Модель системы непрерывного психологического образования

целью статьи является обобщение педагогического опыта по построению системы непрерывного психологического образования в городе Смоленске, привлечение внимания психологов, педагогов, работников системы образования к проблемам непрерывного образования (в том числе психологического). Система непрерывного психологического образования реализуется в г. Смоленске с 1996 года в рамках субъектной парадигмы в психологии и в контексте использования положений субъектной педагогики, ставящей задачу формирования учащегося полноценным субъектом жизни с его саморегуляцией, самоопределением, самодетерминацией, самообразованием (непрерывным образованием) на всех возрастных этапах. В статье подчеркивается целесообразность введения единой системы непрерывного психологического образования в России, начиная со старшего дошкольного возраста и кончая людьми пенсионного возраста. Основными уровнями такой системы являются изучение психологических знаний в дошкольных образовательных учреждениях, в средних общеобразовательных школах, в вузах (в том числе на специальных факультетах подготовки психологов), а также получение полноценной информации о психическом состоянии во взрослом, пожилом и старческом возрастах. Приводится авторская действующая модель такой системы, где изучение личностного мира в дошкольном возрасте осуществляется с помощью экспериментального учебного пособия. Основными методами исследования выступают: обобщение педагогического опыта, лабораторный эксперимент, формирующий эксперимент. Исследовательскую базу составили выпускники смоленской прогимназии для одаренных и других дошкольных учреждений (более 300 чел.); учащиеся школ Смоленска, Москвы; люди пожилого и старческого возраста (26 чел.). В ходе многолетних экспериментальных исследований было показано, что раннее изучение психологических знаний в доступной форме положительно сказывается на развитии познавательных процессов ребенка старшего дошкольного возраста, увеличивает его креативность, обеспечивает хорошую саморегуляцию, гармонизацию психического мира, подготовку к школе, более высокую субъектность и самодостаточность. Геронтологические образовательные программы создают возможность для более полного включения пожилых в современную жизнь, поддерживают высокий уровень саморегуляции собственных эмоциональных переживаний, обеспечивают устойчивое позитивное состояние, переосмысление содержания жизни, препятствуют нивелированию смысла жизни. С введением преподавания основ психологии в дошкольном и младшем школьном возрасте, а также с появлением геронтологических образовательных программ система психологической подготовки становится завершенной и превращается в полный замкнутый цикл.