Моделирование педагогической практики в современных условиях на основе идей целостного подхода В.С. Ильина

Современный этап развития профессионального педагогического образования в России связан с инновационными процессами, основанными на введении новых образовательных стандартов высшей школы, общего образования и утверждении профессионального стандарта педагога. Российское общество нуждается в учителе образованном, активном, ищущем. Подготовку учителя отвечающего социальному заказу необходимо осуществлять по всем направлениям обучения решающую роль, в которой играет педагогическая практика.

Перед высшей школой встают определенные проблемы подготовки педагога, к которым относятся:

– устаревшие методы и технологии подготовки;

• –    отсутствие достаточного количества часов на практику;

• –    отсутствие деятельностного подхода в подготовке студентов;

• –    отсутствие связи между изучением учебных дисциплин и потребностями реальной школы;

• –    слабое вовлечение студентов в исследовательскую деятельность.

Данные проблемы приводят к неудовлетворительному качеству подготовки выпускников педагогических вузов. В своей статье мы попробуем обосновать возможность организации педагогической практики студентов в современных условиях на основе идей целостного подхода В.С. Ильина. Ученый в своей «Концепции непрерывной педагогической практики» обосновал возможности практической подготовки студентов педагогических вузов с позиций целостного подхода. Он писал, что основной целью педпрактики организованной с позиций целостного подхода является подготовка учителя, у которого будет сформирована идейно-нравственная позиция и его профессиональные знания, умения в единстве [2]. На основе анализа организации педагогической практики в вузах России, ему удалось сформулировать свое целостное и конкретное видение данной проблемы в науке и практике.

В.С. Ильин указывал на то, что педагогическая практика организованная различным образом одних студентов «влюбляет» в школу и многому учит, других оставляет равнодушными к ней и мало чему учит, третьи же настраиваются против школы и ищут способы уйти от работы в ней [Там же, с. 1]. И в тоже время только теоретическое обучение не может подготовить студентов к работе в образовательном учреждении. Эффективность педагогической практики усилится, если на протяжении всего обучения студентов в вузе его теоретическая составляющая будет органически связана с практической деятельностью обучающихся в школе. Практика должна быть непрерывной и длятся на протяжении всего обучения.

Практика должна быть органически вписана в объективно существующие этапы становления будущего учителя в вузе [Там же, с. 2]. В.С. Ильин выделяет четыре таких этапа:

• 1    -й этап – формирование убеждений в необходимости глубоких знаний личности школьника, ее развития в коллективе, умений выделять степень ее сформированности в целом. Чем глубже студент понимает социальную природу личности ребенка, тем больше возможностей увлечь его работой по ее формированию.

2-й этап – овладение знаниями обо всей совокупности факторов формирования личности школьника, представлений о возможности специально организуемых факторов школы, семьи, внешкольных учреждений и т.д. Решающую роль в формировании личности ребенка в обществе должна играть школа.

3-й этап – овладение методикой обучения школьников, обеспечивающей наиболее сильное влияние на развитие личности ребенка, формирование ценностных и духовно-нравственных ориентиров.

4-й этап – включает в себя углубление научных знаний как целостной научной картины предстоящей деятельности и активизацию на этой основе развития самостоятельности, творческой индивидуальности будущего учителя.

Мы разделяем идеи В.С. Ильина о логике становления будущего учителя. Теоретическое обучение, организованное в соответствии с логикой науки, дает возможность студентам овладеть учебно-познавательной и учебно-практической деятельностью. Теоретические задания используются в период педагогической практики для решения конкретных практических задач. Обучение в педагогическом вузе должно идти в единстве формирования системы знаний, умений и навыков в процессе педагогической практики и теоретических занятий, так как сама педагогическая деятельность учителя представляет собой единство компонентов: теоретического и практического, синтез теории и практики.

Содержание педагогической практики «определяется системой заданий, предлагающих участие студентов в практическом решении проблем школьной жизни, <...> включает разнообразные виды педагогической деятельности, которые должен освоить студент, систематически выполняя практические и учебно-исследовательские задания руководителя педпрактики (от вуза и школы), а также активно участвуя в учебно-воспитательной работе с детьми, проявляя самостоятельность и инициативу» [1, с. 12].

В соответствии с образовательными стандартами третьего поколения возникла необходимость в создании новой модели организации практики студентов (бакалавров). В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в основу созданной модели были положены идеи В.С. Ильина.

При разработке программ практик на факультетах и кафедрах университета определялась единая линия построения различных видов практик, ее необходимость обусловлена следующим:

• –    все виды практик являются составной частью единой программы по направлению «Педагогическое образование», и представляют собой целостную систему, практики последующего курса являются естественным продолжением практик предыдущих курсов;

• –    практики, отражают практическую составляющую общей образовательной программы, наряду с теоретической подготовкой студентов.

В программах практик прописана необходимость решения задач в области педагогической и культурно-просветительской деятельности, которые способствуют формированию компетенций: общекультурных; профессиональных компетенций в области педагогической деятельности; профессиональных компетенций в области культурно-просветительской деятельности; специальных компетенций [4]. В структуру программы педагогической практики включаются: воспитательная (летняя) практика; психолого-педагогическая (комплексная) практика; методическая (комплексная) практика.

Целостность системы обучения учителей в педагогическом вузе подразумевает, что в практической деятельности будущие учителя учатся руководить различными педагогическими процессами: обучением, воспитанием и развитием детей. На практике происходит синтез теоретических знаний студентов полученных при изучении психологии, педагогики и методики преподавания предмета об обучении, воспитании и развитии ребенка, который создает всестороннее представление будущих учителей о педагогических явлениях.

В программе педагогической практики психология, педагогика и методика преподавания предмета объединены единым планированием педагогического процесса, едиными целями, задачами, единой системой интегрированных заданий, единой отчетной документацией, единым обсуждением результатов практики.

Целями педагогической практики является закрепление и углубление теоретической подготовки будущего учителя; приобретение им опыта и практических умений и навыков педагогической деятельности необходимой для формирования большинства общепрофессиональных, профессиональных, общекультурных компетенций, а также опыта самостоятельной профессиональной деятельности; развитие педагогической направленности личности студента и приобщение его к социальной среде образовательного учреждения с целью приобретения социально-личностных компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере. Если рассматривать педагогическую практику как целостный процесс, то ее интегрирующий характер проявляется в комплексном воздействии на все стороны формируемой личности будущего учителя, поэтому и задания на практику разрабатывались с учетом развития всех компонентов профессиональной компетентности учителя.

Структура педагогических практик предполагает постепенное, от курса к курсу, усложнение деятельности обучающихся, исходя из целей и задач обучения на каждом этапе профессиональной подготовки. Студент осваивает определенную иерархию учебно-воспитательных процессов как педагогических систем на трех уровнях: личностном (убежденность в необходимости системы работы), научно-педагогическом (овладение научными основами ее организации), практическом (овладение умениями и навыками ее организации) [2, с. 4].

Во время практики происходит становление будущего учителя от становления умений психолого-педагогической диагностики до развития умений анализировать, планировать и осуществлять учебную и воспитательную работу (уроки, воспитательные мероприятия и т.д.).

Проходя практику, студент включается в систематическую педагогическую деятельность, происходит непрерывный процесс роста его профессиональной компетентности. Объем знаний, умений и навыков расширяется и усложняется. Назначением теоретического курса должно стать не только углубление знаний «чистой» науки, но и их применение в практической профессионально-педагогической деятельности студентов в школе. В основу логики занятий целесообразно положить не только логику науки, а и логику становления специалиста в педвузе. Этот общий подход должен быть реализован в преподавании всех дисциплин на протяжении всего обучения студента [Там же, с. 7].

Педагогическая практика, организуемая на базе идей В.С. Ильина, обеспечивает повышение уровня подготовки студентов к профессиональной деятельности. Ее эффективность повышается за счет введения совместных программ практической подготовки на основе сетевого взаимодействия школ и вуза. Базовые школы подбираются с учетом их положительной инновационной деятельности. Совместные образовательные программы выстраиваются по модульному принципу. Они гибко изменяются в зависимости от интересов педагогов, обусловленных образовательными потребностями обучающихся. В программах используются современные информационные образовательные технологии, т.к. возрастает потребность в использовании возможностей информационно-коммуникационных технологий и разработки на их основе системы сетевой дистанционной поддержки педагогической практики студентов, основанной на применении интернет-технологий и рассматриваемой в качестве неотъемлемой части целостного образовательного процесса подготовки будущих педагогов.