Моделирование образовательного пространства исправительного учреждения

В настоящее время пенитенциарная система находится в состоянии перехода в новое качество. Демократизация и гуманизация исправительной системы диктует важность модернизации образования лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, с учетом системного подхода к его организации, на создание в каждом исправительном заведении собственной уникальной образовательной системы.

В современном мире существует множество разновидностей образовательных систем. Способы организации этих систем, их предназначение, взаимодействие элементов, результаты деятельности довольно сильно отличаются. Особенно отличаются образовательные системы, функционирующие как открытые, свободные, и системы, реализующие образовательные программы в условиях закрытых учреждений, со строгой изоляцией личности от социума.

Образовательное пространство в пенитенциарной среде носит ярко выраженный социокультурный характер, является многомерным и полифункциональным конструктом, поскольку через него проявляется влияние всех факторов исправления и перевоспитания, ресоциализации и реабилитации осужденных. Основной его характеристикой является системность. Из общей теории систем известно, что всякая система имеет три уровня: концептуальный, структурный и элементный [1]. Концептуальный уровень носит характер системообразующего свойства и обеспечивается представлениями о миссии образования в пенитенциарном учреждении, его ведущими идеями и целями; специфической социально-педагогической деятельностью пенитенциарного учреждения; особенностями социальной информации, ориентированной на гуманистические приоритеты в организации социокультурной образовательной среды, а также ценностной жизнедеятельности субъектов.

Структурный уровень образовательного пространства также носит характер системообразующего свойства, которое обеспечивает реализацию функций его подструктур. В частности, определяющую роль здесь играют те взаимоотношения, которые возникают между субъектами в ходе решения определенных задач. Для более полного удовлетворения культурнообразовательных запросов личности осужденного необходимо наладить не только отношения сотрудничества между субъектами образовательного процесса, администрацией и сотрудниками пенитенциарной системы, но и партнерские связи с культурными и образовательными учреждениями, общественными и религиозными организациями и т.п.

Со всей очевидностью можно утверждать, что в системе образования осужденных назрела необходимость реструктуризации образовательных учреждений, расположенных на территории исправительных колоний. Под реструктуризацией понимается оптимизация системы образования осужденных, обеспечивающая повышение качества образования и его доступности, а также конкурентоспособности за счет создания оптимальных организационных моделей на основе кооперации образовательных учреждений для более эффективного использования их ресурсов.

Одной из таких моделей может стать образовательный комплекс, представляемый как ассоциация самостоятельных образовательных учреждений, ориентированных на горизонтальное партнерство, и пенитенциарных структур (группа социальной защиты и учета трудового стажа осужденных, психологическая служба). В этом случае единой головной организации не создается, как нет и иерархического административного подчинения. Ведущие функции остаются за ассоциативными членами этого комплекса. Вместе с тем такое партнерство позволяет устанавливать интегративные связи для разработки индивидуальных образовательных и воспитательных программ, развития образовательного процесса на основе индивидуальноличностных особенностей осужденных.

Функционально деятельность образовательного комплекса, формирующего образовательное пространство, опирается на ряд конкретных содержательно-организационных принципов:

• -    принцип культурно-исторической преемственности, означающий сохранение и воспроизводство традиционных форм и механизмов организации образовательного процесса, создание условий для формирования ценностной жизнедеятельности осужденных, обеспечивающих их подготовку к жизни в обществе после освобождения;

• -    принцип целостности, характеризующий формирование целостной устойчивой модели, эффективно реализующей основные социальные функции и цели образования и воспитания в пенитенциарном учреждении;

• -    принцип вариативности , означающий такую организацию образовательной системы, которая ведет к разнообразию содержания, форм и способов процесса исправления осужденных, к становлению культуросообразных и жизнеспособных образцов деятельности, к формированию ценностных смыслов и установок;

• -    принцип открытости и динамичности , означающий открытость образовательного пространства не только разным инициативам внутри пенитенциарной системы, но и социальным и культурно-образовательным процессам в более широком пространстве. Взаимодействие с ними – условие динамичности развития образовательного пространства на разных уровнях.

Элементный уровень образовательного пространства пенитенциарного учреждения отражает процессуальный компонент системы образования, который связан с отбором содержания образования, разработкой инновационных образовательных и социально-педагогических технологий, форм и методов организации образовательного процесса, становлением и измерением общекультурных и предметно-профессиональных компетенций осужденного в образовательной деятельности и др.

Элементный сегмент также подразумевает формирование определенных позиций и отношений непосредственных участников образовательного процесса, других субъектов пенитенциарного пространства. Активная жизненная позиция субъектов является определяющей в проектировании и реализации организационной структуры образовательного процесса.

С содержательной точки зрения пространство, создаваемое образовательным комплексом, может быть представлено совокупностью взаимосвязанных и взаимодействующих подсистем: методологической; содержательно-операциональной; организационно-деятельностной; личностно-ориентированной; ресурсной.

Методологическая подсистема отражает представление об особенностях взаимодействия образовательной среды с окружающей средой; содержит понимание образования как социокультурной деятельности по освоению и преобразованию социальных явлений и личности; опирается на понимание законов развития и саморазвития личности, закономерностей ее социализации; включает цели, задачи, принципы построения образовательного процесса.

Содержательно-операциональная подсистема предполагает разработку и внедрение образовательных программ, отбор конкретного содержания образования, разработку учебных планов и программ отдельных курсов, выбор адекватных технологий обучения и воспитания. Смысл и назначение этих программ в исправительных учреждениях – не только удовлетворение познавательных интересов осужденных, но и подготовка их к освобождению, к безболезненной адаптации и социализации на свободе. Такое образование носит больше социальный характер и направлено на изменение личностных качеств осужденных, их жизненных стереотипов, развитие способности к принятию самостоятельных решений и т.п.

Организационно-деятельностная подсистема предполагает обеспечение права осужденных на получение образования и профессиональную подготовку определенного уровня; проектирование образовательного процесса и описание его структурных компонентов; эффективное владение педагогами процессами диагностирования, прогнозирования; владение способами реализации образовательных и социально-педагогических технологий, включая организационные формы управленческой деятельности в соответствии со спецификой реализуемого образовательного процесса.

Личностно-психологическая подсистема отражает комфортность личности в ее устремлениях и действиях к исправлению, сформированность благоприятного эмоциональнопсихологического климата, обеспечивает личностно-значимую мотивированность образовательной деятельности и ценностных отношений. К основополагающим идеям этой подсистемы, на наш взгляд, необходимо отнести следующие целевые ориентиры образовательного процесса: самоактуализация, индивидуализация, субъектность, выбор, творчество и успех, доверие, защищенность, сопровождение и поддержка.

Ресурсная подсистема отражает состояние финансово-материальной и учебнометодической базы, развитость информационно-образовательной среды и других элементов образовательного пространства, а также создание интегративных инновационных ресурсных центров на основе социального партнерства во взаимодействии с учреждениями среднего специального и высшего профессионального образования. Сюда же следует отнести научно-методическое обеспечение образовательного процесса осужденных, которое выполняет ряд функций – обеспечение наукоемкости образовательной системы, анализа и экспертизы, управления педагогическими инициативами, повышения методологической и методической культуры кадров.

Для эффективной организации образовательного процесса и проведения воспитательной работы в условиях образовательных учреждений закрытого типа необходимо иметь определенные информационные ресурсы. Сюда входят эмпирические данные об уровне социальнопсихологического развития учебной группы, что позволяет выявить среди осужденных группу высокого уровня коллективистской направленности, группы просоциальной, асоциальной направленности и корпоративную группировку. А также необходимо иметь эмпирические данные о социально-психологической позиции индивида в системе межличностных отношений, складывающихся в пенитенциарном учреждении.

Таким образом, образовательный комплекс позволяет устранять дублирование некоторых функций образовательных учреждений и разных структурных пенитенциарных подразделений, делает их деятельность более целенаправленной и скоординированной. Вместе с тем комплекс объединяет усилия всех субъектов исправительно-воспитательного процесса для консолидированного решения проблем, стоящих перед пенитенциарным учреждением, а также решения вопросов адаптации и социализации лиц, осужденных к лишению свободы, их интеграции в социокультурную среду общества после освобождения.

Ссылки:                                        References (transliterated):

1. Берталанфи Л. Общая теория систем – критический      1. Bertalanfi L. Obshchaya teoriya sistem – kriticheskiy обзор // Исследования по общей теории / под ред.           obzor // Issledovaniya po obshchey teorii / ed. by

В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М., 1969. С. 23-82.               V.N. Sadovskogo, E.G. Yudina. M., 1969. P. 23-82.