Модель тьюторского сопровождения введения ФГОС НОО по истории и обществознанию в Челябинской области

Social studies and history at school, the model of tutor maintenance, continuing education, improvement of professional skill, tutor, FSES.

В современных условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) [10] обозначилась необходимость разработки и апробации модели тьюторского сопровождения учителей истории и обществознания по актуальным проблемам общего образования.

Построение тьюторского сопровождения введения ФГОС общего образования по истории и обществознанию в Челябинской области начинается с создания модели. Модель в общем смысле есть создаваемый с целью получения и (или) хранения информации специфический объект (в форме мысленного образа, описания знаковыми средствами либо материальной системы), отражающий свойства, характеристики и связи объекта - оригинала произвольной природы, существенные для задачи, решаемой субъектом. Модель в широком смысле - это аналог (изображение, описание, схема, план и т.п.) какого-либо объекта, который для того, кто осуществляет моделирование, может выступать дальнейшим образцом [20]. В.Г. Афанасьев рассматривает модель как знаковый образ системы, в котором фиксируются её наиболее существенные компоненты и связи [1].

Прежде чем перейти к рассмотрению сущности тьюторского сопровождения, нам представляется важным определиться с толкованием термина «тьютор» и его использованием в дополнительном профессионально-педагогическом образовании. Современные словари иностранных слов возводят понятие «тьютор» к латинскому глаголу «tueor» в значении «наблюдаю, забочусь». В английском языке глагол «tutor» имеет значение «обучать, давать уроки, наставлять» [13]. Существительное «тьютор» означает «домашний учитель, наставник, опекун, репетитор, руководитель учебной группы - тренер» [3].

По мнению Т.В. Корсаковой, тьютор - тот, кто помогает подопечному раскрыть его потенциал [12]. Он не облегчает «трудную работу роста» [17], но, руководствуясь ценностноиерархической шкалой человеческой жизнедеятельности - духовность, интеллект, социум [18], берет на себя личную ответственность за выбор ценностей и предоставляет своим воспитанникам такое же право. Стимулирование нравственного познания и самопознания происходит путем вовлечения детей и взрослых в решение проблем, проектирование своего поведения и взаимодействия с людьми. Атмосфера сопереживания, взаимопомощи в преодолении трудностей ориентирует всех субъектов образовательного процесса на взаимную ответственность за его результаты.

Традиционно в педагогической практике тьютором называют педагога, сопровождающего индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, учителя, обеспечивающего педагогическую поддержку [2]. В широком смысле тьютор определяется Т.М. Ковалевой как тот, кто сопровождает процесс освоения деятельности [11]. В узком смысле тьютором называют педагога-наставника в английских школах, педагогических колледжах, университетах Оксфорда и Кембриджа [9]. C точки зрения андрагогики, тьютор может рассматриваться в качестве наставника, члена контингента обучающих взрослых, осуществляющего постоянную помощь одному или нескольким обучающимся в решении вопросов организации непрерывного образования [5].

Новое – хорошо забытое старое. Тьютор-скому сопровождению не менее 900 лет. Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов. Особого внимания заслуживает опыт тьюторского сопровождения образовательного процесса в университетах и школах Великобритании. Он оформился примерно в XIV в. в классических английских университетах – Оксфорде и, несколько позднее, – в Кембридже. С этого времени под тьюторст-вом понимают сложившуюся форму университетского наставничества. Процесс самообразования был основным в получении университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса. В то время университет предъявлял свои требования только на экзаменах, и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему помогал тьютор, который осуществлял функцию посредничества между профессором и студентом. Задача тьютора состояла в том, чтобы соединить на практике личностное содержание и академические идеалы.

К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, главным образом, за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тьютора расширяется – все большее значение начинает приобретать образовательная функция. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы; следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор – ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях. В это время тьюторская система официально признается частью английского университетского образования, постепенно вытесняя профессорскую. В XVIII – первой половине XIX вв. основная функция тьютора в английских университетах – обеспечение индивидуальной готовности каждого студента к экзаменам. Поэтому тьюторы должны были обладать широкими знаниями. Они также следили за поведением студентов и принимали участие в их повседневной жизни. Ведущие формы работы тьютора: индивидуальное консультирование и непосредственное общение с каждым студентом.

В течение XVIII – XX вв. в старейших университетах Англии тьюторская система заняла центральное место в образовании, а лекционная система служила лишь дополнением к ней. Этот особый вид педагогической позиции на протяжении многих лет обеспечивал качество и надежность университетского образования, успешность его выпускников. Такое положение сохранилось и в наши дни. С.В. Дудчик отмечает, что в Англии тьюторское сопровождение признано ключевым методом университетского образования и ценнейшим средством персонального руководства студентами [7].

В ХХ в. тьюторское сопровождение стали активно использовать в английских школах. Тьюторы, которых выдвигают из числа опытных педагогов, ведут преподавание по своей специальности, а после занятий – воспитательную работу с 5–10 или 15 учащимися. Под руководством тьюторов, отмечает О.И. Ефремова [9], британские школьники работают над определенными темами, связанными с основным учебным предметом, получают профориентационную помощь, составляют индивидуальные программы курса обучения и подготовки к экзаменам, еженедельно анализируют проведенную самостоятельную работу. Тьюторы наблюдают за всей жизнью обучающихся и оказывают им разнообразную помощь, в частности, предоставляют в их распоряжение личные библиотеки.

В России тьюторство появилось в 1980-е гг. Главным образом оно связано с именем Т.М. Ковалевой [11], под руководством которой в образовательных учреждениях разных регионов страны разрабатываются модели тьюторского сопровождения как детей, так и взрослых.

В начале 1990-х гг. функции тьютора начали активно использоваться в педагогической деятельности. Например, весьма эффективен опыт томской школы «Эврика», где фигура тьютора стала ведущей в образовательном процессе. Обобщая инновационный опыт, П.Г. Щедровицкий назвал тьютора прямым антиподом школьному педагогу, поскольку идеология тьюторства в принципе отрицает «технологию» школоцентрированной педагогики, являясь основой индивидуально ориентированной педагогической деятельности [19, с. 7]. Тьютор, по его мнению, выступает консультантом обучающегося, помогая вырабатывать индивидуальную образовательную программу и самоопределиться.

В современной российской школе тьютор-ская система введена наряду с кураторством, предполагающим выполнение традиционных функций классного руководителя [14] и координацию деятельности тьюторов, работающих в классе [8]. Следует отметить, что участие школьников в работе групп, руководимых тьюторами, является добровольным. Учащиеся выбирают тьютора в соответствии с профилем интересующей их специальности и личными предпочтениями. Тьютор встречается со своими подопечными не реже одного–двух раз в неделю, он помогает детям в решении задач по самообразованию и самовоспитанию, стимулирует их общественную активность, оказывает психологическую поддержку.

В настоящее время идеи тьюторства широко применяются в дистанционном образовании детей и взрослых. Тьютор в дистанционном обучении может быть очным или удаленным от обучающегося педагогом, помогающим ему выстраивать индивидуальную траекторию своего дистанционного образования. Он организует эффективное изучение курса, проводит вебинары и консультации, проверяет и комментирует письменные задания.

Итак, тьютор - исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и сопровождает их реализацию в системе общего и высшего профессионального образования.

Выделяют три основные модели тьютор-ского сопровождения: антропологическая -раскрытие внутреннего потенциала обучающегося; социальная - раскрытие для обучающегося образовательного потенциала социума; культурно-предметная - раскрытие для обучающе- гося образовательных возможностей конкретных дисциплин.

Необходимо отметить, что в сфере дополнительного профессионально-педагогического образования тьюторство не является профессией или должностью. Тьютор - это личностная профессиональная позиция, обеспечивающая индивидуализированный характер повышения квалификации. Педагог, воспринявший идею тьюторства, должен обладать широкой эрудицией, демократическим стилем общения и его гуманистической направленностью, иметь навыки психолога, являться носителем традиций и ценностей корпоративной культуры соответствующего сообщества, уметь использовать рефлексивные техники, владеть личным опытом самообразования [8].

Тьюторское сопровождение в системе непрерывного профессионально-педагогического образования может быть реализовано в нескольких аспектах: 1) сопровождение индивидуальных образовательных программ слушателей, обеспечение условий выбора образовательных программ повышения квалификации, а также форм и темпа обучения; 2) индивидуальное и групповое консультирование педагогов, осуществляемое в очной, заочной или дистанционной формах, способствующее формированию и развитию личных и профессиональных компетенций; 3) наставничество при организации «особых событий», таких как научнопрактическая конференция, открытое мероприятие, историческая реконструкция и т.п.

В ходе реализации стратегии развития ГОУ ДПО ЧИППКРО и расширения социального партнерства института накоплен позитивный опыт апробации тьюторской модели повышения квалификации педагогических работников образовательной системы Челябинской области. В соответствии с положением «О привлечении тьюторов для проведения модульных курсов в ГОУ ДПО ЧИППКРО» под тьютором понимается специалист в области образования, не являющийся штатным сотрудником института, который от его имени и по его поручению осу -ществляет проведение модульных курсов повышения квалификации работников общего образования по программам, обозначенным в государственной лицензии, прошедший специальную подготовку и имеющий соответствую -щую квалификацию. Тьютор привлекается для работы на условиях почасовой оплаты, установленной локальным нормативным актом института, и на основе соответствующего договора [16].

Модель тьюторского сопровождения учителей истории и обществознания по актуальным проблемам общего исторического и обществоведческого образования, приемлемая для использования в системе повышения квалификации, разрабатывалась, обсуждалась и апробировалась на различных уровнях в течение 2007-2008 гг. [4].

Так, в июне 2007 г. в АПКиППРО (г. Москва) проводилась Всероссийская конференция «Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания и разработки государственного образовательного стандарта общего образования», где впервые был поднят вопрос о подготовке тьюторов по Новейшей истории России. В сентябре 2007 г. в УрГУ (г. Екатеринбург) состоялась конференция Уральского Федерального округа, на которой также обсуждался вопрос о тьюторстве. В конференции принимала участие делегация из 11 преподавателей ЧИППКРО и учителей истории Челябинской области. В августе - сентябре 2008 г. на курсах повышения квалификации тьюторов в АПКиП-ПРО (г. Москва) прошли соответствующую подготовку 31 специалист из ЧИППКРО, педагогического и классического университетов , общеобразовательных учреждений Челябинской области, задействованные в системе повышения квалификации. Промежуточное подведение итогов по реализации данной модели было проведено в рамках Всероссийской видео-конференции «Инновационные подходы к повышению квалификации учителей истории и обществознания по внедрению нового УМК «Новейшая история России 1945-2008 гг.», прошедшей в ноябре 2008 г.

Затем в 2008-2009 учебном году в рамках реализации общероссийского проекта «Разработка учебно-методического и информационного сопровождения курсов (учебных предметов) по истории и обществознанию» кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО (далее - кафедра) проводилась опытная работа по апробации тьюторской модели повышения квалификации учителей Челябинской области. В 2010 г. в рамках выполнения проекта «Разработка мо- дели повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического воспитания на основе новых информационных технологий» по гранту Общественной палаты РФ кафедра стала федеральной площадкой дистанционного обучения. В результате указанных мероприятий идея тьюторства получила широкий общественно-педагогический резонанс.

Используя системно-деятельностный подход, мы выделили три уровня и три направления организации взаимодействия тьюторов с учителями истории и обществознания общеобразовательных учреждений Челябинской области по введению ФГОС общего образования. Новая модель предусматривает организационносодержательное обеспечение группового и / или индивидуального маршрута повышения квалификации педагогов.

В рамках областной образовательной системы тьюторское сопровождение направлено на упорядочение влияния всех факторов и структур на процесс введения ФГОС общего образования по истории и обществознанию. В муниципальных и субмуниципальных образовательных системах совместная деятельность и общение тьюторов и педагогов возникают в результате инициативной работы территориально-предметного тьютора - руководителя профессионального объединения педагогов образовательной области «Обществознание». Анализ педагогической практики показал, что в общеобразовательном учреждении проходит наибольшее количество актов взаимодействия тьютора и учителей-предметников в процессе непосредственной деятельности по освоению и реализации ФГОС образования по истории и обществознанию.

Первое направление - привлечение тьюторов для совместной с профессорско-преподавательским коллективом кафедры работы по проведению курсов повышения квалификации с отрывом от производства на базе ГОУ ДПО ЧИППКРО. В соответствии с программой, разработанной преподавателями кафедры, в содержание и методику проведения учебных занятий плановых курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания внесены существенные изменения, связанные с введением ФГОС общего образования. В программу включены такие темы, как «Структура и содержание ФГОС общего обра- зования», «Цели и структура исторического и обществоведческого образования», «Внеурочная деятельность по истории и обществознанию», «Система оценки достижения результатов освоения образовательной программы по истории и обществознанию», «Методическая работа учителя истории и обществознания в условиях введения ФГОС». На занятиях с педагогами широко используются активные приемы обучения: работа в малых группах по решению проблем, разбор конкретных ситуаций с выработкой сложных решений, проектные методы с использованием информационных технологий.

Второе направление - проведение предметными тьюторами краткосрочных модульных курсов в форме учебно-методических семинаров-тренингов без отрыва от производства. Эти мероприятия организуются в территориях Челябинской области по заявкам муниципальных органов управления образования на договорной основе. Например, для учителей истории общеобразовательных учреждений, работающих в выпускных XI классах, проводятся курсы по темам: «Активные и интерактивные стратегии преподавания Новейшей истории России в средней (полной) школе», «Система оценки качества подготовки учащихся по общественным дисциплинам». Как правило, программа установочного однодневного семинара предусматривает информационное сообщение об особенностях преподавания учебных предметов образовательной области «Обществознание» в предстоящем учебном году и мастер-классы учителей истории - лауреатов грантов Президента РФ и Губернатора Челябинской области.

Третье направление - психолого-педагогического обеспечение и поддержка тьюторами индивидуальной деятельности педагога-предметника по реализации ФГОС общего образования. Тьюторы проводят практические занятия в группах по планированию и учебнометодическому обеспечению курсов истории и обществознания с использованием проектных, игровых и информационных технологий.

Опираясь на исследования А.В. Мудрик [15], к системе психолого-педагогических условий построения индивидуальной траектории деятельности педагога-предметника по реализации ФГОС общего образования мы относим: 1) наличие у педагога желания принять помощь в решении своих проблем, найти понимание, получить информацию, совет или даже инструктаж со стороны тьютора; 2) использование в деятельности тьютора личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов; 3) наличие у тьютора определенной психолого-педагогической подготовки, необходимых личностных свойств, профессионального умения вести индивидуальную работу с позиции «наставника», «советника», «опекуна».

Таким образом, сконструированная и реализуемая кафедрой каскадная культурнопредметная модель тьюторского сопровождения введения ФГОС общего образования по истории и обществознанию позволяет задействовать потенциал тьюторов, прошедших соответствующую подготовку и охватить значительное число учителей-предметников Челя -бинской области, учитывая их профессиональные запросы и потребности.