Модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся

Мы изучили опыт художественно-эстетического образования в городе Челябинске. Многие образовательные учреждения имеют опыт создания художественно-эстетического образования. Например, в МОУ № 56 города Челябинска теоретическими и практическими аспектами в совершенствовании технологии художественно-эстетического образования занимаются Э.Ф. Вертякова, Е.Л. Савченко, Е.В. Васина. Под их

руководством построена и функционирует модель поликультурной образовательной среды, включающая не только изучение иностранных языков, но и художественно-эстетическое образование учащихся разной направленности [1,2,3].

Руководствуясь данной моделью, мы разработали модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся для МАОУ «СОШ № 73 г.Челябинска».

Модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся, как система является целостностью трех компонентов: целеполагающего, содержательного, результативного компонентов, в составе которых отражены как основные, таки вспомогательные процессы (рис.1).

Целеполагающий компонент модели включает: цель, теоретикометодологические подходы, функции управления, этапы и стадии, управленческий состав, субъекты воздействия.

Целью реализации данной модели является повышение художественнотворческой развитости обучающихся.

Для достижения поставленной цели мы изучили систему взаимодействия педагогов и обучающихся МАОУ «СОШ № 73 г.Челябинска».

Процесс целеполагания предполагает в своей реализации следующий алгоритм: показ личной и социальной значимости художественно-творческих ценностей; педагогическое стимулирование интереса к выявлению уровня художественно-творческой развитости; исследование мотивов повышения уровня художественно-творческой развитости и его соотнесение с ожидаемым результатом; формулирование цели и задач по повышению уровня художественно-творческой развитости у обучающихся; педагогическое обоснование вовлечения обучающихся в разные виды творческой деятельности на основе художественно-творческих позиций.

Рис.1 Модель управления художественно - творческим развитием обучающихся

н я я о я S о я :Я Я 5 2 я я ч о я <и ч Д'	cd 2 Q-Я н я о я о л н я 0J я ф Я Ф X Я я д я е		Цель: повышение уровня художественно -творческого развития обучающихся
			Теоретико-методологические подходы : культурологический, аксиологический системно - деятельностный.
			Функции управления: п ланирование, организация, мотивация, контроль.
			Этапы и стадии: информ., аналитич. р., выбор варианта и организация художественно - творческого процесса.
				Управленческий состав Директор Завуч по УВР Завуч по ВР	<^____^	Субъекты воздействия
						Учитель нач. кл. Учителя доп. образования	Обучающиеся Родители

Я я

я о

Г

X я

о

-

Субъекты взаимодействия

я

я

о

о

X

о я я

У ОО

и

о в в

о

X

W я m о

Директор

Учителя нач.кл., учителя доп. образ.

Обучающиеся

я у Я

х н я я о о

о

к

« Я

X

я о R о X я о я 6 я

я о о >я~ я X

я S ф я

)Я

Я

ч V Н Я *

V

ЗЯ

я я Я н Я

ч

к

я

X я о

я о X

ее н Я 4> я © я S © я я я Я' я я

е

w cd X

о

Я я

о

^

fl

С =

fl

я н я 4> я © я S © я я я Я' я я

е

W cd X

я я § я

Технологический блок Средства художественной выразительности Эмоционально -познавательная сфера Художественно -эстетические ценности Программы и технологии

Направления Музыка Хореография Изобразительная деятельность Декоративная деятельность Конструктивная деятельность

2 я я ё я cd р § я

я о я о я X

о

га X

О Я

)Я я

§ о я

X

Организация процесса художественно - творческого развития

Формы художественно–

творческие кружки , творческие объединения

Методы

Игровые технологии, проектные проблемные, интерактивные

Средства личностно - ориентированные ситуации, игры, ситуации успеха

Уровни: Базовый

ЗЯ Я X

Я о я

С

Критерии: прогностический, когнитивный, творческий

Повышенный

Повышен Высокий

Результат: эффективность управления процессом художественно -творческого развития обучающихся

я

S cd

я

X

3 я

Я Ф Я

Я S

О

Я

у

Я Я Я

Ч V н Я я

Я

ю

Рис.1 Модель управления процессом художественно-творческого развития обучающихся

В нашей модели мы опирались на методологические подходы, такие как: аксиологический, культурологический и системно-деятельностный. Рассмотрим их подробнее.

Аксиологический подход осуществляет значимость приспособления взаимосвязи между практическим и абстракно-теоретическим уровнями познания и взаимоотношений к окружающему миру.

• 1.    Этот подход в педагогике обозначает принятие и реализацию в мире ценностей жизни человека, воспитания и обучения, педагогической деятельности, образования в целом.

• 2    Значительную ценность предоставляет идея личности гармонично развивающейся.

• 3.    С переменой социально-экономических обстоятельств жизни меняются педагогические ценности. В процессе формирования науки и практики педагогики выделяются изменения: связаные со сменой схоластических теорий обучения на объяснительно-иллюстративное и потом на проблемно-развивающее и личностно-ориентированное; с переходом к личностно-гуманному от командно-регулирующего воспитания.

Культурологический подход определен объективной взаимосвязанностью культуры с человеком как системой ценностей. В самом человек содержится часть культуры. Он вкладывает что-то совершенно новое. Человек является создателем новых компонентов культуры. В связи с данным изучение культуры предполагает: 1. развитие человека; 2. формирование его как творческой личности.

Системно-деятельностный подход это осуществление учебного процесса, в котором основная роль отводится активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Основным моментом является плавный переход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Поскольку в методологическом основании модели лежат аксиологический, культурологический и системно-деятельностный подходы, то педагог и обучающийся являются равноправными субъектами процесса художественно творческого развития и сам процесс осуществляется в их взаимодействии. То есть процесс художественно - творческого развития двухсторонний: с одной стороны, осуществляются организационное и целенаправленное воздействие педагога на обучающегося, с другой – организованная деятельность самих обучающихся [4].

Взаимодействие на данном этапе осуществляется между учителями, обучающимися, родителями. В управленческий состав входят: директор, завуч по УВР, завуч по ВР. Во взаимодействии они исследуют обстановку. Далее ставят цель для повышения уровня художественно-творческого развития (выбор других учебных программ, определение уровня художественно творческого развития).

Данный компонент выполняет ориентирующую функцию, то есть способствует формированию у обучающихся определенного отношения к уровню своей художественно - творческой развитости.

Реализация данного компонента содействует повышению степени выраженности критериев культурологического компонента.

В целеполагающем компоненте функцией является ориентирующая функция.

Содержательный компонент включает в себя следующие компоненты:

субъекты взаимодействия (директор, учителя, обучающиеся). Учителя взаимодействуют с обучающимися под руководством директора;

Направления (музыка, хореография, изобразительная деятельность и т.д.). С их помощью осуществляется взаимодействие;

технологический блок включает в себя: средства художественной выразительности, эмоционально-познавательная сферу, художественноэстетические ценности, программы и технологии;

организация процесса художественно творческого развития проводится с помощью форм (художественно творческие кружки, объединения), методов (игровые технологии, проектные проблемные, интерактивные) и средств (личностно-ориентированные, ситуации и т.п.)

На данном этапе происходит передача обучающимся художественно – творческих способностей, лежащих в основе художественно-творческого развития детей; формирование мотивации обучающихся. выдвигается уже корректированная цель (учебные программы по каждому направлению).

Функции содержательного компонента являются наиболее актуальными.

Анализ теоретических предпосылок и сложившегося опыта художественно-творческого развития у обучающихся показал, что в большинстве исследований авторы предлагают осуществлять развитие в художественно-творческой деятельности, в том числе и посредством дополнительного образования. В школе инициатором художественнотворческого развития является педагог, а в учреждении дополнительного образования - сам обучающийся. Формами организации дополнительного образования обучающихся выступают: художественно - творческие кружки, творческие объединения и др.

Результативный компонент выявляет степень художественнотворческой развитости обучающихся. Он содержит критерии (прогностический, когнитивный, творческий) и уровни (базовый, повышенный, высокий).

Поэтому направлениями реализации содержания этого компонента являются: повторная диагностика и определение уровня художественно – творческой развитости.

Результатом проведения итоговой диагностики художественнотворческих способностей является повышение уровня художественно – творческой развитости до «высокого».

Разработанная нами модель выполняет следующие специфические функции: планирование, организацию, мотивацию, контроль.

Так же определенная ведущая функция соответствует каждому компоненту модели. Так компоненту целеполагания соответствует ориентирующая функция, содержательному – контрольная, воспитывающая, организаторская, результативному – аналитическая функция.

Модель управления процессом художественно-творческого развития как система, проходит в своем развитии этапы зарождения, становления, стабильного функционирования и дисгармонии.

Нами определена так же этапность, как характеристика процесса реализации модели, отражающая особенности проходящих обучение в школе обучающихся по направлению художественно – творческого развития. На ценностно-адаптационном этапе осуществляется выявление актуальности реализации подобной модели в обучающейся среде, выбор и адаптация форм и методов художественно-творческого развития посредством вовлечения обучающихся в художественно - творческую деятельность. Педагогом уточняются программы дисциплин направления художественно - творческой деятельности, отрабатывается методика оценки уровня художественнотворческого развития обучающихся. Обучающимся постигаются на уровне принятия или неприятия определенные художественно-творческие способности.

На познавательно-творческом этапе разработанная модель стабильно функционирует. Педагогом осуществляется реализация программы художественно-творческого развития, ожидается повышение уровня художественно-творческой развитости обучающихся.

Обучающимся осваиваются художественно-творческие навыки, происходит создание личной художественно – творческой развитости.

Таким образом, управление процессом художественно-творческого развития обучающихся, мы рассматриваем как способ интеграции подрастающего человека в мир культуры и современного общества, путем передачи образцов художественно-творческой деятельности и общечеловеческих ценностей культуры.