитие выступает ключевой компетенцией учащихся начальной ступени образования согласно образовательному стандарту. Студенты - будущие учителя начальных классов должны быть готовы к формированию у детей младшего школьного возраста общеучебных действий с использованием средств межпредметной интеграции, что отмечено в профессиональных компетенциях ФГОС ВО.

В связи с полученными данными пилотажного исследования, а также результатами теоретического анализа проблемы подготовки учителей к профессиональной деятельности в сфере начального образования [2] возникла необходимость разработки теоретически обоснованной модели развития будущих учителей к внедрению в образовательный процесс начальной школы межпредметной интеграции как способа формирования УУД младших школьников. Отметим, что проблема интеграции в педагогической науке отражена в работах B.C. Безруковой [3], М.Н. Берулавы [4], Т.Б. Кропочевой [5], Р.З. Мустафиной [6], С.Г. Шпилевой [7] и других исследователей, которые раскрывают основы межпредметной интеграции, внедряемой в образовательный процесс педагогических вузов.

Модель профессиональной подготовки будущих учителей (рисунок 1) отражает процесс обучения в педагогическом вузе, призванный обеспечить развитие готовности и способности студентов к решению задач при выполнении будущей профессиональной деятельности на мета-предметной основе.

Исходя из вышесказанного и опираясь на понимание В.И. Загвязинским обучения как методической системы, отражающей совокупность целей, содержания, принципов, форм и методов конкретного вида или способа обучения [8], мы определили ориентиры в разработке модели развития готовности студентов - будущих работников в сфере начального образования к осуществлению межпредметной интеграции в формировании УУД младших школьников. При разработке модели мы опирались на положения общей теории систем, логику построения учебного процесса в вузе, базовые принципы системного, деятельностно-компетентностного и личностно ориентированного подходов, которые выступают теоретической основой при разработке содержания педагогического образования и выборе технологий обучения [9, с. 11–12], направленных на обеспечение формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, отвечающих основным требованиям образовательных стандартов нового поколения [10]. Теоретический анализ показал, что деятельностно-компетентностный подход не только отражает методологию построения профессиональной подготовки студентов направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) и ее практическую направленность, но и ориентирован на овладение будущими учителями готовностью осуществлять процесс обучения на основе мета-предметного подхода. Также данный подход служит основанием для разработки критериев и показателей эффективности разработанной модели и управления качеством образования студентов.

Разработанная модель включает четыре блока, которые, согласно Р.М. Гагне, «обеспечивают основу для последовательности в обучении» [11, p. 5]: целевой, содержательный, процессуальный и рефлексивно-оценочный.

Целевой блок содержит цели, задачи и принципы, которые выступают проявлением педагогической концепции, содержащей законы и закономерности, ориентиры в практической деятельности по обучению младших школьников.

Содержательный и процессуальный блоки отражают профессионально-методическую подготовку студентов и направлены на формирование у будущих учителей начальной ступени образования профессиональной педагогической компетентности через их теоретическую и практическую подготовку, а также организацию самостоятельной работы. Содержание образовательного процесса представлено регламентирующими содержание и организацию учебного процесса документами при реализации образовательной программы вышеуказанного направления подготовки, рабочими программами реализуемых учебных дисциплин и программами педагогической и производственной практик, а также учебно-методическими материалами, разработанными для обеспечения соответствующих образовательных технологий, применением модульно-рейтингового обучения в институте и координацией самостоятельной работы студентов на основе дея-тельностно-компетентностного подхода.

Модель развития профессиональной педагогической подготовки студентов к реализации межпредметной интеграции

Целевой блок

Цель - развитие готовности студентов - будущих учителей к реализации межпредметной интеграции как способа формирования УУД младших школьников

Теоретическая основа и ориентиры в построении учебного процесса

Подходы к образованию, согласно требованиям ФГОС ВО и НОО

системный

деятельностно-компетентностный

личностно ориентированный

Принципы; деятельностной вариативности, интеграции содержания профессионального педагогического образования, оптимизации профессиональной педагогической подготовки, интеграции и дифференциации в подготовке будущих учителей, саморазвития, культуросообразности, технологизации учебного процесса, интерактивности, целостности, преемственности и перспективности в образовании

Содержательный блок

*-►

Процессуальный блок

Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса;

• -    ФГОС ВО и НОО,

• -    учебные планы,

• -    календарный график учебного процесса,

• -    рабочие программы дисциплин (модулей),

• -    программы практик,

• -    методические материалы и др Организация модульно-рейтингового обучения и самостоятельной работы студентов

Организационно-педагогические условия

• -    наличие соответствующей материально-технической базы, - реализация деятельностно-компетентностного и личностно ориентированного подходов к обучению студентов,

• -    модульно-компетентностное построение учебного процесса,

• -    творческий подход к практико-ориентированной направленности профессионального опыта, - актуализация у студентов потребности реализации межпредметной интеграции в формировании УУД учащихся

Рефлексивно-оценочный блок

Внешние контроль, оценка и анализ (преподаватели и методисты практик)

Внутренние самоконтроль, самооценка и самоанализ студентов

Готовность к реализации межпредметной интеграции в формировании УУД

Рисунок 1 – Модель развития готовности студентов – будущих педагогов к реализации межпредметной интеграции как способа формирования УУД младших школьников

Процессуальный блок содержит организационно-педагогические условия среды вуза, включающей педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Подчеркнем, что при разработке модели особое внимание уделялось условиям ее функционирования, среди которых:

• -    наличие соответствующей материально-технической базы в вузе, в частности на факультете;

• -    реализация деятельностно-компетентностного и личностно ориентированного подходов к обучению студентов в процессе развития у них готовности к профессиональной деятельности;

• -    модульно-рейтинговое построение процесса обучения;

• -    разработка и внедрение в учебный процесс творческих заданий, направленных на формирование профессионального опыта в учебной и внеучебной деятельности;

• -    актуализация потребности у студентов в развитии готовности к реализации межпредметной интеграции в формировании УУД младших школьников как профессионально важного качества будущего профессионала.

Рефлексивно-оценочный блок представлен внешними, осуществляемыми преподавателями, методистами по практике, и внутренними, производимыми самими студентами, анализом и оценкой профессиональной педагогической подготовки во взаимосвязи с контролем и самоконтролем развития профессиональной готовности будущих педагогов начальной школы, что определяет развитие их профессиональной компетентности. При этом под профессиональной педагогической компетентностью мы, опираясь на определение Т.Б. Кропочевой [12], понимаем новообразование личности, состоящее из когнитивного, мотивационно-установочного и поведенческого компонентов. Готовность студентов – будущих учителей к внедрению в учебный процесс начальной школы межпредметной интеграции – динамическая система, которая включает: знания современных методов и технологий обучения и диагностики и способности их использования в педагогической деятельности; мотивационные установки на внедрение межпредметной интеграции в образовательный процесс начальной школы; умения выполнять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ВО, формировать УУД учащихся; навыки определения методов обучения в формировании общеучебных действий младших школьников на основе межпредметной интеграции и навыки оценивания своих способностей и возможностей в получении планируемого результата [13]. Такое понимание готовности будущих педагогов начальной ступени образования к осуществлению межпредметных инноваций соотносится с основными положениями компетент-ностного и личностно ориентированного подходов, что позволит осуществить дальнейшую разработку критериев и показателей для оценки ее сформированности.

Таким образом, разработанная модель позволяет раскрыть сущность термина «готовность к формированию универсальных учебных действий у младших школьников» с позиции деятельностно-компетентностного подхода, определить содержание и особенности процесса педагогической деятельности в пространстве вуза по подготовке студентов – будущих учителей начальных классов к использованию педагогических технологий по межпредметной интеграции с целью формирования УУД младших школьников и определить условия развития данной готовности у бакалавров.

Ссылки:

• 1.    Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf (дата обращения: 28.05.2018).

• 2.    Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2010. 44 с. ; Ее же. Технологии оптимизации процесса обучения студентов педвуза // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика : коллектив. моногр. / под общ. ред. О.И. Кирикова. Кн. 1. Воронеж, 2008. С. 173–186 ; Шпилевая С.Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе : дис. … канд. пед. наук. Калининград, 1999. 208 c.

• 3.    Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. Вып. 2. Свердловск, 1991. С. 5–13.

• 4.    Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Томск, 1988. 93 с.

• 5.    Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя …

• 6.    Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов : ав-тореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 1994. 20 с.

• 7.    Шпилевая С.Г. Указ. соч.

• 8.    Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика : учеб. пособие. М., 2008. 391 с.

• 9.    Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя … С. 11–12.

• 10.    Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта …

• 11.    Gagné R.M. The Conditions of Learning. N. Y., 1977. 339 p.

• 12.    Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя …

• 13.    Шпилевая С.Г. Указ. соч.