Модель взаимодействия участников учебно-тренировочного процесса по футболу в группах детей дошкольного возраста

– активное вмешательство родителей в учебно-тренировочный процесс, что объясняется возможностью прямого контакта с собственным ребенком; эмоциональной реакцией на постоянно меняющиеся ситуации, которые могут провоцировать эмоциональную активность; необоснованной высокой самооценкой собственной компетентности в области теории и методики спортивной тренировки; ошибочным восприятием игры в футбол как вполне понятного, простого и обычного; отсутствием дисциплинарных ограничений;

– отсутствие какой-либо организации родителей; индивидуализация интересов и ценностей у родителей; отсутствие контактов с тренером; интуитивная, субъективная оценка деятельности тренера; принятие роли советчика; непризнание себя дилетантом;

– отсутствие у тренера достаточного опыта работы с группами детей дошкольного возраста; отсутствие представлений о работе с родителями; недостаточные знания в области построения коммуникативных связей с родителями; отсутствие опыта работы и взаимодействия со взрослым контингентом; трудности с восприятием родителей как участников учебно-тренировочного процесса и прочее.

Результаты исследования. С целью поиска наиболее рационального варианта взаимодействия между тренером и родителями опираться следует на традиционное управление учебно-тренировочным процессом. Обычно этот процесс строится по схеме, согласно которой субъект педагогического воздействия (тренер) через предмет воздействия (учебно-тренировочный процесс) оказывает влияние на объект воздействия (занимающиеся дети).

Совершенно очевидно, что в этом процессе нет места родителям. Но дошкольный возраст особенный, и присутствие рядом с детьми родителей (взрослых) имеет свою обусловленность. В связи с этим рассмотрим, каким образом можно включить родителей в этот процесс.

Первый вариант основан на взаимодействии тренера с родителями как с равноправными участниками учебно-тренировочного процесса. В этом случае происходит двухстороннее воздействие на детей на уровне прямых контактов. Кроме этого, родители не могут быть полноправными руководителями учебнотренировочного процесса, так как не являются специалистами в области теории и методики спортивной тренировки. Следовательно, этот вариант не может удовлетворить в полной мере.

Второй вариант можно представить как деловое взаимодействие между тренером и родителями. При этом тренер осуществляет прямое воздействие на детей, а родители опосредованное.В этом случае разделяются полномочия тренера и родителей, где преимущество принадлежит первому. Но при деловом взаимодействии происходит взаимовлияние. Это мо- жет привести тренера к некоторой зависимости от родителей, что тоже является неверным. Кроме этого, влияние родителей на детей, хотя и опосредованное, остается. Не факт, что оно будет обоснованным и соотноситься с позицией тренера. Следовательно, и этот вариант не может быть признан рациональным.

Если обратиться к функциям, выполняемым спортивным тренером, то среди них особо выделяется руководящая функция. Указывается, что тренер – это руководитель команды и тренировочного процесса; несет ответственность за всех членов команды, за их спортивную подготовку и достижение высоких спортивных результатов.

Следовательно, в схеме взаимодействия участников учебно-тренировочного процесса ведущая роль принадлежит тренеру. Ему должны быть подчинены все другие участники. То есть родители в общей схеме взаимодействия должны занимать положение объекта воздействия. Хотя последние могут принимать вид «субъект-субъектных» отношений.

Следующий момент, на который следует обратить внимание, связан с организационно-содержательными вопросами управления процессом взаимодействия участников учебно-тренировочного процесса. Если данные вопросы рассматривать относительно родителей, то необходимо вспомнить, что они представлены разрозненной общностью, которую следует объединить на основе общих целей и задач в организованную социальную группу.

Учитывая накопленный опыт работы образовательно-воспитательных учреждений с родителями детей дошкольного и школьного возраста, можно с уверенностью сказать, что наиболее распространенной и эффективной формой их организации являются родительские комитеты. В связи с этим было принято решение трансформировать данную форму организации коллективной деятельности и адаптировать ее к условиям учебно-тренировочного процесса по футболу в группах детей дошкольного возраста.

Подобные условия способствуют построению процесса взаимодействия тренера и родителей на уровне делового партнерства. То есть, когда каждый, в меру своих возможностей, прикладывает максимум усилий для достижения общей цели. Данный вид партнерства выстраивается как деловые отношения, опирающиеся на добровольное сотрудничество, открытость, честность, справедливость, ответственность. Базовой составляющей подобного партнерства являются принципы взаимоуважения, взаимопомощи, взаимоот-ветственности.

Как известно, коллектив способен решать самые сложные задачи. На рисунке 1 показаны примерные вопросы, которые могут решаться как в рамках учебнотренировочного процесса, так и за его пределами. При этом управленческая функция тренера должна выполняться им в полной мере.

Деятельность тренера и содержание деятельности        родительского комитета (фрагмент) ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ 1. Информационно-справочная функция

• 2.    Встречи, собрания, обсуждения

• 3.    Организация детей

• 4.    Организация питания

• 5.    Транспортировка

• 6.    Соблюдение гигиенических норм

• 7.    Соблюдение режима на выезде

• 8.    Культурно-просветительные мероприятия на выезде

  КОНТРОЛЬ

  
  

• 1.    Посещаемость и активность

• 2.    Выполнение    дополнительных

• 3.    ОФП, СФП

• 4.    Питание

• 5.    Гигиена

  

  РоК

  
  

заданий

Тр – тренеры

РоК – родительский комитет

Рисунок 1. Содержание совместной деятельности тренера и родительского комитета в учебно-тренировочном процессе (фрагмент)

Основываясь на положениях современной общей и профессиональной педагогики, управленческая культура тренера должна проявляться в образе творческого самовыражения, в различных видах этой деятельности и должна быть направлена на создание и реализацию технологий достижения ценностей. Так как процесс этот разносторонний, компонентами управленческой культуры должны выступать аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Таким образом, процесс взаимодействия участников учебно-тренировочного процесса по футболу в группах детей дошкольного возраста после преобразования общности родителей в родительский комитет несколько изменится. В частности, родители будут выступать одновременно и объектом и субъектом. В первом случае они будут подчинены тренеру – руководителю целостного процесса. Во втором случае будут воздействовать на учебно-тренировочный процесс как субъект, в рамках выделенных ему полномочий.

Предложенный вариант взаимодействия позволяет устранить ранее указанные недостатки. Родители превращаются в активных помощников тренера, ко- торый получает возможность часть текущих вопросов переложить на родителей. При этом, с целью полного понимания родителями предпринимаемых тренером действий и решений, а также согласованности действий родителей, создается система взаимоотношений между ними и тренером. На практике это выглядит как планирование контактных коммуникационных мероприятий оперативного и долгосрочного общения.

Разработанные коммуникационные связи между тренером и родителями позволяют достичь еще одного преимущества. Это возможность организации тренером домашних, дополнительных, индивидуальных занятий детей под руководством своих родителей. Подобные занятия, организованные на основе согласованных действий, управляемых тренером, позволяют корректировать тренировочные воздействия на детей с учетом их индивидуальных особенностей. В результате происходит выравнивание показателей их физической и технической подготовленности, что очень важно в игровых видах спорта, в том числе и в футболе.

Основываясь на вышесказанном и учитывая теоретические предпосылки коррекции системы управления учебно-тренировочным процессом в группах детей дошкольного возраста, занимающихся футболом, появилась возможность смоделировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное управление этим процессом, на основе рационального взаимодействия тренера с детьми и их родителями.

Если представить процесс взаимодействия всех участников в виде единой, целостной коммуникационной системы (рис. 2), то выглядеть это будет как

Взаимодействие и коммуникации с родителями

Управление учебно-     Особенности развития тренировочным         детей дошкольного процессом в группах     возраста и работы с детей дошкольного      ними в спортивно- возраста                педагогической сфере

Готовность к работе с детьми дошкольного возраста на основе дополнительной профессиональной подготовки

Организационнопедагогические основания

Организационнопедагогические основания организация в группу мотивация цель и задачи стратегия и тактика возрастные особенности:

- физиологические

- психологические

- педагогические компетентностный содержательный технологический контрольно- учетный

Результат сохранение здоровья опережающее развитие спортивные достижения организация в форме родительского комитета решение организаторских задач по заданию тренера тренировочнообучающее воздействие в рамках домашних заданий контроль, взаимодействие с тренером

Рисунок 2. Модель организационно-педагогических условий взаимодействия участников учебно-тренировочного процесса по футболу в группах детей дошкольного возраста взаимодействие трех субъектов, предметом взаимодействия которых является учебно-тренировочный процесс. При этом, в силу особенностей контингента детей дошкольного возраста, а также естественного и необходимого присутствия и участия их родителей в этом процессе, наличие нетипичных условий для работы тренера, основу их взаимодействия составляют персонально определенные для каждого субъекта организационно-педагогические условия.

Заключение. Таким образом, на основе теоретических и логических заключений удалось определить возможности рационального взаимодействия между тренером и родителями детей дошкольного возраста, занимающимися футболом. Кроме этого, мотивируя коллективное участие родителей общей целью и задачами учебно-тренировочного процесса, придавая их общности организованную форму, можно предположить, что такие действия расширят возможности тренера, повысят эффективность всего целостного процесса, а в итоге будут способствовать достижению высоких спортивных результатов. Подобные условия являются наиболее приемлемыми для эффективного управления целостным процессом спортивной подготовки детей дошкольного возраста, а также принятия верных обоснованных решений.