Модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся
Автор: Динмухаметова Г.Г.
Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka
Статья в выпуске: 4 (4), 2016 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена изучению опыта художественно-эстетического образования и разработке модели управления процессом художественно-творческого развития обучающихся.
Модель, управление, художественно- творческое развитие
Короткий адрес: https://sciup.org/140276638
IDR: 140276638
Текст научной статьи Модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся
Мы изучили опыт художественно-эстетического образования в городе Челябинске. Многие образовательные учреждения имеют опыт создания художественно-эстетического образования. Например, в МОУ № 56 города Челябинска теоретическими и практическими аспектами в совершенствовании технологии художественно-эстетического образования занимаются Э.Ф. Вертякова, Е.Л. Савченко, Е.В. Васина. Под их
руководством построена и функционирует модель поликультурной образовательной среды, включающая не только изучение иностранных языков, но и художественно-эстетическое образование учащихся разной направленности [1,2,3].
Руководствуясь данной моделью, мы разработали модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся для МАОУ «СОШ № 73 г.Челябинска».
Модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся, как система является целостностью трех компонентов: целеполагающего, содержательного, результативного компонентов, в составе которых отражены как основные, таки вспомогательные процессы (рис.1).
Целеполагающий компонент модели включает: цель, теоретикометодологические подходы, функции управления, этапы и стадии, управленческий состав, субъекты воздействия.
Целью реализации данной модели является повышение художественнотворческой развитости обучающихся.
Для достижения поставленной цели мы изучили систему взаимодействия педагогов и обучающихся МАОУ «СОШ № 73 г.Челябинска».
Процесс целеполагания предполагает в своей реализации следующий алгоритм: показ личной и социальной значимости художественно-творческих ценностей; педагогическое стимулирование интереса к выявлению уровня художественно-творческой развитости; исследование мотивов повышения уровня художественно-творческой развитости и его соотнесение с ожидаемым результатом; формулирование цели и задач по повышению уровня художественно-творческой развитости у обучающихся; педагогическое обоснование вовлечения обучающихся в разные виды творческой деятельности на основе художественно-творческих позиций.
Рис.1 Модель управления художественно - творческим развитием обучающихся

н я я о я S о я :Я Я 5 2 я я ч о я <и ч Д' |
cd 2 Q-Я н я о я о л н я 0J я ф Я Ф X Я я д я е |
Цель: повышение уровня художественно -творческого развития обучающихся |
||||||
Теоретико-методологические подходы : культурологический, аксиологический системно - деятельностный. |
||||||||
Функции управления: п ланирование, организация, мотивация, контроль. |
||||||||
Этапы и стадии: информ., аналитич. р., выбор варианта и организация художественно - творческого процесса. |
||||||||
Управленческий состав Директор Завуч по УВР Завуч по ВР |
<^____^ |
Субъекты воздействия |
||||||
Учитель нач. кл. Учителя доп. образования |
Обучающиеся Родители |
Я я
я о
Г
X я
о
-
Субъекты взаимодействия
я
я
о
о
X
о я я
У ОО
и
о в в
о
X
W я m о
Директор

Учителя нач.кл., учителя доп. образ.
Обучающиеся
я у Я
х н я я о о

о
к
« Я
X
я о R о X я о я 6 я
я о о >я~ я X
я S ф я
)Я
Я
ч V Н Я *
V
ЗЯ
я я Я н Я
ч
к
я
X я о
я о X
ее н Я 4> я © я S © я я я Я' я я
е
w cd X
о
Я я
о
^
fl
С =
fl
я н я 4> я © я S © я я я Я' я я
е
W cd X
я я § я
Технологический блок Средства художественной выразительности Эмоционально -познавательная сфера Художественно -эстетические ценности Программы и технологии
Направления Музыка Хореография Изобразительная деятельность Декоративная деятельность Конструктивная деятельность
2 я я ё я cd р § я
я о я о я X
о
га X
О Я
)Я я
§ о я
X
Организация процесса художественно - творческого развития

Формы художественно–
творческие кружки , творческие объединения
Методы
Игровые технологии, проектные проблемные, интерактивные
Средства личностно - ориентированные ситуации, игры, ситуации успеха
Уровни: Базовый
ЗЯ Я X
Я о я
С
Критерии: прогностический, когнитивный, творческий

Повышенный
Повышен Высокий

Результат: эффективность управления процессом художественно -творческого развития обучающихся
я
S cd
я
X
3 я
Я Ф Я
Я S
О
Я
у
Я Я Я
Ч V н Я я
Я
ю
Рис.1 Модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся
В нашей модели мы опирались на методологические подходы, такие как: аксиологический, культурологический и системно-деятельностный. Рассмотрим их подробнее.
Аксиологический подход осуществляет значимость приспособления взаимосвязи между практическим и абстракно-теоретическим уровнями познания и взаимоотношений к окружающему миру.
-
1. Этот подход в педагогике обозначает принятие и реализацию в мире ценностей жизни человека, воспитания и обучения, педагогической деятельности, образования в целом.
-
2 Значительную ценность предоставляет идея личности гармонично развивающейся.
-
3. С переменой социально-экономических обстоятельств жизни меняются педагогические ценности. В процессе формирования науки и практики педагогики выделяются изменения: связаные со сменой схоластических теорий обучения на объяснительно-иллюстративное и потом на проблемно-развивающее и личностно-ориентированное; с переходом к личностно-гуманному от командно-регулирующего воспитания.
Культурологический подход определен объективной взаимосвязанностью культуры с человеком как системой ценностей. В самом человек содержится часть культуры. Он вкладывает что-то совершенно новое. Человек является создателем новых компонентов культуры. В связи с данным изучение культуры предполагает: 1. развитие человека; 2. формирование его как творческой личности.
Системно-деятельностный подход это осуществление учебного процесса, в котором основная роль отводится активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Основным моментом является плавный переход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Поскольку в методологическом основании модели лежат аксиологический, культурологический и системно-деятельностный подходы, то педагог и обучающийся являются равноправными субъектами процесса художественно творческого развития и сам процесс осуществляется в их взаимодействии. То есть процесс художественно - творческого развития двухсторонний: с одной стороны, осуществляются организационное и целенаправленное воздействие педагога на обучающегося, с другой – организованная деятельность самих обучающихся [4].
Взаимодействие на данном этапе осуществляется между учителями, обучающимися, родителями. В управленческий состав входят: директор, завуч по УВР, завуч по ВР. Во взаимодействии они исследуют обстановку. Далее ставят цель для повышения уровня художественно-творческого развития (выбор других учебных программ, определение уровня художественно творческого развития).
Данный компонент выполняет ориентирующую функцию, то есть способствует формированию у обучающихся определенного отношения к уровню своей художественно - творческой развитости.
Реализация данного компонента содействует повышению степени выраженности критериев культурологического компонента.
В целеполагающем компоненте функцией является ориентирующая функция.
Содержательный компонент включает в себя следующие компоненты:
субъекты взаимодействия (директор, учителя, обучающиеся). Учителя взаимодействуют с обучающимися под руководством директора;
Направления (музыка, хореография, изобразительная деятельность и т.д.). С их помощью осуществляется взаимодействие;
технологический блок включает в себя: средства художественной выразительности, эмоционально-познавательная сферу, художественноэстетические ценности, программы и технологии;
организация процесса художественно творческого развития проводится с помощью форм (художественно творческие кружки, объединения), методов (игровые технологии, проектные проблемные, интерактивные) и средств (личностно-ориентированные, ситуации и т.п.)
На данном этапе происходит передача обучающимся художественно – творческих способностей, лежащих в основе художественно-творческого развития детей; формирование мотивации обучающихся. выдвигается уже корректированная цель (учебные программы по каждому направлению).
Функции содержательного компонента являются наиболее актуальными.
Анализ теоретических предпосылок и сложившегося опыта художественно-творческого развития у обучающихся показал, что в большинстве исследований авторы предлагают осуществлять развитие в художественно-творческой деятельности, в том числе и посредством дополнительного образования. В школе инициатором художественнотворческого развития является педагог, а в учреждении дополнительного образования - сам обучающийся. Формами организации дополнительного образования обучающихся выступают: художественно - творческие кружки, творческие объединения и др.
Результативный компонент выявляет степень художественнотворческой развитости обучающихся. Он содержит критерии (прогностический, когнитивный, творческий) и уровни (базовый, повышенный, высокий).
Поэтому направлениями реализации содержания этого компонента являются: повторная диагностика и определение уровня художественно – творческой развитости.
Результатом проведения итоговой диагностики художественнотворческих способностей является повышение уровня художественно – творческой развитости до «высокого».
Разработанная нами модель выполняет следующие специфические функции: планирование, организацию, мотивацию, контроль.
Так же определенная ведущая функция соответствует каждому компоненту модели. Так компоненту целеполагания соответствует ориентирующая функция, содержательному – контрольная, воспитывающая, организаторская, результативному – аналитическая функция.
Модель управления процессом художественно-творческого развития как система, проходит в своем развитии этапы зарождения, становления, стабильного функционирования и дисгармонии.
Нами определена так же этапность, как характеристика процесса реализации модели, отражающая особенности проходящих обучение в школе обучающихся по направлению художественно – творческого развития. На ценностно-адаптационном этапе осуществляется выявление актуальности реализации подобной модели в обучающейся среде, выбор и адаптация форм и методов художественно-творческого развития посредством вовлечения обучающихся в художественно - творческую деятельность. Педагогом уточняются программы дисциплин направления художественно - творческой деятельности, отрабатывается методика оценки уровня художественнотворческого развития обучающихся. Обучающимся постигаются на уровне принятия или неприятия определенные художественно-творческие способности.
На познавательно-творческом этапе разработанная модель стабильно функционирует. Педагогом осуществляется реализация программы художественно-творческого развития, ожидается повышение уровня художественно-творческой развитости обучающихся.
Обучающимся осваиваются художественно-творческие навыки, происходит создание личной художественно – творческой развитости.
Таким образом, управление процессом художественно-творческого развития обучающихся, мы рассматриваем как способ интеграции подрастающего человека в мир культуры и современного общества, путем передачи образцов художественно-творческой деятельности и общечеловеческих ценностей культуры.
Список литературы Модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся
- Вертякова, Э.Ф. Теоретико-методологические аспекты регулирования этнокультурных отношений в образовательном пространстве: моногр./ Э.Ф. Вертякова. - Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2006. -143с.
- Вертякова, Э.Ф. Поликультурная региональная подготовка будущих учителей начальных классов / Э.Ф. Вертякова // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С. 17 - 20.
- Вертякова, Э.Ф. Междисциплинарная интеграция изучения декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом образовании будущих учителей начальных классов / Э.Ф. Вертякова, Н.В. Геращенко, Н.В. Черушева // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та, 2016. - № 5. - С. 35-41.
- Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин - Томск: Пеленг, 1993.
- Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов н/Д: Феникс, 2004