Моделирование процесса взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся

Экологический кризис обусловил смену приоритетов в системе образования. Проблемы экологии очень скоро станут частью того мира, в котором будут жить молодые люди и в некоторых регионах будут оказывать самое непосредственное влияние на инфраструктуру образования. [4] Образование для устойчивого развития детей и молодежи, способствующее формированию экологической культуры личности, провозглашено приоритетным направлением на всех уровнях: государственном, региональном и локальном. Усиливается прикладной характер его содержания, что отразилось, в частности, в переходе к компетентност-ному образованию во многих европейских странах, включая Россию. Актуализируется проблема внедрения деятельностного подхода в экологическое воспитание школьников, поиска новых форм и содержания учебновоспитательной деятельности, отвечающих уровню современных научных знаний.

Проведенные нами исследования указывают на то, что уровень экологической культуры детей и подростков на 70% определяется семьей. Именно в семье закладывается воспитание чувства бережного отношения ко всему живому, поэтому проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса – двух наиболее значимых для детей и подростков социальных институтов - школы и семьи -в экологическом воспитании приобретают в современных социокультурных условиях особую актуальность и значимость. В этой связи поиск организационных форм, использование научных методов – проектирования и моделирования, разработки инновационного содержания процесса взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся является своевременным и актуальным.

В нашем исследовании моделирование экологического воспитания является одним из основных научных методов для нахождения оптимального решения проблем формирования экологической культуры детей и подростков при взаимодействии школы и семьи, поскольку моделирование – это эффективный метод научного познания. Раскрытию особенностей и возможностей моделирования посвящены научные исследования таких ученых, как А.Ф. Афанасьев, В.С. Безрукова, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, М.П. Кузьминова, И.Я. Лернер, И.Б. Новик, И.П. Подласый, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков и др.

Моделирование основано на изучении каких-либо объектов посредством их моделей. Как специфический метод познания оно основывается на принципе материального единства мира и наличия в живой и неживой при- роде общих диалектических законов их развития, на признании всеобщей связи и взаимообусловленности явлений. Модель является специфической формой отражения действительности. Моделирование предполагает перенос исследовательской деятельности на другой объект, выступающий в роли заместителя интересующего нас объекта или явления. Объект-заместитель называют моделью, а объект исследования – оригиналом, или прототипом. В нашем случае объект исследования – экологическое воспитание учащихся общеобразовательной школы при активном взаимодействии школы и семьи.

Научная модель – мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. В экологическом воспитании детей и подростков моделирование как метод научного познания было использовано учеными И.В. Вагнер (Цветковой), С.Н. Николаевой, Д.Л. Тепловым и др. [3].

В чем сущность моделирования? Модель (лат. мodulus – мера, образец) – схема, изображение или описание какого-либо предмета, явления или процесса в природе и в обществе, изучаемые как их аналог [2]. Моделирование как форма изучения обеспечивает наиболее выраженную связь опытных данных и теоретических взглядов, поэтому под моделью понимают определенную упорядоченную взаимосвязь мыслимой (теоретической) и опытной информации на основе выделения изучаемых сторон и признаков объекта путем их упрощения, усложнения или абстрагирования [1]. Модель – средство познания, основанное на аналогии. И.Я. Лернер писал о том, что метод моделирования значительно расширяет возможности всякого исследования. Модель – это копия реального объекта, которая воспроизводит не все явление в целом, а лишь те наиболее существенные его черты, характеристики и свойства, которые являются определяющими по отношению к результатам. В модели существенные отношения явлений выражены и закреплены в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов (В.В. Давыдов). Любая модель представляет собой приближенный аналог рассматриваемого предмета или явления. Моделирование яв- ляется наиболее ответственным этапом проектирования.

При моделировании взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся мы использовали педагогические концепции и теории, рассматривающие системный подход как направление методологии познания социальных процессов (В.Г. Афанасьев, В.В. Кондратьев, Н.В. Кузьмина и др.) и концепцию формирования целостного образовательного и воспитательного пространства и экологически безопасной образовательной среды (Е.А. Алисов, Я. Корчак, Б.Д. Парыгина, М.П. Поташник, П.И. Третьяков и др.).

При разработке модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся мы вычленили содержательный аспект, структуру взаимодействия, его формы и методы, технологии и результаты. В ходе экспериментальной проверки модели мы опирались на критерии и уровни формирования экологической культуры участников учебно-воспитательного процесса, а также на педагогические условия, способствующие повышению эффективности взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании школьников. Стратегией данной модели являются общая забота и ответственность каждого за улучшение внутреннего гармоничного состояния всех участников образовательного процесса и их внешнего окружения. Данная стратегия связана с проблемами эндоэкологии всех участников учебно-воспитательного процесса: их здоровья, самочувствия, настроения, а также состояния внешней окружающей среды, в первую очередь природного окружения, здоровья экосистем.

Проектирование модели осуществлялось в три этапа: аналитический, конструктивный (синтез модели) и апробационный (проверка адекватности модели и системы). При создании структурно-содержательной модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся (см. рис. на с. 76) мы изначально определили следующие основные блоки: концептуально-целевой, структурносодержательный, технологический и результативный.

Концептуально-целевой блок состоит из принципов, идей, цели и задач. Целью взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании на современном этапе является воспитание экологической культуры всех участников образовательного процесса, повышение их экологической компетентности. Структурно-содержательный блок включа- ет ценностно-смысловые ориентиры и виды совместной экологической деятельности событийного характера в школе и семье, базовые понятия, закономерности, компоненты. Основными базисными ценностями, на которых построена модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, являются жизнь, здоровье, Земля, природа, семья, труд, культура, Отчизна, знание, мир, забота, гармония. Структура взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании школьников может варьироваться. В описываемой нами модели есть инвариантные и вариативные компоненты. Вариативными являются проекты, темы которых определяются решаемыми экологическими проблемами.

5 и

Принципы - Интегративности; социального партнерства; – природо- и культу-росообразности; – гуманизации; – социальной обусловленности содержания и форм деятельности Подходы: – аксиологический; – коэволюционный; – синергетический; – субъектный; – деятельностный

ф

Идеи 1)    Опора на природные потребности школьника и его семьи; 2)    природосообраз-ность семьи (семья – гениальное творение природы); 3)    создание единого воспитательного пространства для жизнетворчества учащихся; 4)    субъект-субъектный характер отношений «человек – природа» – семейные экологические традиции

^

Цель Воспитание экологической культуры всех участников образовательного процесса, повышение их экологической компетентности - Е

к

Задачи 1)    Соединение всех предметных областей с экологией, экологизация учебновоспитательного процесса школы; 2)    интеграция родителей в учебновоспитательный процесс учреждения; 3)    привлечение экокультурных традиций семьи; 4)    создание экосообразной развивающей среды при взаимодействии школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, необходимой для формирования ноосферного мышления, на основе знаний основных экологических закономерностей, общекультурных ценностей, экологического сознания, экологических норм, образцов и навыков экологической деятельности

1 и	Ценностно-смысловые ориентиры Жизнь, здоровье, семья, земля, природа, труд, знание, мир, культура, Отчизна, забота, гармония	Проблемы *	Проекты Ежегодная разработка и реализация семейных и школьносемейных экологических проектов	*	Учебно-воспитательные программы «Вырасти растение» (1 – 4-е классы); «Мой домашний питомец» (1 – 11-е классы); «Экология экскурсионная» (1 – 8-е классы); «Экология моего дома» (8 – 9-е классы); «Ландшафтный дизайн» (7 – 10-е классы); «Семейный аэрофитомодуль» (1 – 7-е классы); «Мое дерево» (5 – 7-е классы); «Устойчивое развитие и алгебра» (УРА) (10 – 11е классы); «Устойчивое развитие и отечественная культура» (УРОК) (8 – 10-е классы); «Наш семейный участок леса» (школьно-семейное зонирование леса) (1 – 11-е классы), «Природа вокруг нас» (6 – 9-е классы); «Природа и фантазия» (3 – 7-е классы)

Виды деятельности:

– каждодневная экологическая (фоновая);

– проектно-исследовательская;

– здоровьетворческая;

– издательская;

– художественно-творческая;

–рефлексивная;

– природоохранная

Направления:

– образовательное;

– методическое;

– социально-педагогическое;

– управленческое;

– собственно технологическое

Инновационные технологии: экотьюторства, семейного и школьно-семейного проектирования в области экологии

^^ ^ ~                             " •~" ^^
	Диагностика – Анкетирование; – тестирование; – интервьюирование; – отчеты родителей; – эссе учащихся и их родителей; – анализ творческих работ, школьной документации; – анализ поступков и поведения; – мониторинг и анализ состояния субъектов природно-социальной среды школы	Рефлексия Обсуждение результатов в индивидуальной, семейной и многосемейной (проектный семейный клуб) формах	Результат – Повышение экологической культуры и экологической компетентности всех участников образовательного процесса; – улучшение самочувствия, настроения и здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса и субъектов природы единого образовательного пространства школы и семьи

В технологическом блоке представлены виды деятельности, основные направления работы и инновационные технологии работы учителя в данном направлении: школьносемейного, семейного проектирования и семейного экотьюторства. Направления работы, традиционные для любой общеобразовательной школы: образовательное (основное и дополнительное образование), воспитательное, методическое, социально-педагогическое, управленческое (административная деятельность), собственно технологическое. Виды деятельности: каждодневная экологическая (фоновая), проектно-исследовательская, здоровьетворческая, издательская, художественнотворческая, рефлексивная, природоохранная.

Результативный блок состоит из диагностики, включающей анкетирование, тестирование, интервьюирование, отчеты родителей, эссе учащихся и их родителей, анализ творческих работ, анализ поступков и поведения, мониторинг и анализ состояния субъектов природно-социальной среды школы. Важной составляющей результативного блока является рефлексия результатов взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании школьников и их коррекция для достижения цели – повышения экологической культуры всех участников образовательного процесса.

Структурно-содержательная модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся прошла апробацию в ГОУ СОШ №1161 г. Москвы, внедряется в деятельность школы № 1 г. Королева Московской области и других школах Москвы. В процессе диссертационного исследования установлено, что внедрение структурносодержательной модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей и подростков способствует повышению качества жизни всех участников образовательного процесса.