Модели и опыт организации семейного образования

В современном обществе вся система образования переживает основательную трансформацию. Доминирующая некогда в ней модель передачи–воспроизведения готовых знаний уступает место гуманистической парадигме. Осуществляя поиск продуктивных моделей, исследователи обращают внимание на перспективные образовательные системы. Среди таковых, в качестве одной из наиболее плодотворных, зарекомендовало себя семейное образование.

Получение образования в семейной форме в России регламентируется рядом нормативных документов. Это, прежде всего, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В Письме Минобрнауки России от 15 ноября 2013 г. № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме»

четко прописаны условия, механизмы и обязательства родителей по обеспечению обучения в семейной форме образования. Кроме этого даны разъяснения по информированию органов управления образованием о выборе семейной формы образования, праве обучающихся пройти промежуточную и государственную аттестацию в общеобразовательных организациях, наравне с другими обучающимися принимать участие в конкурсах, олимпиадах; при необходимости реализации права на получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медикопедагогической коррекции. Право выбора программы обучения, особенностей обучения, количества часов на усвоение того или иного материала остается на усмотрение родителей.

Главные принципы семейного образования, прописанные в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 27 «Об образовании в Российской Федерации»:

• -    признается главенствующая роль семьи в осуществлении обучения и воспитания ребенка, право родителей определять образовательную стратегию;

• -    образование ребенка должно осуществляться с учетом его индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей, школьная программа и темп ее прохождения учитывается во вторую очередь;

• -    процесс обучения выстраивается по индивидуальному плану, в его основе лежит принцип самоорганизации с учетом особенностей каждого ребенка;

• -    в приоритете находятся не оценки, а поддержание интереса и тяги к знаниям;

• -    семейное образование делает упор на способность ученика к самостоятельному поиску и усваиванию информации.

За качество образования, полученного ребенком в условиях семейной формы обучения, отвечают родители (законные представители).

И если когда-то существовало предубеждение относительно того, что семейное обучение целесообразно лишь для детей с определенными медицинскими показаниями и неспособностью обучаться в общей массе сверстников, то есть для отдельной категории детей, то сегодня количество детей, успешно проходящих обучение на семейной форме образования, растет. Рассмотрим, какие же дети совместно с родителями предпочитают на сегодняшний день семейную форму обучения.

• 1.    Способные дети, умеющие быстрее усвоить новый материал. В процессе семейного обучения у них появляется достаточно дополнительного времени и возможностей для развития своих способностей.

• 2.    Дети с довольно развитым мышлением, темп которого, вместе с тем, несколько замедлен по сравнению с большинством сверстников, поэтому они с трудом успевают усваивать положенную общую программу. Семейное образование дает возможность приспособить темп и скорость освоения программы под каждого такого ребенка. Благодаря этому учащийся успевает получить все необходимые по программе обучения знания и навыки, не потеряв при этом уверенности в себе и своих силах.

• 3.    Дети, занимающиеся спортом. Индивидуальная программа семейного обучения дет

• 4.    Дети, которые посещают различные дополнительные занятия в музыкальной или художественной школах. Одно из преимуществ семейного образования состоит в том, что данная форма предполагает удобный для конкретного ребенка распорядок учебного дня, в результате чего тот может без проблем заниматься выбранным направлением дополнительного образования.

• 5.    Дети родителей, трудовая занятость которых связана с частой сменой места жительства. Семейное образование позволяет осуществлять процесс обучения в различных условиях, при этом не возникают стрессы, вызванные необходимостью привыкания к новым условиям обучения.

• 6.    Дети, которые собираются продолжать обучение дистанционно. Семейное образование вырабатывает навык самостоятельности в процессе обучения, поэтому учеба в вузе у таких ребят зачастую складывается более успешно, чем у непривычных к подобной форме занятий сверстников.

• 7.    Дети, которым трудно физически или психологически посещать уроки в классе: с синдромом дефицита внимания и гиперактивности; с ограниченными возможностями здоровья; с трудностями в коммуникации и др.

• 8.    Дети, родители которых не удовлетворены качеством и организацией школьного образования.

• 9.    Дети из семей с религиозным укладом жизни.

возможность использовать для тренировок и поездок на соревнования необходимое количество времени без потери качества обучения и последующего наверстывания упущенного.

Анализ научной литературы показал, что семейное образование имеет законодательно оформленный статус уже в 45 государствах. Демонстрируется видимая тенденция к дальнейшему укреплению и расширению системы семейного обучения и на территории РФ. Судя по анализу хода исторического развития семейного образования за рубежом, имеется явная взаимосвязь между переменами в социально-экономических условиях функционирования современного социума и востребованностью в обществе семейного образования.

В частности, определенные факторы в совокупности послужили толчком к активному развитию сети семейных школ в ряде государств. В их числе – заметное ухудшение качества общего образования, распространение в общеобразовательных учреждениях девиантных социальных проявлений: криминала, наркомании; либерализация, с одной стороны, и запрос на здоровую долю консерватизма общественной жизни – с другой. Изучение широкого круга информационных источников приводит к выводу о том, что для сегодняшнего состояния российского общества характерно присутствие большинства приведенных признаков. Пользуясь индуктивным методом, следует говорить о большом имеющемся потенциале, обусловленном социальноэкономическими процессами, для развития семейного образования в России.

На современном этапе в отечественной и зарубежной педагогической практике используются различные модели организации процесса семейного образования. В качестве самых распространенных практик можно выделить следующие: традиционная, обучение при помощи компьютерных технологий, интегрированное (тематическое) обучение, модель «формула Мура», модель Шарлотты Мэйсон, анску-линг, эклектическая модель, классическое обучение (тривиум).

Охарактеризуем основные особенности каждой из указанных моделей.

• 1)    Для обозначения традиционной модели зарубежные авторы используют также определение «школа на дому». Согласно концепции этой модели, организация образовательного процесса в семье происходит по подобию той, что существует в государственных общеобразовательных организациях. В России данная модель семейного образования распространена в наибольшей степени. Объясняется это тем, что в случае правильной организации обучения она гарантирует качественное усвоение общеобразовательной программы. Кроме того, и сама организация образовательного процесса при этом легче выстраивается, потому что не приходится «изобретать колесо», действия по аналогии предполагают меньшую степень риска и бóльшую надежность.

• 2)    Обучение при помощи компьютерных программ в целом производится по принципу дистанционного обучения. В основном в рамках данной модели учебными пособиями являются online-программы, а также обучающие программы, содержащиеся на электронных носителях. Сегодня в России существует значительное разнообразие электронных ресурсов, с помощью которых можно найти всю необходимую для его организации информацию.

«Семейное образование» – ресурс для новичков. Здесь размещена информация о том, как оформить переход на семейное образова- ние, даны ссылки на правовую базу, представлен региональный опыт, есть сообщество неравнодушных родителей.

Мастер-сообщество для родителей детей от 5 до 18 лет so-praktikum) создано большой группой родителей, обучающих детей вне школы. На этой площадке содержится информация о психологических особенностях семейного образования, конкретных методиках, рекомендации по выбору учебников; ответы на вопросы.

Официальный сайт журнала «Семейное образование» освещает вопрос изнутри. На сайте опубликовано множество интервью экспертов, а также истории из жизни тех, кто осваивает семейное образование.

На сайте «Свобода в образовании» размещен большой архив статей, в которых рассматривается тема обмена опытом между русскоязычными семьями, обучающими своих детей дома в России, США, Канаде и других странах мира. Также можно приобрести путеводитель по семейному образованию (для России).

Интернет-ресурс межрегионального общественного движения «Семейное образование» создан в помощь тем, кого интересуют практические нюансы: так, он содержит данные о судебной практике по защите нарушенных прав граждан, перешедших на семейное образование.

К тому же, помимо специализированных сайтов (коих сегодня множество, как в русскоязычном сегменте Интернета, так и в мировой Сети), разработано большое количество увлекательных мобильных приложений для лучшего постижения школьной программы.

• 3)    Тематическое (интегрированное) обучение сегодня является распространенной моделью организации образовательного процесса среди тех, кто придерживается семейной формы обучения. Следуя ей, обучение общеобразовательным предметам производят путем всестороннего изучения определенных тем. Особенность состоит в том, что для полноценного исследования ученикам приходится использовать данные различных наук – математики, биологии, истории, искусствоведения и др. Основу такого обучения составляет деятельностный подход. В основе образовательного про-

• цесса лежит не столько изучение содержания учебных пособий, сколько приобретение учащимися опыта самостоятельной исследовательской деятельности. При этом в процессе исследования какой-либо темы позволяется прибегать к посредству всего многообразия источников информации (использовать библиотечную литературу, данные Интернета, изучать музейные экспозиции), применяются и разные виды исследовательской деятельности. Все это служит для поддержания высокого познавательного интереса учащихся.

• 4)    «Формула Мура» была разработана пионерами хоумскулинга Реймондом Муром и его женой Дороти. Их модель родилась после многих лет, посвященных педагогике, а также на примере обучения своих собственных детей. Они доказывали, что раннее формальное образование не только не полезно для ребенка, но даже вредно: до 8–10, а то и до 12 лет ребенка не нужно усаживать за парту. Он должен развиваться свободно и гармонично. Свобода в этом случае означает не отсутствие заботы и присмотра, а множество возможностей для самостоятельного познания. Родители поддерживают ребенка в деле его самопознания и саморазвития. Большой акцент делается на ценность отношений. Семейное образование по Муру – это наставничество и ученичество, когда ребенок перенимает не просто знания, но и пример взрослого. Доктор Мур в качестве формулы успеха называет равномерное распределение времени между тремя сферами: учебой (от нескольких минут до нескольких часов в день, это определяется степенью зрелости); физическим трудом (столько же, сколько и учеба, возможно, больше); служением своим и чужим (около часа).

• 5)    Модель Шарлотты Мэйсон. Автор утверждала, что именно родители – лучшие учителя своим детям. Им лишь стоит помочь разобраться в принципах обучения детей, и они справятся с этим не хуже профессиональных педагогов. Девиз философии Мэйсон: «Образование – это атмосфера, это дисциплина, это жизнь». Под «атмосферой» имеется в виду окружение, в котором растет ребенок, его домашняя среда. Шарлотта Мэйсон считала, что мировоззрение родителей составляет целую треть в успехе обучения детей. Еще одну треть формируют полезные привычки, и их можно культивировать с помощью дисциплины. А говоря «жизнь», она имела в виду знания, которые должны преподноситься детям не как сухие факты из учебников, а как живые мысли, идеи и образы. На этих основаниях и базирует-

• ся система обучения Шарлотты Мэйсон. Одной из самых характерных особенностей данной методики можно назвать работу с «живыми» книгами.

«Живые» книги, то есть не учебники, не энциклопедии, не какие-то преисполненные сухих фактов и хроник тома. «Живые» книги – это преимущественно художественная или научно-популярная литература, творения авторов, отлично ориентирующихся в теме, умеющих увлекательно и интересно о ней рассказать. Живые книги учат, будят воображение, их образы запоминаются человеком на всю жизнь.

Пересказ в данном методе не выступает в качестве проверки, экзамена, это лишь помощь в развитии речи, мышления, памяти. Форма пересказа не важна, она может быть устной или письменной. Важно, что при пересказе услышанного или прочитанного своими словами ребенок лучше закрепляет и уже может анализировать полученную информацию. Поэтому, по Мэйсон, не надо требовать точного пересказа, надо просто слушать и делать выводы.

Диктанты и занятия по чистописанию проводят на отрывках из «живых» книг. Мэйсон придерживалась именно такой практики закрепления письма и грамматики. Нельзя позволить, чтобы текст отнимал своей бессмысленностью драгоценное время, он должен передавать новые знания или мудрые мысли. Затем уже над текстом может быть произведен орфографический, синтаксический и морфологический разбор.

• 6)    Анскулинг. Этот термин впервые был употреблен в 1970 г. американским педагогом Джоном Холтом – реформатором школьной системы, известным как «отец домашнего обучения». Анскулинг – это такая форма домашнего образования, которая полностью противопоставляет себя обучению в школе, исключая строгое следование не только школьной, но и вообще какой-либо иной программе, и систематические занятия (коллективные или индивидуальные) с учителями или другими наставниками, их заменяющими.

Анскулинг – это философия и практика образования, которая основывается в первую очередь на интересах ребенка. Ребенок обучается в семье, основываясь на опыте своей повседневной жизни, задавая вопросы, получая или отыскивая самостоятельно ответы на них. В полной мере этот способ обучения не осуществим в России, так как по закону ребенок должен проходить обязательную аттестацию.

• 7)    Эклектическую модель семейного образования можно охарактеризовать как соеди-

• нение различных методов обучения. В этом случае учитывается то, насколько средства и стили обучения подходят условиям конкретной семейной школы с ее сложившимися особенностями, насколько соответствуют характеру и возможностям учащегося. Выбор данной модели исходит из учета интересов и наклонностей ребенка, давая возможность объединять плюсы и избегать минусов отдельных методов. Гармоничное соединение различных методик делает возможным работать с учетом индивидуальности каждого ребенка, а также принимать во внимание особенности конкретной семейной школьной системы. При этом эффект достигается еще и за счет комбинирования достоинств и избегания недостатков, имеющихся в отдельных методах семейной формы обучения.

• 8)    Классическая модель образования. Ее основы сформировались еще в Средние века, но с развитием промышленности, с изменениями в социально-экономической жизни в целом данная модель постепенно утратила свое значение. В XX в. в связи с общим кризисом в различных сферах жизни интерес к этой модели возобновился, особенно после выхода работы Д. Сайерс «The Lost Tool sof Learning» («Утраченные инструменты обучения»).

Дороти Сайерс адаптировала для современных реалий средневековую систему образования, выделив в процессе обучения следующие этапы:

• -    грамматический – овладение базовыми учебными инструментами: чтением, письмом, запоминанием и воспроизведением информации;

• -    диалектический – тренировка умения выстраивать логические связи между знаниями, полученными из различных предметных областей; основным учебным инструментом в связи с этим является умение четко и ясно доносить свои мысли до аудитории, участвуя в дискуссиях;

• -    риторический – развитие навыков красноречия через подготовку «сочинений» и участие в их публичной защите.

Работа Д. Сайерс дала толчок развитию нового направления в образовании – неоклассического метода, идеи которого нашли отражение в таких работах, как «Восстановление утраченных инструментов обучения» (Дуглас Уилсон), «Хорошо тренированный ум: справочник по классическому домашнему образованию» и «Echo in Celebration» (Ли Бортинс). В этих работах была дана попытка раскрыть разные стороны семейного образования, а также представлены советы для родителей, организующих семейное образование.

Для России идеи классического образования не являются новыми, они исторически складывались и развивались в течение длительного времени. Известно, что вместе с принятием христианства через греческую литературу, ученых священников и монахов, перенимались греческая культура и образовательные традиции. Еще в XI в. появились оригинальные русские сборники духовной и житейской мудрости – Изборники Святослава 1073 и 1076 гг., тексты которых позволяли ознакомиться с программой семи свободных искусств, а в архиерейских домах учили греческому языку, риторике, диалектике (тривиуму) (Беленчук 2016: 163). Таким образом, классический образовательный подход в нашей стране нельзя назвать совершенно новым явлением.

В современной России о данном подходе (в рамках семейного образования) родители узнают благодаря активной деятельности Алексея Комова и его супруги Ирины Шамолиной. Сегодня в разных населенных пунктах страны создаются сообщества единомышленников, действует единый Центр поддержки семейного образования (ЦПСО), созданный, кроме прочего, для помощи в прохождении аттестации детей, получающих образование в семье.

Вышла книга на русском языке «Классическое христианское образование в доступной форме», также на русский язык было переведено и адаптировано руководство для начального семейного обучения «Основы» программы «Классические беседы». Руководство «Основы» содержит план на каждую неделю по разным предметам: истории, географии, математике и т. д. По этому руководству сегодня обучаются около 400 детей от 4 до 12 лет в 27 городах Центральной России, Сибири, Урала, Поволжья, а также в некоторых городах Украины и Белоруссии.

По международной программе «Классические беседы» в настоящий момент получают образование 115 тысяч человек по всему миру. К достоинствам данного метода относят развитие аналитических способностей, умения устанавливать причинно-следственные связи, формирование способности к ясному и грамотному выражению мыслей как важного социального навыка.

В системе классического образования перед педагогом стоит тройственная цель: «помочь ученикам овладеть тщательно отработанными для них базисными знаниями, научить детей пользоваться инструментами обучения и побудить их стремиться в жизни к тому, что истинно, благо и прекрасно» (Бортинс 2017: 27).

Для родителей, выбравших семейную форму образования, широкие возможности для повышения компетенций представляет система дополнительного профессионального образования. Современные подходы к проектированию дополнительных профессиональных программ повышения квалификации профессиональной подготовки делают возможным право выбора модулей программ необходимого содержания (от 8 часов и более), форм освоения модулей (очно, дистанционно, в режиме онлайн, вебинары), технологий (кейс-стади, коворкинги, семинары-погружения, тренинги и другие), консультирование в разных формах (дистанционно, скайп, телефон, очно). Кроме того, родители могут совместно с методистом системы дополнительного профессионального образования разработать персонифицированную образовательную программу, которую могут реализовывать с помощью тьютора. Помимо прочего, в региональной системе образования активно развивается неформальное образование. Созданы и функционирует ассоциации учителей-предметников, педагогов-психологов, социальных педагогов, развивается институт наставничества. Ресурсы неформального образования также могут быть полезны родителям, выбравшим семейную форму образования.

Сами родители должны быть готовы к выбору семейной формы образования и понимать, что на это потребуется достаточно много их собственных сил и времени.

Приведем пример опыта создания семейной школы в одном из сел Тюменской области (опыт семьи Мингазовых). Семья состоит из отца, матери и пятерых детей, двое из которых обучаются в семье. Прежде чем перейти на семейное образование родителями была проведена подготовительная работа: углубление в понимании семейного образования, чтение книг, статей, изучение интернет-источников, участие в вебинарах, практикумах и т.д.

Окончательно утвердившись в решении организации семейного образования (старшей дочери на тот момент было 7 лет), родители написали в районный отдел образования уведомление о выборе семейной формы обучения. После встречи с директором сельской школы и ознакомления со школьным положением о семейном образовании был составлен договор об условиях и сроках прохождения аттестации в общеобразовательном учреждении. Ребенку была дана возможность пользоваться книгами из школьной библиотеки, при желании участвовать в общешкольных мероприятия, олимпиадах и т. д. В целом, процесс перехода образовательного процесса в семью был безболезненным. По мнению родителей, в этом процессе большое значение имеют грамотный педагогический подход и знание нормативных актов в области образования школьной администрации, наличие педагогического образования хотя бы у одного из родителей.

В реализации образовательного маршрута родители ребенка решили в целом придерживаться школьной программы, но дополняя или отчасти заменяя другими имеющиеся в учебнике задания, примеры, задачи. Так, для изучения различных предметов были взяты учебники, разработанные еще в советский период: учебник математики А.С. Пчёлко и Г.Б. Поляк; учебник русского языка М.Л. Зако-журниковой и учебник «Родное слово» К.Д. Ушинского вместе с методическим пособием И.А. Горячевой «К.Д. Ушинский и Родное слово» (Русская классическая школа); по окружающему миру в процессе обучения используются различные энциклопедии и т. д.

Обучение в семье проходит ежедневно, кроме воскресенья, в течение 2–3 часов. Если мама занимается с одним ребенком, то другой работает самостоятельно, обращаясь за помощью и разъяснением по мере необходимости. Нередко занятия проходят во время поездок, прогулок или одновременно с домашними работами.

Заинтересовавшись классическим подходом в образовании, описанным выше, родители решили использовать его и в своей образовательной практике. Для этого, изучив литературу, приняв участие в практикумах в Москве и Екатеринбурге, приобрели методическое руководство «Основы». Цель первой ступени – «Тривиума» – хорошо усвоить основные понятия, основные события мировой и отечественной истории, т. е. дать образовательный «скелет». По программе «Основы» раз в неделю проходит занятие, длящееся 2,5 часа, на котором обычно участвуют все дети, кроме самого младшего. Учитывая тот факт, что семья религиозная, занятие начинается с молитвы и одного из куплетов гимна РФ, затем – краткий доклад ребенка (3–5 минут) по пройденной или заинтересовавшей его теме.

Занятие по программе «Основы» затрагивает семь областей знания: история, русский, математика, хронология, латинский язык, география, наука. Исходя из того, что первая ступень программы ориентирована на возраст начальных классов, заучивание базовых понятий, событий, исторических лиц проходит довольно интенсивно и увлекательно в форме игр, песен, жестов и т. д. Применяется магнитномаркерная доска, исторические карточки, небольшие декорации. Заканчивается работой с географической картой или проведением опыта и кратким повторением всего пройденного в игровой форме. Далее в течение недели по мере способности и интереса ребенка полученные знания углубляются через беседу, подобранную родителями литературу, документальные или мультипликационные фильмы.

На данный момент дети каждую четверть и в конце года успешно проходят аттестацию, посещают кружки, ходят к репетитору по фортепьяно, участвуют в творческих концертах местного ДК, много времени проводят в общении и прогулках с сельскими детьми.

Сегодня в России наблюдается активное развитие системы семейного образования. Стало регулярным проведение конференций и семинаров по темам, освещающим различные вопросы теории и практики семейного образования и других альтернативных педагогических систем.

Так, в начале 2015 г. прошла всероссийская конференция «Альтернативное образование – 2016», где было отмечено расширение географии распространения семейных школ, улучшение отношения общества к семейному образованию, совершенствование организационных моделей и развитие в части методических разработок.

В 2017 г. в Москве состоялся семинар-практикум по семейному образованию «Классические беседы». В 2018–2019 гг. в рамках Международных образовательных Рождественских чтений проходят секции и круглые столы, посвященные актуальным вопросам семейного образования. В 2018 г. впервые в России была проведена международная конференция семейного образования под девизом: «Вы можете учить дома!». Известные во всем мире эксперты от науки и политики, практикующие педагоги, приняли участие в обсуждении того, каким видится образование будущего и насколько эффективны альтернативные пути в образовании. В мае 2019 г. в Москве снова прошла международная конференция семейного образования, на которой было сообщено об открытии Семейного университета как центра по созданию форматов методической подготовки и переподготовки родителей.

Семейное образование можно рассматривать как инструмент, служащий для восстановления ценностных ориентиров в обучении и воспитании, повышения активности учащегося в образовательном процессе.