Модель развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства

Изменения, происходящие в сфере образовательной политики высшей школы, открывают новые перспективы в сфере высшего профессионального образования педагогических кадров. В соответствии с запросами общества изменяются требования к выпускникам педагогических вузов, в том числе и к уровню развития их речевой культуры, одной из главных составляющих которой является выразительность речи будущего учителя.

В целях развития выразительности речи будущего учителя предложена модель развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства, которая содержит следующие структурные компоненты: целевой, диагностический, технологический, результативный (табл. 1, с. 47). Рассматриваемая модель выполняет обучающую (усвоение учебной информации и овладение профессиональными умениями и навыками, необходимыми для развития выразительности речи), развивающую (развитие показателей выразительности речи) и контролирующую (определение уровня развития выразительности речи будущего учителя) функции.

Рассмотрим понятия «модель», «моделирование», используемые в различных областях науки: философии, педагогике, социологии. В Большом энциклопедиче- ском словаре под «моделью» понимается «любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной М.), используемый в качестве его «заместителя», «представителя» [1, с. 744].

Под «моделированием» в философии понимают «…процесс построения и изучения моделей реально существующих предметов и явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных процессов – физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов для определения или улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.» [3, с. 373].

Энциклопедия профессионального образования даёт определение модели как мысленно представляемой или материально реализованной системы, «которая отображает или воспроизводит объект исследования и способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [5, с. 78].

Педагогическое моделирование определяется как «...разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения» [2, с. 152]. Таким образом, моделирование рассматривается как метод опосредованного изучения объекта на основе мысленно представляемой системы, позволяющей исследовать интересующий исследователя объект.

Разработанная автором исследования модель развития выразительности речи будущего учителя представляет собой образ процесса обучения выразительности речи, обеспечивающего развитие личностных характеристик студента. В результате такого обучения происходят направленные, закономерные, прогрессивные изменения в знаниях, умени-

Таблица 1

Модель развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства

Компоненты модели	Стадии развития выразительности речи
	Адаптация	Становление	Совершенствование
1. Целевой	Формирование знаний	Операционализация знаний	Развитие умений и способностей выразительности речи
2. Диагностический	Входная диагностика (определение начального уровня развития выразительности речи)	Выявление динамики развития выразительности речи будущего учителя на основании диагностического материала	Выходная диагностика (определение уровня развития выразительности речи)
3. Содержательный	Содержание программ дисциплин, актуализирующих развитие выразительности речи студентов	Содержание программы спецпрактикума	Содержание заданий педагогической практики
4. Технологический	Активизация работы правого полушария мозга. Реализация приемов, разработанных в рамках модели развития выразительности речи будущего учителя	Применение комплекса заданий-упражнений. Использование аудиторных (лекции, практические занятия) и внеаудиторных (кружки, клуб немецкого языка) форм обучения	Использование заданий-упражнений на развитие выразительности речи для педагогической практики студентов-будущих учителей
5. Результативный	Формирование у студентов знаний и первичных умений выразительности речи	Систематизация знаний и развитие умений выразительности речи	Достижение высокого уровня развития выразительности речи

Первым компонентом в предложенной модели выступает целевой компонент, который определяет дальнейшее содержание и организацию процесса обучения. Целью является подготовка учителя с высоким уровнем развития выразительности речи. Содержание понятия «компетентность учителя в применении выразительности речи» дает нам воз- ях и способностях выразительности речи будущего учителя.

В основу предлагаемой модели развития выразительности речи будущего учителя положен личностно-ориентированный и функцио-нально-деятельностныйподходы,находя-щиеся в тесной взаимосвязи друг с другом, поскольку в трудах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина деятельность рассматривалась в качестве основы и движущей силы развития личности.

Прокомментируем содержание приведенной таблицы 1.

можность конкретизировать поставленную цель в следующих задачах:

• •    развитие когнитивного компонента;

• •    развитие операционального компонента;

• •    развитие психологического компонента.

Вторым компонентом описываемой модели является диагностический компонент. Диагностическое сопровождение развития выразительности речи будущего

Модель развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства

А.К. Байменова

учителя способствует выявлению внутренних резервов студентов, актуализации потребности в оптимальном использовании выразительности речи, что способствует эффективному личностно-профессиональному развитию будущих учителей.

Успешное развитие выразительности речи будущего учителя предполагает диагностику начального уровня развития выразительности речи студентов и сравнение полученных данных с разработанными показателями, критериями оценки уровня развития выразительности речи будущего учителя, а также самооценку студентов, имеющую важное значение для дальнейшей работы над развитием выразительности речи. Результатом входной диагностики выступает повышение готовности студента к развитию выразительности речи.

Помимо этого, на данном этапе также могут быть использованы объек-тив-ные показатели уровня выразительности речи студентов, полученные на основе метода наблюдения, интервью, анализа документации, метода экспертных оценок и т. д.: 1) количественные и качественные показатели успеваемости (отметки, характеристика знаний и умений студента преподавателем, положительная динамика развития от курса к курсу); 2) познавательная активность (участие в семинарах, участие во внеаудиторных занятиях (заседаниях языкового клуба и кружках), подготовка докладов, привлечение дополнительной информации при подготовке к занятиям); 3) научноисследовательская работа (участие в конкурсах проектов, выступления на научных конференциях); 4) творческий характер деятельности (разработка оригинальных способов выполнения заданий).

Важными составляющими диагностического сопровождения являются обсуждение итогов диагностики со студентами в группе и индивидуальное собеседование с преподавателем. Обсуждение в группе итогов диагностики начального уровня выразительности речи предполагает раскрытие преподавателем зна- чения выразительности речи для будущей профессиональной деятельности и возможностей средств искусства для развития выразительности речи студентов, совместный анализ имеющихся затруднений в применении выразительности речи, выявление путей их преодоления.

Индивидуальное собеседование с преподавателем направлено на обсуждение результатов диагностики конкретного студента, определение перспектив личностно-профессионального роста с целью проектирования индивидуальной зоны развития выразительности речи. Для этого преподаватель и студенты могут использовать различные приемы.

Одним из приемов выступает составление индивидуальной программы развития выразительности речи студентов, способствующей достижению «одной из целей личностно-ориентированного образования – одновременности реализации персональных моделей образования» [4, с. 83]. Исследование показало, что составление индивидуальной программы развития выразительности речи будущего учителя проходит в несколько этапов.

• 1.    Диагностика:

• •    ознакомление с требованиями ФГОС, предъявляемыми к профессиональноречевой культуре будущего учителя;

• •    совместное обсуждение преподавателем и студентами результатов диагностики наличного уровня выразительности речи;

• •    выделение и анализ проблем в выразительности речи;

• •    Определение приоритетных областей и задач развития у студента компонентов компетентности учителя в применении выразительности речи;

• •    Определение цели и задач индивидуальной программы развития выразительности речи студентов.

• 2.    Планирование:

• •    определение источников, способов сбора и анализа информации, необходимой для развития выразительности речи;

• •    определение последовательности компонентов и этапов развития выразительности речи;

• •    планирование учебных действий, направленных на решение поставленных задач;

• •    определение времени, затрачиваемого на каждый этап;

• •    определение необходимости и выявление степени помощи преподавателя в процессе развития выразительности речи;

• •    согласование плана с преподавателем, который вносить при необходимости обоснованные предложения по доработке индивидуального плана;

• •    учет студентом предложений преподавателя и отражение их в индивидуальном плане.

• 3.    Деятельность:

• • реализация индивидуального плана развития выразительности речи параллельно с применением преподавателем технологии развития выразительности речи будущего учителя, в рамках которой преподаватель выполняет развивающие действия и оценивает их эффективность.

• 4.    Результативность:

• • представление результатов.

• 5.    Рефлексия:

• •    оценка достижений, результатов деятельности по развитию выразительности речи на основе диагностических материалов и в ходе групповых и индивидуальных обсуждений с преподавателем;

• •    сопоставление результатов с поставленными целями.

Вторым приемом при проектировании индивидуальной зоны развития выразительности речи студентов является составление преподавателем карты поэтапного развития выразительности речи студента, в которой на основе объективной диагностики, наблюдения, опроса, беседы поэтапно прослеживается весь процесс развития выразительности речи, отмечаются и анализируются успехи и неудачи, быстрый рост или задержка в развитии выразительности речи студентов, выявляются индивидуальные особенности протекания этого процесса. Все это дает преподавателю возможность целенаправленной коррекции развития выразительности речи будущего учителя, способствующей успешности учебного процесса.

Третьим приемом проектирования индивидуальной зоны развития выразительности речи студентов выступает ведение им дневника самонаблюдения за развитием выразительности речи, который представляет собой поэтапный хронометраж развития выразительности речи студента, самооценку уровня развития выразительности речи, самоанализ имеющихся результатов.

Выходная диагностика в конце обучения предполагает проведение тестирования с последующим собеседованием. В состав используемых средств входят те же материалы, что и при входной диагностике. Их использование и сравнение результатов помогает определить изменения в показателях выразительности речи студентов и обозначить дальнейшие пути совершенствования.

Третьим компонентом модели развития выразительности речи будущего учителя является содержательный компонент, который включает в себя содержание дисциплин в соответствии с ФГОС ВПО, тематика которых способствует обучению выразительности речи студентов, и которые необходимо учитывать при развитии выразительности речи студентов педагогического направления подготовки; содержание программы спецпрактикума по развитию выразительности речи будущего учителя; содержание заданий-упражнений для развития выразительности речи студентов. Рассмотрим подробнее особенности содержания дисциплин в соответствии с ФГОС ВПО (табл. 2, с. 50).

Данные приведенной таблицы свидетельствуют о том, что содержание учебного материала каждой из дисциплин в разной степени способствует усвоению

Модель развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства

студентами педагогических специальностей знаний и формированию умений в применении выразительности речи, и что интеграция и дифференциация со- держания этих дисциплин актуализируют развитие выразительности речи будущего учителя (табл. 3, с. 51).

Таблица 2

Содержание дисциплин ФГОС ВПО, тематика разделов которых направлена на развитие выразительности речи студентов педагогических специальностей

Дисциплина	Тематика раздела
1. Культура речи	1.1.    Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. 1.2.    Жанровая дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория. Основные виды аргументов. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи. Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов. Словесное оформление публичного выступления. Понятливость, информативность и выразительность публичной речи
2. Иностранный язык	2.1.    Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение транскрипции. 2.2.    Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. 2.3.    Понятие об обиходно – литературном, официально – деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. 2.4.    Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико – грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической речи и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации
3. Теория и методика обучения	3.1. Организация и обеспечение процесса обучения по предмету: современный урок как основная форма обучения, типы уроков. Современные технологии обучения предмету.

Таким образом, дисциплина «Культура речи» дает студентам общее представление о выразительности речи как одном из необходимых качеств речи учителя. Дисциплина «Иностранный язык» способствует развитию навыков выразительности речи на родном языке, так как помогает разнообразить вербальные и невербальные средства выразительности речи. Знания об организации и обеспечении процесса обучения по предмету, полученные в процессе изучения дисциплины «Методика обучения иностранному языку» помогают педагогу планировать и прогнозировать результаты воздействия выразительности речи на учащихся. Четвертым компонентом выступает технологический компонент. Он представляет собой разработанную автором исследования технологию развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства, представленную в исследовании.

В качестве пятого компонента модели выступает результативный компонент, предполагающий выявление динамики развития выразительности речи студентов в процессе функционирования пред-

Таблица 3

Особенности содержания дисциплин «Культура речи», «Иностранный язык» и «Методика обучения иностранному языку» для поэтапного развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства

Раздел дисциплины	Интерпретация содержания разделов
Культура речи
1.    Система стилей литературного языка. Понятность, информативность и выразительность публичной речи. 1.1.    Языковые средства создания выразительности речи (синонимия, многозначность, паронимия, тропы и фигуры). 1.2.    Разговорная речь, роль внеязыковых факторов. 2.    Основные принципы организации речевого общения. 2.1.    Общение и его виды. 2.2.    Основная единица коммуникации, структура речевой ситуации. 2.3.    Вербальные и невербальные средства. 3.    Работа над коммуникативными качествами речи. 3.1.    Характеристика основных коммуникативных качеств речи (выразительность). Основные направления совершенствования навыков хорошей речи	1. Начальный этап, первый курс обучения, стадия адаптации. Лекционные занятия: сообщение студентам теоретических знаний о значимости выразительности речи для профессионального общения педагога, об особенностях основных характеристиках выразительности речи учителя, вербальных и невербальных средствах выразительности, используемых им для реализации коммуникативной, перцептивной и интерактивной сторон педагогического общения, о типичных ситуациях педагогического общения и возможностях использования выразительности речи для их разрешения. Практические занятия : закрепление студентами полученных знаний в процессе выполнения заданий-упражнений, предлагаемых учителем
Иностранный язык
1.    Нормы произношения. 2.    Понятие дифференциации лексики по сферам применения	2. Начальный этап, первый, второй курсы обучения, стадия адаптации. Практические занятия: отработка навыков правильного интонирования речи, использование интонации для эмоциональности и экспрессивности речевых высказываний; тренировка в использовании в речи эмоционально-окрашенной и оценочной лексики, а также средств образности: тропов и фигур
Методика обучения
1. Урок как основная единица учебного процесса. Типы, виды уроков, технология их проведения	1. Средний этап, третий-четвертый курсы обучения, стадия становления. Лекционные занятия : сообщение студентам теоретических знаний об особенностях реализации выразительности речи учителя на всех этапах проведения урока. Практические занятия: развитие у студентов умений восприятия и передачи учебной информации посредством выразительности речи, прогнозирования результатов собственной выразительности речи и выразительности речи учащихся, понимания вербальных и невербальных средств выразительности учащихся, использования средств выразительности речи для организации рациональной учебной деятельности учащихся на основе выполнения заданий-упражнений на развитие выразительности речи будущего учителя средствами искусства.

ставленной модели. В рамках данного компонента проводится диагностика, анализ ее результатов и констатация уровня выразительности речи студентов по вы-

деленным показателям компетентности учителя в применении выразительности речи. Для проведения диагностики преподавателю предлагаются методические

Модель развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства