Моделирование тренировочного процесса у футболистов 12 лет в условиях полисубъектного взаимодействия

Современные дети проводят много времени в интернете за своими компьютерами и телефонами, что в свою очередь приводит к тому, что они перестают общаться и взаимодействовать со сверстниками. Отсюда, всё ниже уровень самостоятельности у детей. При этом дети-спортсмены - не являются исключением [1, 2].

Новыми подходами к организации процесса спортивной тренировки юных спортсменов, в том числе футболистов, могли бы стать средства полисубъектного взаимодействия между тренером и спортсменами.

Моделирование тренировочного процесса позволяет предвидеть динамику состояния спортсмена в течение определённого времени тренировки и принимать управленческие решения на разных этапах подготовки на основе сопоставления реальных и прогнозируемых характеристик состояния спортсмена [3].

Таким образом, целью работы являлось изучение полисубьектного взаимодействия тренера и футболистов в тренировочном процессе.

Объем и методы исследования. Исследование проводилось на базе МБУ ДО «Спортивная школа олимпийского резерва №8», г. Кирова. В исследовании принимали участие 2 группы футболистов (мальчики 12 лет) - экспериментальная и контрольная. В состав каждой группы входило по 8 человек.

Анализ полученных результатов тестирования в начале педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах у футболистов показал: группы однородны и по всем тестам, характеризующим специальную подготовленность и уровень психоэмоционального состояния достоверных различий между группами не выявлено (P>0,05).

Для обследования были выбраны 4 специализированных футбольных теста; тест для оценки развития волевых качеств у спортсмена и тест для определения лидерских качеств у детей.

Первый тест – «Скоростное ведение мяча 30 метров».

Выполняется с высокого старта, мяч можно вести любым способом, делая на отрезке не менее трёх касаний мяча, не считая остановки за финишной линией. Упражнение считается законченным, когда игрок пересечет линию финиша и остановит мяч ногой. Судья на старте фиксирует правильность старта, судья на финише - время бега от начала движения до остановки мяча на или за линией финиша [4].

Второй тест – «Удар по мячу на дальность».

Выполняется правой и левой ногой по неподвижному мячу с разбега любым способом. Измерение дальности полёта мяча производится с места удара до точки первого касания мяча о землю в коридоре шириной 10 м. Для удара каждой ногой даются три попытки. Засчитывается лучший результат ударов каждой ногой. Конечный результат определяется по сумме лучших ударов обеими ногами [5].

Третий тест – «Удары по воротам на точность».

Выполняются правой и левой ногой по неподвижному мячу с разбега любым способом с расстояния 11 м. Выполняются по пять ударов каждой ногой любым способом. Учитывается сумма попаданий.

Четвертый тест – «Жонглирование мячом».

Выполняется ударами правой и левой ногой (серединой, внутренней и внешней частями подъёма), бедром и головой. Удары выполняются в любой последовательности без повторения одного удара более двух раз подряд. Учитываются только удары, выполненные разными способами, из них хотя бы по одному разу - головой, правым и левым бедром [5, 6].

Пятый тест – «Психологический анализ развития волевых качеств спортсменов».

Для оценки развития волевых качеств у спортсмена по степени сформированности волевых умений: целеустремленность; настойчивость и упорство; решительность и смелость; выдержка и самообладание; самостоятельность и инициативность [7].

Шестой тест – «Я лидер».

Для выявления уровня развития лидерских качеств личности детям было необходимо ответить на вопросы анкеты «да» или «нет»; допустимы ответы «не знаю» или «не уверен» [7].

Задачи экспериментальной модели тренировочного процесса у футболистов 12 лет в условиях полисубьектного взаимодействия:

• 1.    Акцентированная совместная деятельность тренера и спортсменов по разработке отдельных частей тренировочных занятий по футболу.

• 2.    Стимулирование у юных футболистов развития самостоятельности и инициативы.

• 3.    Работа в малых группах с более опытным участником команды.

• 4.    Самостоятельное проведение некоторых упражнений и частей тренировки.

• 5.    Активная внетренировочная деятельность (домашние задания, анализ специализированного спортивного видео).

В процессе проведения тренировок необходимо создать у спортсменов ориентацию (установку) на решение задач, настраивая занимающихся на усердную работу и конкретные личные достижения. Хвалить за положительные действия и, указывая на ошибки, направлять детей на их самостоятельное устранение.

При планировании тренировочного процесса использовались комплексы физических упражнений, разработанные на основе поли-субъектного взаимодействия тренера и футболистов.

В таблице 1 представлены уровневые показатели специальной подготовленности и психоэмоционального состояния футболистов 12 лет в контрольной и экспериментальной группах от начала к концу педагогического эксперимента.

Таблица 1. Изменение уровневых показателей специальной подготовленности и уровня психоэмоционального состояния футболистов 12 лет в контрольной и экспериментальной группах от начала к концу педагогического эксперимента

Тесты	ей с и 1?	На начало			На конец			tитабл. =2,23	Изменение в %	Р
		Х 1	δ 1	m	Х 2	δ 2	m 2
Скоростное ведение мяча 30 метров, сек	КГ	5,4	0,94	0,42	5,4	0,75	0,31	0,38	+1	p>0,05
	ЭГ	5,5	0,75	0,31	5,1	0,94	0,42	0,46	+7	p>0,05
Удар по мячу на дальность, м	КГ	54	2,5	0,88	54,88	2,85	1,01	0,8	+1	p>0,05
	ЭГ	54,13	2,71	0,96	55,75	2,73	0,96	1,14	+3	p>0,05
Удары по воротам на точность, кол-во	КГ	8,38	2,71	0,96	8,75	1,20	0,42	0,63	+4	p>0,05
	ЭГ	8,13	1,36	0,48	8,88	1,17	0,41	1,12	+9	p>0,05
Жонглирование мячом, кол-во	КГ	15,25	1,79	0,47	16	2,12	0,75	0,71	+5	p>0,05
	ЭГ	15,38	0,64	2,23	16,5	2,69	0,95	0,8	+7	p>0,05
Тест «Психологический анализ развития волевых качеств спортсменов», баллы	КГ	12	1,05	0,53	15	1,05	0,54	0,39	+15	p>0,05
	ЭГ	13	1,05	0,57	19	1,96	0,77	3,43	+46	p<0,05
Тест «Я – лидер», баллы	КГ	65	1,05	0,39	70	1,4	0,37	0,56	+11	p>0,05
	ЭГ	63	1,4	0,46	82	3,02	1,17	4,05	+30	p<0,05

Заключение.

По окончании внедрения экспериментальной модели полисубъектного взаимодействия между тренером и юными футболистами показатели в тесте «Психологический анализ развития волевых качеств спортсменов» в КГ увеличились на 15%, тогда как в ЭГ – на 46%. Показатели теста «Я – лидер», в КГ увеличились на 11%, в ЭГ – на 30%.

Изменение уровневых показателей специальной подготовленности футболистов контрольной и экспериментальной групп от начала к концу педагогического эксперимента несущественны и имеют недостоверный характер по всем показателям (p>0,05). Очевидно, это связано с тем, что футболисты КГ и ЭГ тренировались по существующим стандартам спортивной подготовки. Ключевым отличием содержания занятий в ЭГ стало внедрение по- лисубъектного подхода, направленного на улучшение психоэмоционального состояния детей. Отсюда видимые улучшения в данных тестах у футболистов ЭГ.

Полученные результаты подтверждают рабочую гипотезу и доказывают эффективность экспериментальной модели тренировочного процесса у футболистов 12 лет в условиях по-лисубьектного взаимодействия, которая была успешно внедрена в практику на базе МБУ ДО «Спортивная школа олимпийского резерва №8» г. Кирова.

Таким образом, мы можем сделать вывод о положительном влиянии экспериментальной модели полисубъектного взаимодействия тренера и юных футболистов на повышение у детей уровня самостоятельности и инициативы.