Моделирование освоения студентами-менеджерами компетенции личностного и профессионального саморазвития

С.А. Белоусова

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «бакалавр») (утвержден и введен в действие приказом Министерства образования и науки РФ от 20 мая 2010 г. N 544) предполагает освоение студентами ряда общекультурных компетенций, связанных с овладением механизмами саморегуляции и саморазвития, в т. ч.: готовность опираться на базовые ценности мировой культуры в своем личностном и общекультурном развитии (ОК-1); способность занимать активную гражданскую позицию (ОК-3); владение культурой мышления, способность к постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-5); способность находить организационно-управленческие решения и готовность нести за них ответственность (ОК-8); стремление к личностному и профессиональному саморазвитию (ОК-10); умение критически оценивать личные достоинства и недостатки (ОК-11); осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12) и др.

Образовательный процесс, направленный на формирование данных компетенций, является сложной, многоэлементной, полиструктурной системой, функционирование которой определяется большим количеством внутренних ивнешнихфакторов. Однойизключевых технологий системного анализа при исследовании подобных объектов выступает моделирование. В данной статье рассматриваются факторы, определяющие функционирование и качественное своеобразие моделируемой системы – … [5]: набор основных, составляющих ее элементов; способы взаимосвязи и взаимодействия данных элементов; целевое предназначение (целевая установка) данной системы.

Согласно психосоциальной концепции личности, предложенной Э. Эриксоном [7], первичная профессионализация приходится на возраст, основными задачами которого являются: обретение своего Я, достижение цельной формы эгоидентичности, верности себе, признания людьми. Таким образом, с психологической точки зрения, развитие способности самостоятельно осмысливать свою деятельность, искать и реализовывать пути совершенствования себя в этой деятельности опирается на сложную систему меха низмов (рис.)

Механизмы работы	Механизмы развития
1)    планирование; 2)    моделирование; 3)    программирование	1)    проектирование профессионального пути; 2)    проблематиза-ция и практическая рефлексия профессионального опыта; 3)    трансформация наличного образа профессионализма через соизмерение с идеальным образом

Механизмы работы	Механизмы развития
объединение существенных переживаний и опыта деятельности в отрефлексированные представления о себе	1)    смыслообразование; 2)    смыслоосознание; 3)    смыслостроитель-ство

Рис. Психологические механизмы, определяющие активную позицию жизнедеятельности

Представим компетенцию личностного и профессионального саморазвития в принятом в педагогических исследованиях структурном подходе, выделяя в ней когнитивную, операциональную и аксеологическую составляющие. При этом будем опираться на идею о том, что процесс использования приобретенной компетенции в последующем будет проходить в самых разных жизненных и профессиональных ситуациях, в том числе, слабо сходных с ситуациями, для которых эта компетенция впрямую предназначена, т. е. на возможность ее дальнего переноса (far transfer).

Когнитивный компонент

Низкий уровень освоения компетенции включает лишь первоначальные знания студентов об общих принципах решения личных проблем, обработки и накопления информации о техниках са-мовоздействия. Характеризуется неуме- нием критически осмыслить их эффективность для той или иной ситуации в своей жизни; неразличением желания и цели, использованием для достижения желаемого результата манимпулятивных стратегий (например, нытья), рассчетом на удачу или на принятие «обязательств» в отношении себя другими людьми и т. д.

Средний уровень включает более глубокие теоретические знания в области техник самовоздействия и саморазвития; студент понимает, что ныть и рассказывать о своих проблемах – бесперспективно, что себя вытянешь только ты сам, знает техники самовоздействия, которые помогают именно ему справляться с возникающими проблемами.

Высокий уровень подразумевает глубокое знание принципов и технологий саморегуляции и саморазвития; студент знает правила грамотной постановки личных и профессиональных целей (ос-

Моделирование освоения студентами-менеджерами компетенции личностного и профессионального саморазвития

С.А. Белоусова

новные требования: цели должны быть сформулированы позитивно, цели должны быть адекватные, конкретные, цели должны быть записаны), владеет разнообразными приемами работы над собой: детальное представление начала, наличие инструкции или образца, речевые «вставки» и др.

Операциональный компонент

Низкий уровень включает элементарные навыки работы над собой: студент действует по чужому образцу или алгоритму, затрудняется самостоятельно ставить ясные цели; «обратная связь» не налажена, избегает взаимодействия с ситуациями и людьми, которые «обнаруживают» имеющиеся проблемы; студент склонен все откладывать «на потом» и так ничего и не начинает делать, большинство планов остаются нереализованными, не пересматривает неэффективные способы реагирования на ту или иную ситуацию и т. п.

Средний уровень включает более продвинутые умения и навыки работы в области постановки конструктивных целей, используемые в числе прочего и в работе над собой; осуществляет работу над собой в ситуации необходимости, когда появилась конкретная, лично очень значимая задача, но не в состоянии долго продержаться в работе над собой или в достигнутом уровне освоения навыка. Если занимается своими проблемами долго, иногда застревает в планах и мечтах, поскольку обычно это осуществляется недостаточно продуктивно; может успешно двигаться в работе над собой во взаимодействии с мастером, тем, кто поможет точнее определить направление, подскажет эффективные приемы и способы, даст качественную обратную связь, поможет не забыть замечательные намерения, создаст необходимую мотивацию; предпринимает усилия для проверки временем конкретной методики работы над собой.

Высокий уровень включает умение свободно пользоваться в жизнедеятельности адекватными и точными техника- ми решения личных проблем и проблем первичной профессионализации: может самым живым и свободным образом описать то, о чем мечтает, что в этой жизни хочет получить, свои желания умеет превратить в цели, умеет составить план работы по достижению цели, в котором отражены: направления работы, ее этапы, необходимые условия и способы реализации, в том числе, в системе взаимодействия со значимыми другими; умеет разумно воспользоваться помощью тех, кто может и хочет помочь, может сам организовать эту помощь и поддержку; легко переходит от плана к его реализации; может работать над собой с кем-то, в группе единомышленников, и под руководством мастера.

Аксиологический компонент

Низкий уровень характеризует студента, который не понимает и не может оценить положительные моменты эффективного своевременного решения возникающих в жизни проблем, конструктивного отношения к освоению и применению нужных для этого техник; не осознает ценности знания о механизмах саморазвития в своей жизнедеятельности. Этот уровень определяет состояние слабой выраженности мотивации к деятельности или неполной готовности будущего менеджера к решению задач саморегуляции, саморазвития, самоме-неджмента вообще. На этом уровне, если и формируется познавательная мотивация, интерес к техникам самовоздей-ствия, то больше – для решения конкретной проблемы, чем для выхода на новый уровень развития; студент оценивает «занятие своими проблемами» – тупиковым путем.

Средний уровень характеризуется выраженным стремлением и интересом к решению личностных проблем и проблем первичной профессионализации, освоению соответствующих техник, положительным отношением и увлеченностью процессом работы над собой, пониманием ценности знаний и умений в области «самостроительства» для успеш- ной жизни и профессиональной деятельности. Однако имеющиеся ценностные ориентации характеризуются неустойчивостью, не полной осознанностью.

Высокий уровень отражает потребность будущего менеджера в развитии и успешной реализации своего личностного и профессионального потенциала и характеризуется ярко выраженным стремлением решать задачи «на смысл» в области повышения личной эффективности. Отмечается наличие достойных образцов поведения. Ценностные ориентации дают возможность студенту активно и осознанно инициировать саморазвитие, в том числе, самостоятельную работу по расширению соответствующих знаний, умений и навыков в процессе вузовской подготовки. На этом уровне основой активности выступают высокие притязания на самореализацию в будущей профессиональной деятельности, которая понимается как высший и главный приоритет. Личностные мотивы будущего менеджера предполагают его способности к самоанализу своей деятельности, самоконтролю, самоактуализации и творческой самореализации; студенту нравится работать над собой; работа над собой стала привычкой и образом жизни, жить подругому, ничего не делать для решения проблем и жа- леть себя воспринимается странным и не приемлемым.

Как видно из анализа компетенции, одной из детерминант поведения и деятельности, а также модератором, диверсификатором и экспликатором иных факторов саморазвития является рефлексивность. Именно рефлексивность регулирует меру влияния других детерминант, усиливает степень вариативности форм их существования, выявляет их имплицитные феномены и закономерности [6].

Сложность моделирования педагогического процесса по поддержке студентов в освоении обсуждаемой компетенции заключается в том, что рефлексия, как процесс, и рефлексивность как субъектное качество, имеют индивидуальную меру выраженности, характеризуется особым положением в подсистеме способностей и способами развёртывания, собственной динамикой, в значительной степени генетически обусловленной. Опираясь на работы Е.А. Климова, А.К. Осницкого, Г.С. Прыгина и др., представим модель поэтапного освоения компетенции в течение вузовской подготовки через представление целей профессионального обучения, имеющих вид типовых задач, при решении которых должны использоваться усваиваемые знания (табл.).

Таблица. Модель освоения будущими менеджерами компетенции личностного и профессионального саморазвития

Содержание деятельности	Компетентность как характеристика уровня, достигнутого студентом
1 курс
1.    Осознает ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2.    Ориентируется в общей социальноэкономической ситуации в стране и прогнозирует ее изменения (прогнозирует престижность выбираемой деятельности и приемлемость того или иного образа жизни, связанного с данной профессией). 3.    Осознает необходимость получения профессионально образования. 4.    Ориентируется, в общем, в мире профессионального менеджерского	Решение задач первого этапа профессионального саморазвития: формирование профессиональной направленности – интегрального качества личности, представляющего избирательное и мотивированное отношение к выбору (и выбранной) профессии в соответствии со склонностями человека, проявляющееся в активизации интересов к явлениям, фактам, процессам, имеющим как непосредственное, так и опосредованное отношение к выбранной профессии

Моделирование освоения студентами-менеджерами компетенции личностного и профессионального саморазвития

Содержание деятельности	Компетентность как характеристика уровня, достигнутого студентом
труда (макроинформационная основа профессионального самоопределения). 5.    Выделяет профессиональную цель (мечту) и согласует ее с другими важными жизненными целями (досуговыми, личностными, семейными). 6.    Выделяет ближние и ближайшие профессиональные цели (как этапы и пути к дальней цели)	Решение задач первого этапа профессионального саморазвития: формирование профессиональной направленности – интегрального качества личности, представляющего избирательное и мотивированное отношение к выбору (и выбранной) профессии в соответствии со склонностями человека, проявляющееся в активизации интересов к явлениям, фактам, процессам, имеющим как непосредственное, так и опосредованное отношение к выбранной профессии
2 курс
1.    Осознает главный смысл своей жизни и соответствующую профессиональную деятельность. 2.    Выделяет профессиональную цель (мечту) и согласует ее с другими важными жизненными целями (досуговыми, личностными, семейными). 3.    Выделяет ближние и ближайшие профессиональные цели (как этапы и пути к дальней цели). 5.    Знает конкретные выделенные цели: профессию (специальность), места работы (микроинформационная основа профессионального самоопределения). 5.    Представляет собственные недостатки (и достоинства), которые могут повлиять на достижение намеченных целей. 6.    Знает пути работы над собой и подготовки к профессиональному труду, а также пути и способы наиболее оптимального использования своих достоинств для достижения намеченных целей	Решение задач второго этапа профессионального саморазвития: формирование профессионального самоопределения – процесса принятия обоснованного решения о выборе профессии и, следовательно, варианта накопления человеческого капитала
3 курс
1.    Знает пути работы над собой и подготовки к профессиональному труду, а также пути и способы наиболее оптимального использования своих достоинств для достижения намеченных целей. 2.    Представляет возможные внешние (объективные) препятствия на пути к целям (кто и что могут помешать), знает пути преодоления внешних препятствий. 3.    Разрабатывает систему резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту	Решение задач третьего этапа профессионального саморазвития: развитие профессиональной пригодности – совокупности индивидуальных свойств личности, которые обеспечивают общественно-необходимую эффективность и рыночное качество результатов выбранного вида труда при одновременной удовлетворенности трудовым процессом
4 курс
Начинает практическую реализацию личного профессионального плана, пытается что-то	Решение задач четвертого этапа профессионального саморазвития:

Содержание деятельности	Компетентность как характеристика уровня, достигнутого студентом
сделать сверх обычного (например, самостоятельные занятия, посещения курсов, попытка попробовать себя в чем-то и др.), что позволяет обновлять информацию о ситуации выбора и своевременно вносить в личный профессиональный план соответствующие корректировки	•    формирование профессиональной компетенции – совокупности профессиональной компетентности (профессионально значимых знаний, умений, навыков) и обязанностей, прав, ответственности работника; •    начало становления конкурентоспособного профессионала , т. е. работника обладающего лидерством в управлении переменами в сфере профессионального труда

Из представленной в таблице информации видно, что предлагается модель оценивания компетенции, удовлетворяющая следующим условиям [1]: определяются основные критерии, по которым можно понять, что обучающийся овладел умением на определенном уровне; выделяются несколько уровней сложности в освоении компетенции. В качестве способа определения компетенции предполагается модель, основанная на параметрах личности, а также на выполнении задач деятельности, связанных с саморазвитием (решение «задачи на смысл» по отношению к собственному действию; по отношению к объектам, явлениям или событиям действительности).

Итак, в статье представлены результаты анализа важнейшей компетенции будущего менеджера, связанной с его готовностью к личностному и профессиональному саморазвитию. По мнению автора, целесообразно выделять в ней когнитивную, операциональную и аксе-ологическую составляющие; в процессе вузовской подготовки ее освоение представлять в виде типовых задач, при решении которых должны использоваться усваиваемые знания, обеспечивая прохождение студентами ряда этапов: формирование профессиональной направленности, формирование профессионального самоопределения, развитие профессиональной пригодности, форми- рование профессиональной компетенции, начало становления конкурентоспособного профессионала.