Модель становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества

Объектом моделирования является процесс становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества.

Основными подходами к разработке модели становления мировоззрения студентов вузов в контексте устойчивого развития российского общества выступили системный и деятельностный, исследуемые как динамическое явление в формировании и развитии мировоззрения личности студентов [1].

Моделирование становления мировоззрения студентов вузов в контексте устойчивого развития российского общества проводится в три стадии:

Первая стадия – подготовительная, обусловлена определенной психологической готовностью к реализации модельных представлений преподавателя и студента. С преподавателями необходимо проводить методическую подготовку, заключающуюся в актуализации представлений об устойчивом развитии российского общества, осознании тех модельных представлений, которые им необходимо преобразовывать.

Подготовительная работа со студентами заключается в выявлении их интересов, потребностей, определении степени индивидуального жизненного опыта и др.

Вторая стадия – непосредственное моделирование становления мировоззрения студентов педагогических вузов в контексте устойчивого развития российского общества, которое осуществляется по следующим направлениям: а) определение цели и задач, принципов и закономерностей данного процесса; б) моделирование форм, методов и средств; в) выбор критериального подхода к результативности данного процесса.

На третьей стадии сложившиеся в процессе моделирования представления используются для создания прогнозируемой модели становления мировоззрения студентов педагогических вузов в контексте устойчивого развития российского общества. Данный процесс требует четкой последовательности и ясности выполняемых операций. Происходит апробация использования модели [2].

Структурная модель становления мировоззрения студентов вузов в контексте устойчивого развития российского общества, на наш взгляд, должна включать следующие компоненты:

• I.    Целевой . Цель отражает планируемый результат - аккумуляция представлений человека об окружающем мире и детерминация специфики дальнейшего поведения в нем в единстве неразрывно связанных между собой компонентов: ценностно-потребностного, когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического и рефлексивного, системообразующим элементом которых являются аксиологические основания, определяющие особенности восприятия и структурирования личностью окружающей действительности и устремления к достижению сбалансированности между прогрессивным социально-экономическим развитием российского общества и сохранением окружающей среды. Также цель определяет ориентацию на интересы выживания человечества в сложившихся кризисных условиях и его полноценное будущее развитие [3].

Обозначены закономерности, принципы, подходы, факторы становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества.

• II.    Субъектный . Модель предполагает взаимодействие следующих субъектов : студенты, преподаватели, учащиеся общеобразовательных организаций, общественность.

• III.    Содержательно-регулятивный . Представляет собой подсистему, составляющую содержание процесса становления мировоззрения студентов вуза в контексте устойчивого развития российского общества и механизм реализации модели.

Практическая реализация обозначенной модели находит свое отражение в авторской педагогической технологии, направленной на становление мировоззрения студентов вуза в контексте устойчивого развития российского общества.

Основные направления деятельности по становлению мировоззрения студентов вуза в интересах устойчивого развития российского общества, их содержательное и инструментальное наполнение:

• 1)    аналитико-прогнозное - выявление и учет ценностных ориентаций и направленности личности студентов; потенциал образовательной, информационной и социокультурной среды вуза для формирования мировоззрения студентов в интересах устойчивого развития российского общества; прогноз изменения существующих параметров;

• 2)    диагностическое - анализ существующих проблем формирования мировоззрения студентов в интересах устойчивого развития российского общества, связанных с воспитанием гражданственности, патриотизма, превенцией экстремизма, национализма; исследование проблемного поля социальной ситуации в студенческом социуме;

• 3)    системно-моделирующее - определение форм, методов, приемов, средств формирования личности студентов вуза в интересах устойчивого развития российского общества;

• 4)    проектное - алгоритмическая разработка проекта;

• 5)    активационное - побуждение к организации развития самопомощи и взаимопомощи, тренинги, консультации по созданию комфортных взаимоотношений в студенческом социуме;

• 6)    организаторское - подбор и расстановка кадров, координация усилий и действий структурных подразделений вуза, общественных организаций города, молодежных центров;

• 7)    эвристическое - приращение знаний в области социально-экономического, культурного и экологического развития страны; углубленное понимание проблем устойчивого развития; улучшение общекультурной и профессиональной подготовки будущего учителя в области формирования мировоззрения личности.

Формирование и развитие мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества осуществляется в несколько взаимосвязанных последовательных этапов: ценностно-смысловой, творческо-поисковый, педагогический и рефлексивный.

Важную роль в процессе становления мировоззрения студентов педагогического вуза в интересах устойчивого развития российского общества играет педагогическая практика в образовательной организации, в результате которой происходит формирование ценностных ориентаций учащихся [4]. В процессе педагогической практики студентами были организованы определенные виды форм, направленных на формирование ценностных ориентаций личности учащихся (перечень форм внеурочной работы приведен в таблице 1).

Педагогическими условиями эффективного становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества явились:

• -    общие , обеспечивающие эффективность становления мировоззрения студентов вузов: формирование мотивов, идеалов, ценностей, ценностных ориентаций студентов; развитие через социально полезную деятельность социально ценных эмоций: дружбы, сочувствия, взаимопомощи; приучение к законным нормам конкуренции в любой работе; включение студентов в социально полезную деятельность;

• -    частные , обеспечивающие эффективность становления мировоззрения студентов педагогического вуза в интересах устойчивого развития российского общества: включение студентов в индивидуальную проектную деятельность; личностно ориентированное взаимодействие с преподавателем в образовательном процессе; мотивация к самообразованию и саморазвитию студентов в профессионально-педагогической деятельности.

Таблица 1 - Основные виды форм внеурочной работы, направленные на формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных организаций

Формируемые ценностные ориентации	Виды форм внеурочной работы
Жизнь, счастье, гуманизм, свобода	– беседа «Вверх по лестнице жизни»; – классный час «Вверх по лестнице жизни, или Мои жизненные ценности»
Внутренняя позиция человека (отношение к действительности, окружающим, самому себе); смысл и назначение жизни человека (нравственная позиция, эталоны нравственности, умение поддерживать жизненные процессы, сохранить свою жизнь, жизнь окружающих)	– классные часы «Личность», «К чему люди стремятся в жизни»; – ролевая игра «Планета друзей»; – КВН между классами; – предметные вечера; – дискотеки к праздничным и памятным датам; – концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства; – выставки картин, коллекций, изделий, поделок, изготовленных собственными руками
Природа как естественная среда обитания человека; единство внутреннего мира человека и гармония природы; экологические проблемы; мое место в мире природы	–    классные часы «И станет мачехой земля», «Природа не прощает ошибок»; –    конкурсы знатоков «О братьях наших меньших»; –    экскурсии в приюты для собак, зоопарки, конные школы, фермерские хозяйства; –    коллективно-творческое дело «Здоровый образ жизни»; –    классный час «Что имеем, не храним, потерявши, плачем»; –    конкурсы спортивного ориентирования; –    конкурс на лучшее исполнение туристской песни
Патриотизм, традиции и обычаи, уважение суверенитета, терпимость, гражданственность, ответственность, право и обязанность, чувство собственного достоинства	– тематические классные часы «Гражданственность», «Государственные символы России», «Мои права и права других людей, мои обязанности», «Святые заступники народа русского», «Дорогая моя Москва», «Твое русское имя»; – классный час – экскурсия по Москве; – деловая игра «Гражданином быть обязан»; – конкурс патриотической песни; – конкурсы на лучший рассказ на тему «История страны – в судьбах людей», «Военные истории моей семьи»; – походы по местам боевой славы; – встречи с ветеранами и помощь им, встречи с представителями правоохранительных органов; – праздники, посвященные памятным датам календаря, памятным событиям родного края
Нравственность, нравственный выбор, жизненные ценности, нравственные законы и заповеди, поведение, категории: долг, порядочность, ответственность, скромность, духовная и душевная красота	– классные часы «О красоте души и сердца» (ко дню пожилого человека), «Еще раз про любовь…»; – конкурс-праздник «В королевстве кривых зеркал, в королевстве добра и света»; – литературно-музыкальная композиция «Среди миров, в мерцании светил Одной Звезды я повторяю имя…», «Минувшему я шлю благословенье, грядущему кладу земной поклон…»; – акции помощи ветеранам, детям в детских домах, больницах; – конкурсы сочинений «Моя нравственная позиция», «Мой нравственный идеал»; – праздник «День рождения школы»
Культура мира, диалог культур, культура поведения, экологическая культура, культура умственного труда	– классный час «Культура Мира»; – классный час «Культура личности – духовная ценность»

• IV. Критериально-результативный.

Эффективность формирования мировоззрения студентов вузов в интересах устойчивого развития российского общества устанавливается с помощью критериально-оценочного аппарата.

Определив теоретические положения формирования мировоззрения студентов вузов в интересах устойчивого развития российского общества, мы разработали критерии, показатели и уровни сформированности мировоззрения и предполагаемый результат – высокий уровень сформированности мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества.

Представленная модель становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества может быть реализована в вузе соответствующего профиля, а также как одно из направлений воспитательной работы в вузах иного профиля.

Использование образовательного пространства организаций высшего образования позволит расширить возможности решения задач формирования мировоззрения студентов.

Ссылки:

• 1.    Власюк Н.Н. Образование как фактор адаптации общества к устойчивому развитию: методологические основания проблемы // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2011. Т. 4, № 4. С. 7–15 ; Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр. 1994. № 6. С. 34–41 ; Пидкасистый П.И. Методологические основы формирования у студентов – будущих учителей опыта трансфера целей образования в систему педагогических и учебно-познавательных задач // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М., 2002.

• 2.    Бармина В.Я. Через технологическое образование к устойчивому развитию общества // Школа и производство. 2014. № 1. С. 7–11 ; Пидкасистый П.И. Указ. соч.

• 3.    Jacquet P., Sachwald F. Mondialisation: La vraie rupture du XXe siecle // Politique etrangere. 2000. No. 3–4. P. 597–612.

• 4.    Никандров Н.Д. Указ. соч.