Моделирование процесса организационной деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Modeling, organizational activity, spiritual and moral development, main components of the model, basic educational program.

В развивающихся социально-экономических условиях наиболее существенным результатом модернизации общего образования является признание приоритетности воспитательной функции общеобразовательного учреждения [3, 5, 7, 8 и др.].

При этом проблема духовно-нравственного развития и воспитания детей в образовательном процессе является одним из ключевых аспектов в современной системе образования, обусловленным многими факторами, среди которых можно выделить не только отсутствие у молодого поколения чётких жизненных ориентиров, но и отсутствие целенаправленной деятельности общества по их формированию.

Одной из причин такого положения, по мнению разработчиков нового образовательно- го стандарта общего образования, является не-сформированность системы общенациональных ценностей и приоритетов, что проявляется в недостатке сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил; отсутствием согласия в вопросах конкретного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров [3].

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является ком -плексной воспитательной программой, отражающей целостный разнонаправленный процесс воспитания личности в образовательном учреждении. При этом приоритетные для образовательного учреждения направления воспитания могут поддерживаться отдельными целевыми программами и проектами.

В своей структуре программа содержит комплекс мероприятий, направленных на достижение целей духовно-нравственного развития и воспитании. А поскольку программа является комплексной, то возникает необходимость управления процессами реализации разработанной программы. Одним из необходимых компонентов управления образовательным учреждением является моделирование процесса организационной деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования. Разработанная нами модель организации деятельности образовательного учреждения по данному направлению является концептуальной, для нее характерно определе- ние структуры моделируемой системы, свойств ее элементов и причинно-следственных связей, присущих системе и существенных для достижения цели моделирования. При этом она выполняет следующие функции:

• —    эвристическую, так как позволяет административным работникам образовательного учреждения получить новые сведения о процессе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

• —    нормативную, определяющую этапы, условия, виды и формы деятельности, обеспечивающие духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

• —    интегративную, обеспечивающую перенос общих методов управления в новую ситуацию;

• —    регулятивную, способствующую осуществлению обратной связи на всех этапах управления рассматриваемым процессом.

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся начальной школы, является важнейшей задачей деятельности образовательного учреждения. Так, если в школе организованы такие подпространства, как кабинеты, оформленные символикой российского государства ; школьный музей; фойе школы, оформленное стендами по дорожной безопасности; рекреации, оборудованные для организации игр на переменах или после уроков; актовый зал для проведения школьных праздников; спортивный зал, то это позволяет обучающимся:

• —    изучать символы российской государственности и символы родного края;

• —    изучать правила дорожной безопасности;

• —    отмечать общенациональные, муниципальные и школьные праздники;

• —    изучать историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы, связи школы с социальными партнерами;

• —    осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности; ценности здорового образа жизни.

С этой же целью в образовательном учреждении необходимо реализовывать имеющиеся целевые программы духовно-нравственного развития и воспитания, цели которых отражены:

• —    в содержании и построении урочной деятельности обучающихся;

• —    в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

• —    в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

• —    в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

• —    в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;

• —    в личном примере педагогов ученикам.

Мы разделяем точку зрения разработчиков нового образовательного стандарта о том, что организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

• —    нравственного примера педагога -нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

• -    социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

• -    индивидуально-личностного развития -педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

• -    интегративности программ духовнонравственного воспитания - интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся : урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

• —    социальной востребованности воспитания - соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

С целью организации социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России необходимо согласовывать усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, родительского комитета, социальных партнеров.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который является образцом для учеников. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать мероприятия, в которых будет происходить личностное и культурное самоопределение учащихся.

Предлагаемая нами модель состоит их четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

• -    целеполагающего как прогнозируемого результата, обуславливающего организацию деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также критерии и показатели данного процесса;

• -    организационно-содержательного, обеспечивающего управление процессом духовнонравственного развития и воспитания обучающихся в единстве их урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

• —    диагностико-результативного, характеризующего критерии, показатели и уровни сформированности компетенций;

• -    функционального, выступающего регулирующим элементом организации деятельности школы по данному направлению.

Разработанная модель носит рекомендательный характер и может корректироваться образовательным учреждением самостоятельно.

Содержательной основой предлагаемой модели являются понятия «духовно-нравственное развитие личности» и «духовнонравственное воспитание личности гражданина

России», которые по своей сути являются интегративными. В частности, духовно-нравственное развитие личности рассматривается как последовательное расширение и укрепление в процессе социализации ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом [3, с. 9].

При этом педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию, трактуется как духовно-нравственное воспитание личности гражданина России [3, с. 9].

Субъектной основой предложенной модели являются в зависимости от уровней управления, с одной стороны, педагогические и административные работники образовательного учреждения, осуществляющие педагогическое содействие в духовно-нравственном развитии и воспитании, а с другой — обучающиеся и их родители.

Главным основанием моделирования организационной деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования является социальный заказ современной школе, представленный системой общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач.

В качестве первого блока модели выступает целеполагающий компонент, включающий в себя:

• а)    определение цели работы образовательного учреждения в рассматриваемом направлении;

• в)    постановку конкретных задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;

• в)    прогнозирование результатов деятельности образовательного учреждения в рассматриваемом направлении.

Данный компонент обеспечивает направленность рассматриваемых процессов.

Согласно модели, целью работы образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся является развитие нравственного, ответственного и инициативного ученика. Заявленная цель определена заказом общества к системе общего образования. Достижение цели обеспечивается реализацией задач, сгруппированных по трем областям: в области формирования личностной, социальной и семейной культуры. Данные задачи конкретизируются образовательным учреждением самостоятельно.

Целеполагающий компонент модели, как прогнозируемый результат, включает описание планируемых результатов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию, что обусловливает организацию процесса, критерии, показатели и уровни сформированности компетенций, то есть обеспечивает методологическую и прогностическую функции рассматриваемого процесса.

Организационно-содержательный компонент обеспечивает управление процессом духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и реализуется через основные факторы, принципы, содержание и этапы управления.

Факторы являются движущей силой педагогического процесса. В ходе духовнонравственного развития и воспитания обучающихся возникают отношения между внутренним состоянием личности и внешними условиями. В результате чего может появиться множество факторов, как ведущих, так и частных. Исходя из того, что частные факторы носят субъективный характер, были рассмотрены только ведущие, на наш взгляд, факторы. В нашей модели в качестве ведущих факторов выступили социальные, педагогические и психолого-педагогические факторы.

Образование, являясь общественным институтом, отражает изменения, происходящие в обществе. При этом изменения в обществе являются причиной изменений в системе образования, определяя уровень её развития, и, наоборот, изменения в системе образования создают предпосылки для новых изменений в обществе, так как в этом случае нововведения в образовании являются не только педагогическими, но и общественными проблемами. В этом случае процесс становления личности в социокультурной среде осуществляется через систему образования, так как она является уникальным трансфером целей развития общества. Соответственно социальные факторы обучения и воспитания выступают в качестве исходной базы функционирования педагогических и психолого-педагогических факторов, интенсификации образовательного процесса на основе их взаимодействия.

В нашей модели социальные факторы представлены:

• а)    социально-экономическими отношениями;

• б)    общественным строем;

• в)    государственной политикой в области образования;

• г)    социальным заказом к общеобразовательной школе.

Опора на социальный фактор выражается в учете уровня взаимодействия социальных и других факторов; интегративных процессов, происходящих в обществе и системе образования; демократизации и гуманизации общественной жизни.

Педагогические факторы, носящие комплексный характер, представлены:

• —    урочной, внеурочной и внешкольной деятельностью обучающихся;

• —    управленческим взаимодействием участников образовательного процесса ;

• —    учебным планом и программами отдельных учебных предметов, курсов;

• —    овладением учителями педагогическим мастерством, использованием ими новейших достижений науки, методик преподавания предметов, педагогических технологий.

Психолого-педагогические факторы обеспечивают взаимодействие обучающихся со средствами обучения и воспитания. Рассматривая педагогический процесс с точки зрения системно-деятельностного подхода, мы выделили следующие психолого-педагогические факторы: интеллектуальный, эмоциональноволевой и действенно-практический.

Действенность интеллектуального фактора в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся обусловлена осознанным восприятием и принятием ими ценностей семейной жизни, культурно-регионального сообщества, культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей, соответствующая традиционной российской религии, российской гражданской нации, мирового сообщества; соблюдением принципа преемственности в обучении.

Таким образом, важным условием успешности рассматриваемого процесса является наличие познавательных потребностей и интересов. Осознание потребностей проявляется в форме мотивов поведения.

Эмоционально-волевой фактор отображает систему откликов личности на действительность и ее активность. В этом случае воля выступает психической формой отражения действительности. Данный фактор является регулятором различных видов деятельности обучающихся.

Так как активность личности проявляется в деятельности, то действенно-практический фактор выступает в качестве средства познания мира, основы духовно-нравственного развития и воспитания. Фактически в деятельности происходит присвоение знаний, умений и компетенций, общественного опыта. Действеннопрактический фактор обеспечивает постановку цели деятельности обучающихся; перевод обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание вследствие того, что в процессе обучения формируется отношение к усваиваемым универсальным учебным действиям. Следовательно, психолого-педагогические факторы отражают взаимодействие обучающихся как с другими участниками образовательного процесса, так и с социумом.

В предлагаемой модели системно-деятельностный подход рассматривается в качестве принципа организации деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию личности. Данный подход представляет собой комплекс принципов и методов, систему понятий, выполняющих, прежде всего, методологическую функцию. Поэтому он не имеет четких границ применения и может выступать как принцип познания. Как известно, принципы выводятся из закономерностей, теорий и практики, в результате чего они объективны по происхождению. В итоге принципы выступают как связующее звено между теорией и практикой. То есть принципы являются основополагающими требованиями, определяющими общее направление образовательного процесса, его цели, содержание и методику организации. Исходя из этого, в нашей модели подход и принцип совпадают по содержанию.

С точки зрения системно-деятельностного подхода, деятельность рассматривается как система, нацеленная на результат. В системе образования как ведущей социальной деятельности результат выступает системообразую -щим фактором. Таким образом, процесс воспитания можно представить в виде процесса трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в смыслообразующие мотивы поведения. Соответственно с самого начала в рассматриваемом подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы. При этом результат может быть достигнут только если есть обратная связь, представляющая собой процедуры аттестации, аккредитации, лицензирования, тестирования и пр. Принципиально то, что деятельность как система всегда имеет генетически развивающий план анализа, поэтому каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Рассматриваемый подход как принцип организации деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся выполняет следующие функции:

• а)    организационную, способствующую организации педагогического процесса, направленного на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

• б)    интегративную, в результате чего рассматриваемые процессы образуют целостную систему;

• в)    прогностическую, дающую возможность предсказать результаты деятельности.

Содержательный компонент модели представляет собой алгоритм действий педагогического коллектива по решению поставленных задач на основе системно-деятельностного подхода в учебной, внеклассной и методической работе учителя. Специфика данного содержания обусловлена сформулированной целью и положениями системно-деятельностного подхода.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности является сложным, многоплано- вым процессом. Управление данным процессом включает три этапа:

• 1    этап - аналитико-прогностический;

• 2    этап - организационный;

• 3    этап - контрольно-диагностический.

Аналитико-прогностический этап предполагает:

• —    анализ состояния образовательного учреждения с точки зрения соответствия целям и задачам духовно-нравственного развития и воспитания личности, определяются критерии, показатели и уровни сформированности компетенций; уточняются методики определения сформированности компетенций и осуществляется анализ полученных данных;

• —    целеполагание, включающее в себя формирование, осмысление цели, задач и этапов управленческой деятельности;

• —    планирование педагогических воздействий с целью повышения организации и координации деятельности участников образовательного процесса.

Организационный этап направлен:

• —    на реализацию содержания программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся как составного компонента основной образовательной программы общеобразовательного учреждения;

• —    на управление педагогическим процессом;

• —    на коррекцию и самокоррекцию взаимодействия участников образовательного процесса в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Задачами контрольно-диагностического этапа являются:

• —    диагностика и анализ результатов образовательного процесса ;

• —    сопоставление результатов с поставленной целью и определение необходимых мер, направленных на коррекцию с целью повыше-

• ния эффективности функционирования представленной модели.

Таким образом, выделенные этапы образуют замкнутый цикл, взаимосвязанную систему, способствующую духовно-нравственному развитию и воспитанию личности.

Диагностико-результативный компонент рассматривается через критерии, показатели и уровни сформированности компетенций обучающихся и формулируется образовательным учреждением самостоятельно.

Функциональный компонент модели регулирует процесс духовно-нравственного развития и воспитания личности и может включать в себя комплекс педагогических, организационно-управленческих и иных условий. В частности, в данном блоке могут быть определены особенности деятельности отдельных специалистов школы по реализации основных положений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Задачами педагогического коллектива является не только обеспечение повышения компетенции родителей и учащихся по данным вопросам, но и формирование высоконравственного гражданина. При этом для родителей и обучающихся, как субъектов образовательного процесса, характерны свои специфические виды деятельности. Так, в функционал административных работников целесообразно включить организацию и проведение обучающих семинаров, лекториев, практических курсов не только для педагогов школы, но и родителей обучающихся по актуальным аспектам духовно-нравственной культуры.

Модель организационной деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Модель организационной деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования

A Научно-методическое и организационное обеспечение введения и реализации ФГОС

ЧИППКР0

Таким образом, воспитание человека, формирование качеств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться является важнейшим условием успешного развития России. В данном аспекте программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отражает основные тенденции по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, интегрированного в различные сферы деятельности (урочную; внеурочную, внешкольную; семейную и пр.), а процесс моделирования организационной деятельности школы в рассматриваемом направлении раскрывает новые свойства и связи элементов.