Модель развития иноязычной самообразовательной компетенции студентов неязыковых вузов

Одной из ключевых характеристик современного образования, в том числе в области иностранных языков, является ориентация на создание условий для саморазвития, самореализации и профессионального самоопределения личности. В связи с этим к перспективным направлениям повышения качества языкового образования в вузе является формирование и развитие иноязычной самообразовательной компетенции (ИСК) студентов.

Мы рассматриваем ИСК как интегративное качество личности, обеспечивающее внутренне мотивированный, целенаправленный и автономный процесс овладения иностранным языком, основанный на активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента, включая умения эффективной работы с иноязычной информацией, творческого ее преобразования и эффективного применения на практике и в профессиональной деятельности.

В ходе теоретического анализа проблемы развития ИСК студентов (И.А. Бобыкина, И.А. Гиниатуллин, М.А. Иванова, М.Ф. Кузнецова, Т.А. Михайловская, Г.Н. Подчалимова и др.) выделены ее ключевые характеристики:

• –    способность и готовность студента к эффективному осуществлению иноязычной самообразовательной учебной деятельности;

• –    наличие у студентов положительных мотивационных установок по отношению к выполнению иноязычной самообразовательной учебной деятельности (мотивационный компонент);

• –    способность студентов к саморефлексии и самоконтролю (саморефлексивный компонент);

• –    наличие у студентов определенных личностных качеств, значимых для совершенствования ИСК: целеустремленность, организованность, познавательная самостоятельность, ответственность и т.д. (личностный компонент) [1, с. 44];

  – совокупность коммуникативно-речевых, языковых, культуроведческих и компенсаторных умений (языковой компонент).

Так, структура ИСК включает в себя следующие компоненты: лингвокогнитивный, мотивационный, операциональный.

Лингвокогнитивный компонент отражает степень обученности студента. Сюда входят те знания, умения и навыки в области дисциплины «Иностранный язык», которыми обладает студент. Для определения степени их сформированности используются различные виды контроля (предварительный, текущий, итоговый), а также анализ продуктов учебной деятельности студента (различные письменные работы, творческие проекты и т.д.).

Мотивационный компонент характеризует уровень осознанного подхода к осуществлению учебно-познавательной иноязычной самостоятельной деятельности, наличие широких социальных и внутренних учебных мотивов по отношению к этой деятельности, наличие познавательного интереса к осуществлению самостоятельной работы, осознание ее важной роли в образовательном процессе. Сюда отнесем также и степень развития у студентов их познавательной активности, оказывающей влияние на эффективное выполнение самостоятельной работы в целом. Познавательная активность обусловливает интенсивность и характер протекания самостоятельной работы студентов [2, с. 37].

Операциональный компонент оценивается через степень практической готовности студента к осуществлению учебно-познавательной иноязычной учебной деятельности без сопровождения преподавателя и подразумевает определенную степень сфор- мированности учебных умений, таких как умения:

• –    ориентации и мотивации своих познавательных действий;

• –    организации, планирования и реализации иноязычной самообразовательной учебной деятельности;

• –    самоконтроля и самокоррекции и т.д.

Каждый студент характеризуется различным уровнем сформированности ИСК, на основании чего были выделены следующие уровни ее сформированности: репродуктивный (низкий), интерпретирующий (достаточный), творческий (высокий).

Репродуктивный уровень трактуется как начальный этап формирования ИСК. Данный уровень характеризуется наличием репродуктивных видов самостоятельной работы, в основном выполнением заданий на подстановку и воспроизведение, отрицательным отношением к выполнению творческих работ. Уровень познавательного интереса студента очень низкий или нулевой, мотивы являются внешними по отношению к учебной деятельности (получение положительной оценки, мотивы безопасности и т.д.), «нулевая» активность учащихся. Студент выполняет самостоятельную работу только при постоянной поддержке преподавателя, не может сам организовать свою учебную деятельность, поставить цели, оценить полученные результаты, работает с предложенными заданиями и информацией. Как результат, уровень обученности студента довольно низок.

Интерпретирующий уровень характеризуется наличием продуктивных видов самостоятельной работы. На данном уровне студент обнаруживает способность в определенной степени управлять своей самостоятельной учебной деятельностью, а также контролировать свои действия и рефлексивно их оценивать по аналогии с образцом. Активизируется и подлежит изменению мотивационная сфера личности студента: проявляются познавательный интерес и осознание важности самостоятельной работы, переход от внешней мотивации к внутренней, «относительная» активность учащихся (проявляется лишь в определенных ситуациях, определяется эмоциональным состоянием). Отбор материала и поиск информации отличаются разнообразием источников при ситуативной помощи преподавателя. Уровень обученности возрастает.

Творческий уровень характеризуется высокой степенью готовности к самостоятельной работе и ее интенсивностью. Студент способен планировать свою учебно-познавательную деятельность, ставить перед собой новые цели, при этом он творчески подходит к выбору средств и способов реализации этих целей. Этот уровень можно определить как готовность к саморазвитию. Активизируются эмоциональная и мотивационная сферы личности. Содержание материала проходит через призму собственного восприятия, высок интерес к выполнению заданий творческого характера: написание эссе, сочинений, подготовка проектов; высокая ответственность за результаты труда. Преподаватель рассматривается не как конечный источник знаний, он поддерживает студента, способствует его успешному продвижению в большом количестве учебной информации, облегчает решение возникающих проблем. Уровень обученности высокий.

На каждом из выделенных уровней формируются умения различного порядка. Репродуктивный уровень включает языковые, коммуникативно-речевые, компенсаторные, информационно-образовательные, самообразовательные умения. К интерпретирующему уровню относятся коммуникативно-речевые, информационно-образовательные и самообразовательные умения. Творческий уровень включает самообразовательные и информационнообразовательные умения.

Опираясь на сущностные характеристики и предполагаемые уровни сформированности ИСК, представим модель ее развития (см. рис. на с. 51).

Подробнее рассмотрим компоненты представленной схемы. Развитие иноязычной самообразовательной компетенции (целевой компонент) требует системного подхода к формированию самообразовательного опыта изучающего иностранный язык, который должен основываться на ведущих современных концепциях личностно ориентированного, ком-петентностного, коммуникативного, продуктивного и когнитивно-деятельностного подходов (методологический компонент). Опора на данные подходы при обучении иностранному языку дает возможность моделировать целостный учебный процесс, в котором учитываются такие факторы, как специфика обучения иностранному языку в ходе самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, индивидуальность и личность студентов, а также наиболее эффективное развитие иноязычной самообразовательной компетенции.

Определение ведущих подходов позволило нам выделить основополагающие принципы развития ИСК студентов. Среди наиболее важных отметим следующие: принцип гуманистической направленности процесса развития ИСК, самореализации и саморазвития личности в процессе развития ИСК, опоры иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности на рефлексию и самооценку, целеполагания иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности, опоры на формирующий мониторинг развития ИСК, принцип ведущей роли самообразовательных ситуаций в процессе развития ИСК, самообразовательной направленности системы упражнений, развития продуктивной учебной деятельности студентов, управленческой вариативности обучения, вариативности и интерактивности процесса совершенствования ИСК.

В рамках оргдеятельностного компонента имеет место непосредственное развитие ИСК студентов в реальном учебном процессе на основе мониторинг-технологии.

Отметим, что в данном исследовании мы рассматриваем педагогический мониторинг как многокомпонентную структуру целенаправленных, педагогически обусловленных действий, направленную на организацию учебной деятельности студентов, с одной стороны, имеющую целью получение своевременной педагогической информации для организации контроля и коррекции образовательного процесса, а с другой – выступающую в качестве обучающей и развивающей системы и оказывающую непосредственное влияние на учение студентов, их учебную аудиторную и самостоятельную деятельность.

В этой связи мониторинг-технология развития ИСК студентов в условиях самостоятельной работы состоит из следующих этапов:

• 1)    нормативно-установочного (определение целей, задач и субъектов педагогического мониторинга; определение объектов и параметров контроля; выработка критериев оценки);

• 2)    диагностическо-прогностического (диагностика уровня развития и степени выраженности личностных качеств студентов, мотивационной составляющей, иноязычных умений, необходимых для осуществления самостоятельной учебной деятельности);

• 3)    деятельностно-установочного (ознакомление учащихся с предложенной мониторинг-технологией организации их самостоятельной работы);

  Модель развития иноязычной самообразовательной компетенции

  
  
  

• 4)    процессуального (деятельность по реализации учебной программы, а также программирование каждым учащимся индивидуальной образовательной траектории по отношению к самостоятельной деятельности);

• 5)    итогово-диагностического (получение информации о результатах организации и проведения мониторинга самостоятельной работы студентов, степени его эффективности в качестве технологии совершенствования ИСК);

• 6)    рефлексивно-оценочного (выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности и образовательных приращений; оцениваются полнота достижения целей, качество продукции, делаются выводы и заключения).

Подробнее остановимся на этапе внедрения предложенной мониторинг-технологии в учебный процесс.

Разработанное нами учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса включает трехуровневую систему заданий; вебприложение TeacherHub, состоящее из клиентской и серверной частей, главной целью которых является обеспечение организации и управления самостоятельной работой студентов и развитие на ее основе их ИСК.

Работа с трехуровневой системой заданий развития ИСК осуществляется с помощью разработанного веб-приложения TeacherHub. Клиентская часть состоит из модулей «Преподаватель» (Teacher) и «Студент» (Student). Информационный контент модуля «Студент»

представлен следующими блоками: образовательным, коммуникационным, контролирующим [3].

Образовательный блок представляет собой структурированные учебные ресурсы, необходимые для выполнения самостоятельной работы по иностранному языку (трехуровневая система заданий). В соответствии с деятельностной сущностью самостоятельной работы студентов каждый учебный элемент (Unit) обладает следующей структурой: ориентационная, информационная, диагностическая части. В ориентационной части имеется краткое описание представленного урока, исполнительская связана с тематическим наполнением каждого урока – это тексты, грамматические упражнения, задания на аудирование, задания на развитие письма и говорения и т.д. В диагностическо-рефлексивной части представлены результаты выполнения заданий студентами. Таким образом, структура каждого урока (Unit) способствует реализации основных элементов самостоятельной учебной деятельности студента: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Этот цикл повторяется многократно до усвоения всех его элементов [4].

За счет коммуникационного блока обеспечивается информационный обмен между учащимися и преподавателем. Коммуникация осуществляется в нескольких форматах (обмен быстрыми сообщениями, электронная почта).

Контролирующий блок направлен на реализацию двух аспектов контроля как такового: самоконтроль студентов, осуществляемый на базе предложенных заданий; контроль со стороны преподавателя.

В модуле «Преподаватель» осуществляется мониторинг самостоятельной работы каждого студента, что позволяет преподавателю эффективно отслеживать все изменения, имеющие место в учебной деятельности студента, его образовательные приращения и динамику развития, возможные возникающие проблемы, что, в свою очередь, дает возможность оперативно внести необходимые коррективы в процесс обучения.

Перечисленные возможности мониторинг-технологии позволяют выявить ее дидактический потенциал, который находит реализацию в следующих аспектах:

• –    закладывается информационная система обучения и непрерывного контроля;

• –    учитываются личностные особенности студента в контексте его самостоятельной учебной деятельности с акцентом на многоу-ровневость и определенную степень избыточности предложенных заданий;

• –    стимулируется активная работа по приобретению знаний и их применению;

  – оказывается существенное влияние на становление учебной самостоятельности.

Все это в комплексе обеспечивает развитие ИСК.

Таким образом, представленная модель развития ИСК послужила основой разработки методики и технологической составляющей эффективной самостоятельной работы студентов неязыкового вуза.