Моделирование процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения

Процесс моделирования — это «исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления или прогнозирования» (4).

Моделирование процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности является неотъемлемым элементом моделирования системы педагогических про- грамм, содержащих социально-культурный компонент.

Моделирование педагогических программ начинается с диагностики социальных и личностных проблем людей, обратившихся в учреждение за помощью, с диагностики социально-культурных и социальнопсихологических ситуаций. Каждая модель педагогической программы помогает прямо или косвенно решать проблемы социальной профилактики, направлена на оказание социальной помощи в процессе социальной

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 5 (49) сентябрь–октябрь 2012 139–142

адаптации, реабилитации, удовлетворения духовных потребностей населения. В процессе моделирования обязательно дается четкое определение целей, достигаемых в результате реализации педагогических программ, составляется перечень, содержащий информацию об ожидаемых позитивных результатах, а также набросок (размеченного во времени и по затратам) выполнения модели (2, с.188).

Сущность процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности заключается в том, что специалисту необходимо мотивировать социально-культурную деятельность: обосновать, почему в данном месте и в данное время разработана и реализована та или иная программа социальнокультурной направленности.

На основе теоретических исследований мы разработали модель педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения.

Основными компонентами модели являются:

• •    целевой;

• •    организационно-содержательный;

• •    теоретико-методологический;

• •    методико-технологический;

• •    результативно-аналитический.

Первым компонентом модели является целевой компонент , представленный целью и задачами, реализуемыми в определенных условиях и направленными на содействие в решении социальных проблем какой-либо категории населения с помощью вовлечения в социально-культурную деятельность. Целью педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения является создание необходимых организационно-педагогических условий для эффективной реализации задач социальнокультурной деятельности.

Основополагающим условием эффективного осуществления педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социальной защиты населения, на наш взгляд, является профессиональная социально-культурная компетентность реализующих ее субъектов — специалистов и сотрудников учреждений.

Данная характеристика формируется в процессе обучения и практической профессиональной деятельности и включает в себя систему специальных социально-культурных компетенций, сущность которых раскрывается в сформированном владении технологиями социально-культурной работы с различными категориями населения и сформированной мотивации как к изучению теории и методики социально-культурной деятельности, так и к применению освоенных знаний и умений в профессиональной практике.

Достижение цели педагогической регуляции осуществляется путем подготовки и реализации совокупности управляющих воздействий. Задачами педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения являются:

• •    управление социальными процессами (например, социальной адаптации, социализации);

• •    управление социальными установками и отношениями (нормализация отношений между родителями и детьми);

• •    управление социальными действиями и взаимодействиями (оптимизируя взаимные действия деловых партнеров или предупреждая асоциальные действия со стороны подростков);

• •    управление социальными (психологическими) состояниями и ситуациями (улучшение морально-психологического состояния коллектива или регулирование конфликтных ситуаций).

Вторым компонентом модели является организационно-содержательный компонент. Содержание процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения определяет совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности, общения между специалистами учреждения социальной защиты и клиентами, а также между клиентами.

Процесс педагогического регулирования социально-культурной деятельности будет определяться характером и спецификой педагогической программы, содержащей социально-культурный компонент, а также ведущим подходом к формированию и развитию личности, используемым в данной программе, и особенностями категории (группы) населения, являющейся потребителем социальных услуг.

Третьим компонентом модели педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения является теоретико-методологический компонент . Содержательно данный компонент включает в себя принципы, формы, методы и средства организации и осуществления педагогического регулирования, направленного на реализацию определенной цели и задач.

Исходя из особенностей педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социальной защиты населения, мы выделили необходимые, с нашей точки зрения, принципы: принцип системности и целостности педагогического регулирования социально-культурной деятельности, принцип единообразия, принцип определенности, принцип косвенного воздействия, принцип индивидуализации, принцип объективности и полноты информации в педагогическом регулировании социальнокультурной деятельности, принцип рефлексивности, принцип гармоничности .

Процесс педагогического регулирования социально-культурной деятельности может осуществляться в различных формах, которые, в свою очередь, предполагают использование методов педагогического регулирования социально-культурной деятельности.

Под методами педагогического регулирования социально-культурной деятельности мы понимаем способы прямого педагогиче- ского воздействия управляющей подсистемы — субъекта управления (специалиста социальной работы) на управляемую подсистему — объект управления (социально-культурную деятельность) для достижения поставленных целей, а также прямого и косвенного воздействия субъекта управления (специалиста социальной работы) на иных субъектов, участвующих в процессе реализации социально-культурных мероприятий и программ.

Важным компонентом модели педагогического регулирования социальнокультурной деятельности является методикотехнологический компонент . Он включает этапы осуществления педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социальной защиты населения, а также технологии осуществления этого процесса.

Процесс педагогического регулирования социально-культурной деятельности в системе учреждений социальной защиты населения в данном контексте связан с технологическими этапами решения социальных проблем человека, нуждающегося в помощи:

• 1.    Диагностика ситуации и определение проблемы (либо комплекса проблем), а также выявление социокультурных потребностей обратившегося за помощью в учреждение социальной защиты человека. Анализ и формулировка педагогических возможностей социально-культурной деятельности в решении конкретной проблемы конкретного человека (группы людей), с учетом их социальнокультурных потребностей и интересов.

• 2.    Моделирование социально-педагогической программы, направленной на решение выявленных проблем (проблемы) человека (группы людей) и удовлетворение их социально-культурных потребностей.

• 3.    Планирование и разработка социальнокультурных мероприятий, входящих в состав программы. Определение их роли и места в общей системе социально-педагогической деятельности.

• 4.    Реализация программы, в том числе

• 5.    Анализ эффективности осуществления программы с учетом ее социальнокультурного компонента. Оценка влияния социально-культурного компонента программы на стороны, процессы, установки и т.д.

• 6.    Внесение рекомендаций и корректировка содержания программы, в том числе в структуру и содержание социально-культурных мероприятий (если их цель и задачи не выполнены или выполнены не в полной мере).

запланированных социально-культурных мероприятий. Регулярный мониторинг функционирования программы.

При этом педагогическое регулирование социально-культурной деятельности осуществляется специалистом по ходу реализации программы, а также когда уже получены первые результаты и проанализировано воспитательное влияние социально-культурных мероприятий на человека.

При осуществлении процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности специалисты учреждений системы социальной защиты населения применяют следующие технологии :

• 1.    Технологии конструирования педагогической программы социально-культурной направленности:

• •    педагогическая диагностика;

• •    технологии педагогического анализа;

• •    технологии планирования;

• •    технологии проектирования.

• 2.    Технологии реализации педагогической программы социально-культурной направленности (технологии организации).

• 3.    Технологии педагогического контроля и анализа эффективности программы.

• 4.    Технологии выработки и принятия управленческого решения.

• 5.    Технологии координации.

Пятым компонентом модели педагогического регулирования социально-культурной деятельности является результативноаналитический компонент . Он представляет достигнутые результаты педагогического регулирования социально-культурной деятельности, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности.

Таким образом, процесс педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения может быть представлен посредством разработанной модели, которая включает в себя целевой; организационно-содержательный; теоретикометодологический; методико-технологический и результативно-аналитический компоненты. Основополагающим условием эффективной реализации данной модели на практике можно считать наличие профессиональной компетентности субъектов педагогического регулирования социальнокультурной деятельности — специалистов и сотрудников учреждений.