Модель становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества

Автор: Сабитова Галина Валентиновна, Зубенко Наталья Юрьевна

Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp

Статья в выпуске: 3, 2017 года.

Бесплатный доступ

В статье представлены основные этапы моделирования процесса становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества. Охарактеризованы структурные компоненты модели: целевой, субъектный, содержательно-регулятивный, критериально-результативный.

Моделирование, модель, становление мировоззрения, формирование ценностных ориентаций, студенты педагогического вуза

Короткий адрес: https://sciup.org/14940096

IDR: 14940096   |   DOI: 10.24158/spp.2017.3.13

Текст научной статьи Модель становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества

Объектом моделирования является процесс становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества.

Основными подходами к разработке модели становления мировоззрения студентов вузов в контексте устойчивого развития российского общества выступили системный и деятельностный, исследуемые как динамическое явление в формировании и развитии мировоззрения личности студентов [1].

Моделирование становления мировоззрения студентов вузов в контексте устойчивого развития российского общества проводится в три стадии:

Первая стадия – подготовительная, обусловлена определенной психологической готовностью к реализации модельных представлений преподавателя и студента. С преподавателями необходимо проводить методическую подготовку, заключающуюся в актуализации представлений об устойчивом развитии российского общества, осознании тех модельных представлений, которые им необходимо преобразовывать.

Подготовительная работа со студентами заключается в выявлении их интересов, потребностей, определении степени индивидуального жизненного опыта и др.

Вторая стадия – непосредственное моделирование становления мировоззрения студентов педагогических вузов в контексте устойчивого развития российского общества, которое осуществляется по следующим направлениям: а) определение цели и задач, принципов и закономерностей данного процесса; б) моделирование форм, методов и средств; в) выбор критериального подхода к результативности данного процесса.

На третьей стадии сложившиеся в процессе моделирования представления используются для создания прогнозируемой модели становления мировоззрения студентов педагогических вузов в контексте устойчивого развития российского общества. Данный процесс требует четкой последовательности и ясности выполняемых операций. Происходит апробация использования модели [2].

Структурная модель становления мировоззрения студентов вузов в контексте устойчивого развития российского общества, на наш взгляд, должна включать следующие компоненты:

  • I.    Целевой . Цель отражает планируемый результат - аккумуляция представлений человека об окружающем мире и детерминация специфики дальнейшего поведения в нем в единстве неразрывно связанных между собой компонентов: ценностно-потребностного, когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического и рефлексивного, системообразующим элементом которых являются аксиологические основания, определяющие особенности восприятия и структурирования личностью окружающей действительности и устремления к достижению сбалансированности между прогрессивным социально-экономическим развитием российского общества и сохранением окружающей среды. Также цель определяет ориентацию на интересы выживания человечества в сложившихся кризисных условиях и его полноценное будущее развитие [3].

Обозначены закономерности, принципы, подходы, факторы становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества.

  • II.    Субъектный . Модель предполагает взаимодействие следующих субъектов : студенты, преподаватели, учащиеся общеобразовательных организаций, общественность.

  • III.    Содержательно-регулятивный . Представляет собой подсистему, составляющую содержание процесса становления мировоззрения студентов вуза в контексте устойчивого развития российского общества и механизм реализации модели.

Практическая реализация обозначенной модели находит свое отражение в авторской педагогической технологии, направленной на становление мировоззрения студентов вуза в контексте устойчивого развития российского общества.

Основные направления деятельности по становлению мировоззрения студентов вуза в интересах устойчивого развития российского общества, их содержательное и инструментальное наполнение:

  • 1)    аналитико-прогнозное - выявление и учет ценностных ориентаций и направленности личности студентов; потенциал образовательной, информационной и социокультурной среды вуза для формирования мировоззрения студентов в интересах устойчивого развития российского общества; прогноз изменения существующих параметров;

  • 2)    диагностическое - анализ существующих проблем формирования мировоззрения студентов в интересах устойчивого развития российского общества, связанных с воспитанием гражданственности, патриотизма, превенцией экстремизма, национализма; исследование проблемного поля социальной ситуации в студенческом социуме;

  • 3)    системно-моделирующее - определение форм, методов, приемов, средств формирования личности студентов вуза в интересах устойчивого развития российского общества;

  • 4)    проектное - алгоритмическая разработка проекта;

  • 5)    активационное - побуждение к организации развития самопомощи и взаимопомощи, тренинги, консультации по созданию комфортных взаимоотношений в студенческом социуме;

  • 6)    организаторское - подбор и расстановка кадров, координация усилий и действий структурных подразделений вуза, общественных организаций города, молодежных центров;

  • 7)    эвристическое - приращение знаний в области социально-экономического, культурного и экологического развития страны; углубленное понимание проблем устойчивого развития; улучшение общекультурной и профессиональной подготовки будущего учителя в области формирования мировоззрения личности.

Формирование и развитие мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества осуществляется в несколько взаимосвязанных последовательных этапов: ценностно-смысловой, творческо-поисковый, педагогический и рефлексивный.

Важную роль в процессе становления мировоззрения студентов педагогического вуза в интересах устойчивого развития российского общества играет педагогическая практика в образовательной организации, в результате которой происходит формирование ценностных ориентаций учащихся [4]. В процессе педагогической практики студентами были организованы определенные виды форм, направленных на формирование ценностных ориентаций личности учащихся (перечень форм внеурочной работы приведен в таблице 1).

Педагогическими условиями эффективного становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества явились:

  • -    общие , обеспечивающие эффективность становления мировоззрения студентов вузов: формирование мотивов, идеалов, ценностей, ценностных ориентаций студентов; развитие через социально полезную деятельность социально ценных эмоций: дружбы, сочувствия, взаимопомощи; приучение к законным нормам конкуренции в любой работе; включение студентов в социально полезную деятельность;

  • -    частные , обеспечивающие эффективность становления мировоззрения студентов педагогического вуза в интересах устойчивого развития российского общества: включение студентов в индивидуальную проектную деятельность; личностно ориентированное взаимодействие с преподавателем в образовательном процессе; мотивация к самообразованию и саморазвитию студентов в профессионально-педагогической деятельности.

Таблица 1 - Основные виды форм внеурочной работы, направленные на формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных организаций

Формируемые ценностные ориентации

Виды форм внеурочной работы

Жизнь, счастье, гуманизм, свобода

– беседа «Вверх по лестнице жизни»;

– классный час «Вверх по лестнице жизни, или Мои жизненные ценности»

Внутренняя позиция человека (отношение к действительности, окружающим, самому себе); смысл и назначение жизни человека (нравственная позиция, эталоны нравственности, умение поддерживать жизненные процессы, сохранить свою жизнь, жизнь окружающих)

– классные часы «Личность», «К чему люди стремятся в жизни»;

– ролевая игра «Планета друзей»;

– КВН между классами;

– предметные вечера;

– дискотеки к праздничным и памятным датам;

– концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;

– выставки картин, коллекций, изделий, поделок, изготовленных собственными руками

Природа как естественная среда обитания человека; единство внутреннего мира человека и гармония природы; экологические проблемы; мое место в мире природы

  • –    классные часы «И станет мачехой земля», «Природа не прощает ошибок»;

  • –    конкурсы знатоков «О братьях наших меньших»;

  • –    экскурсии в приюты для собак, зоопарки, конные школы, фермерские хозяйства;

  • –    коллективно-творческое дело «Здоровый образ жизни»;

  • –    классный час «Что имеем, не храним, потерявши, плачем»;

  • –    конкурсы спортивного ориентирования;

  • –    конкурс на лучшее исполнение туристской песни

Патриотизм, традиции и обычаи, уважение суверенитета, терпимость, гражданственность, ответственность, право и обязанность, чувство собственного достоинства

– тематические классные часы «Гражданственность», «Государственные символы России», «Мои права и права других людей, мои обязанности», «Святые заступники народа русского», «Дорогая моя Москва», «Твое русское имя»;

– классный час – экскурсия по Москве;

– деловая игра «Гражданином быть обязан»;

– конкурс патриотической песни;

– конкурсы на лучший рассказ на тему «История страны – в судьбах людей», «Военные истории моей семьи»;

– походы по местам боевой славы;

– встречи с ветеранами и помощь им, встречи с представителями правоохранительных органов;

– праздники, посвященные памятным датам календаря, памятным событиям родного края

Нравственность, нравственный выбор, жизненные ценности, нравственные законы и заповеди, поведение, категории: долг, порядочность, ответственность, скромность, духовная и душевная красота

– классные часы «О красоте души и сердца» (ко дню пожилого человека), «Еще раз про любовь…»;

– конкурс-праздник «В королевстве кривых зеркал, в королевстве добра и света»;

– литературно-музыкальная композиция «Среди миров, в мерцании светил Одной Звезды я повторяю имя…», «Минувшему я шлю благословенье, грядущему кладу земной поклон…»;

– акции помощи ветеранам, детям в детских домах, больницах;

– конкурсы сочинений «Моя нравственная позиция», «Мой нравственный идеал»;

– праздник «День рождения школы»

Культура мира, диалог культур, культура поведения, экологическая культура, культура умственного труда

– классный час «Культура Мира»;

– классный час «Культура личности – духовная ценность»

  • IV. Критериально-результативный.

Эффективность формирования мировоззрения студентов вузов в интересах устойчивого развития российского общества устанавливается с помощью критериально-оценочного аппарата.

Определив теоретические положения формирования мировоззрения студентов вузов в интересах устойчивого развития российского общества, мы разработали критерии, показатели и уровни сформированности мировоззрения и предполагаемый результат – высокий уровень сформированности мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества.

Представленная модель становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества может быть реализована в вузе соответствующего профиля, а также как одно из направлений воспитательной работы в вузах иного профиля.

Использование образовательного пространства организаций высшего образования позволит расширить возможности решения задач формирования мировоззрения студентов.

Ссылки:

  • 1.    Власюк Н.Н. Образование как фактор адаптации общества к устойчивому развитию: методологические основания проблемы // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2011. Т. 4, № 4. С. 7–15 ; Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр. 1994. № 6. С. 34–41 ; Пидкасистый П.И. Методологические основы формирования у студентов – будущих учителей опыта трансфера целей образования в систему педагогических и учебно-познавательных задач // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М., 2002.

  • 2.    Бармина В.Я. Через технологическое образование к устойчивому развитию общества // Школа и производство. 2014. № 1. С. 7–11 ; Пидкасистый П.И. Указ. соч.

  • 3.    Jacquet P., Sachwald F. Mondialisation: La vraie rupture du XXe siecle // Politique etrangere. 2000. No. 3–4. P. 597–612.

  • 4.    Никандров Н.Д. Указ. соч.

Список литературы Модель становления мировоззрения студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития российского общества

  • Власюк Н.Н. Образование как фактор адаптации общества к устойчивому развитию: методологические основания проблемы//Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2011. Т. 4, № 4. С. 7-15.
  • Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя//Магистр. 1994. № 6. С. 34-41.
  • Пидкасистый П.И. Методологические основы формирования у студентов -будущих учителей опыта трансфера целей образования в систему педагогических и учебно-познавательных задач//Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М., 2002.
  • Бармина В.Я. Через технологическое образование к устойчивому развитию общества//Школа и производство. 2014. № 1. С. 7-11.
  • Jacquet P., Sachwald F. Mondialisation: La vraie rupture du XXe siecle//Politique etrangere. 2000. No. 3-4. P. 597-612.
Статья научная