Модернизация модульных образовательных программ по специальности «Дошкольное обучение и воспитание»

воспитание, компетенции.

На современном этапе развития общества образовательная сфера подвергается серьезным изменениям. Ключевой идеей модернизации современного казахстанского образования является повышение его качества. Не последнюю роль в этом играет интеграция в мировое образовательное пространство через реализацию совместных образовательных программ. В статье нами предпринята попытка раскрыть определенный опыт вуза в данном направлении. В Государственном университете имени Шакарима города Семей осуществляется Проект TEMPUS EDUCA JEP 517504-DE-2011 на тему «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием в странах Центральной Азии». Вуз выбрал в качестве экспериментальной базы педагогический факультет, специальность 5ВО1О100 – «Дошкольное обучение и воспитание». Основанием для этого была многолетняя подготовка кадров по данному направлению, успешный опыт работы Республиканского филиала Центра «Дошкольное детство», Центра инновационного педагогического образования с многофункциональной лабораторией и лекотекой для детей дошкольного возраста. В вузе была подготовлена основа для организации формирующего эксперимента, связанного с внедрением модульной образовательной программы и учебно-методического сопровождения по специальности 5ВО1О100 – «Дошкольное обучение и воспитание». Основными целевыми ориентирами эксперимента явились:

• -     выявление реальной ситуации в дошкольном образовательном секторе с

экономической, социальной точки зрения;

• -     определение перспектив занятости, рынка труда, развития в секторе

дошкольного образования;

• -     разработка дескрипторов специальности «Дошкольное обучение и воспитание»

в педагогической науке;

• -     обновление программ бакалавриата и магистратуры по специальности

«Дошкольное обучение и воспитание».

Были созданы экспертные группы, которыми был изучен вопрос, посвященный методологии разработки дескрипторов ключевых специальностей в образовательных науках и обновлению программ бакалавриата и магистратуры. Результаты исследования обсуждались на семинарах в г. Вильнюсе (Литва), в г. Магдебурге (Германия), в г. Кызылорда и Алматы (Казахстан), в г. Бишкеке (Кыргызстан).

Обучающие семинары по проекту EDUCA прошли с целью ознакомить участников с опытом разработки учебных планов по педагогическим специальностям и образовательного менеджмента на уровнях ВА-МА-PhD в условиях трансформации от старой системы к принципам Болонского процесса. Эксперты ознакомились с основными направлениями модернизации содержания образования в Европейском пространстве и опытом педагогического образования в Германии, Литве и в странах Центральной Азии. С целью реализации экспериментальной работы было представлено техническое задание для всех участников проекта по дальнейшей работе. Согласно техническому заданию всем вузам Центральной Азии, принимающим участие в эксперименте, предстояло проведение исследований для определения ключевых компетенций, необходимых для разработки учебных программ для педагогических специальностей и образовательного менеджмента. Результаты этого исследования представлены на семинаре в ноябре 2012 г. в Германии. На основе этих данных были обновлены существующие новые учебные программы. В ходе эксперимента использовались методы опроса, контент- анализ, методы статистической обработки данных и другие методы. Была выявлена необходимость пересмотра программ подготовки уровней бакалавриата и магистратуры по направлению «Дошкольное воспитание и обучение» в условиях высшего образования. Кафедрой психологии была разработана и экспериментально внедрена с сентября 2012 г. модульная образовательная программа «Дошкольное обучение и воспитание» для бакалавриата. Модульная образовательная программа (МОП) была составлена в соответствии c Законом Республики Казахстан «Об образовании» [1], а также на основе положения Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы [2], ГОСО РК 6.08.058-2010 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат [3], Основных положений о структуре образовательной программы высшего образования (количество кредитов обязательного компонента и компонента по выбору) и анализа литературных источников по данной проблематике [4–10]. В ходе исследования были определены ожидаемые результаты обучения, содержание модулей, направленность содержания модуля на достижение результатов обучения, анализ содержания каждого модуля и установление необходимых входных условий для модуля, определено количество модулей с учетом возможных специализаций (практический психолог дошкольного образования (ДО)). Всего модульная образовательная программа составлена из 18 модулей с количеством кредитов 160 с учетом реальных возможностей и накопленного опыта преподавания специальных дисциплин. Преподаватели кафедры разработали собственно модули, которые были представлены рабочей группе на рассмотрение. Рабочая группа, в состав которой вошли представители Департамента образования, работадатели, в зависимости от пререквизитов осуществила отбор модулей и их включение в образовательную программу. При этом соблюдалось четкое согласование компетенций модуля и МОП.

Цель МОП заключалась в следующем:

• -      подготовка в условиях системы вузовского образования воспитателя, методиста,

практического психолога дошкольного образования;

• -     развитие научно-методологического мировоззрения и формирование

готовности к профессиональному осмыслению результатов практической деятельности специалиста;

• -     формирование    профессиональных    компетенций,    обеспечивающих

конкурентоспособность выпускников на рынке труда, готовых к реализации современных образовательных технологий в дошкольных учреждениях.

Результаты обучения:

По завершении модульной образовательной программы обучающийся способен:

• -    обобщать передовые знания по проблемам дошкольного обучения и воспитания;

• -    применять знания и демонстрировать понимание на профессиональном уровне;

• -  формулировать аргументы и решать проблемы в области дошкольного образова

ния и психологического сопровождения детей дошкольного возраста;

• -  осуществлять сбор и интерпретацию информации для формирования суждений с

учетом социальных, этических и научных соображений;

• -    сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и не специалистам.

• -    использовать казахский (русский), иностранный языки в профессиональной деятельности.

Компетенции выпускника:

Компетенции приобретаются обучающимися на основе полученных результатов обучения и практического опыта.

В результате освоения образовательной программы выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общие (инструментальные) компетенции (ОК) :

обладать базовыми и общеобразовательными знаниями в своей предметной области и применением их методов в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Общие компетенции выпускника вуза формируются на основе требований к общей образованности (ОК1), социально-этическим компетенциям (ОК2), экономическим и организационноуправленческим компетенциям (ОК3).

Требование к общей образованности (ОК1):

• 1)    обладать базовыми знаниями в области естественнонаучных (социальных, гуманитарных, экономических) дисциплин, способствующих формированию высокообразованной личности с широким кругозором и культурой мышления;

• 2)    обладать навыками обращения с современной техникой, уметь использовать информационные технологии в сфере профессиональной деятельности;

• 3)    владеть навыками приобретения новых знаний, необходимых для повседневной профессиональной деятельности и продолжения образования в магистратуре.

Требования к социально-этическим компетенциям (ОК2):

• 1)    знать социально-этические ценности, основанные на общественном мнении, традициях, обычаях, общественных нормах и ориентироваться на них в своей профессиональной деятельности;

• 2)    соблюдать нормы деловой этики, владеть этическими и правовыми нормами поведения;

• 3)    знать традиции и культуру народов Казахстана;

• 4)    быть толерантным к традициям, культуре других народов мира;

• 5)    знать основы правовой системы и законодательства Казахстана;

• 6)    знать тенденции социального развития общества;

• 7)    уметь адекватно ориентироваться в различных социальных ситуациях;

• 8)    быть способным работать в команде, корректно отстаивать свою точку зрения, предлагать новые решения;

• 9)    уметь находить компромиссы, соотносить свое мнение с мнением коллектива;

• 10)    стремиться к профессиональному и личностному росту.

Требования к экономическим и организационно-управленческим компетенциям (ОК3):

• 1)    обладать основами экономических знаний, иметь научные представления о менеджменте, маркетинге, финансах и т.п.;

• 2)    знать и понимать цели и методы государственного регулирования экономики, роль государственного сектора в экономике.

Общие (межличностные) компетенции (ОК4):

• 1)    быть готовым к смене социальных, экономических, профессиональных ролей, географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма перемен и неопределенностей:

• 2)    уметь ориентироваться в современных информационных потоках и адаптироваться к динамично меняющимся явлениям и процессам в мировой экономике;

• 3)    быть гибким и мобильным в различных условиях и ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью;

• 4)    владеть навыками принятия решений экономического и организационного характера в условиях неопределенности и риска.

Общие (системные) компетенции (ОК5):

• 1)    уметь планировать и проводить необходимые эксперименты, интерпретировать данные и делать выводы;

• 2)    уметь анализировать учебный материал и средства обучения, прогнозировать ожидаемые результаты;

• 3)    владеть навыками внедрения дидактически эффективных результатов исследования в свою профессиональную деятельность.

Специальные компетенции (СК):

• а)    общепрофессиональные (СК1):

• 1)    осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (СК1);

• 2)    владеть профессиональной деятельностью в области дошкольного образования на достаточно высоком уровне, быть способным проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие (СК 2).

• б)    социально-коммуникативные (СК2)

• 1)    устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, быть понятным, непринужденно общаться, владеть высоким уровнем культуры;

• 2)    обладать навыками социального взаимодействия, уметь    изменяться и

• адаптироваться к рациональной и ответственной дискуссии и достижению согласия с другими;

• 3)    поддерживать отношения в профессиональном сообществе, нести социальную ответственность за результаты своего профессионального труда.

• в)    учебно-технологические (СК3):

• 1)    владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; уметь самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и передавать ее;

• 2)    рефлексировать используемые методы самоанализа и самооценки.

• г)    организационно-управленческие (СК4):

• 1)    уметь проектировать и организовывать образовательно-воспитательный процесс в дошкольной организации;

• 2)    обладать навыками подбора, адаптации и модификации инновационных методов и технологий обучения и воспитания в дошкольных группах;

• 3)    владеть умениями организовывать исследовательскую, самостоятельную деятельность дошкольников на основе современных инновационных методик.

• д)    персональные (СК5):

• 1)    владеть приемами выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития, требования и ограничения в профессии, общественной жизни;

• 2)    проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы, осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, готовность и способность к улучшению результатов своей работы, повышению эффективности труда за счет использования собственных индивидуально-личностных особенностей и профессионально-психологического потенциала;

• 3)    иметь адекватные представления о себе, своих качествах, особенностях, потребностях, целях, мотивах, ценностных ориентациях.

Компетенции специализации (СК6):

• 1)    иметь представление о специфике психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, о методиках психологического обследования детей раннего и дошкольного возраста, о структуре составления индивидуальных программ развития, о путях коррекции и профилактики;

• 2)    знать закономерности психического развития ребенка как субъекта образовательного процесса, его возрастные и индивидуальные особенности; теоретические основы и ведущие тенденции развития педагогической и психологической науки;

• 3)    знать содержание и формы коррекционно-развивающего образовательного пространства; закономерности общения межличностных и внутригрупповых отношений; специфику работы психолога в условиях дошкольной организации; формы, методы, приемы и направления работы психолога в дошкольной организации; основные методы психологопедагогического исследования, педагогического просвещения и коррекции субъектов образовательного пространства;

• 4)    уметь применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности; создавать психологически комфортную развивающую среду;

• 5)    уметь осуществлять педагогическое общение с детьми раннего и дошкольного возраста, родителями, коллегами; осуществлять психолого-педагогическую диагностику.

После разработки модульной программы по специальности 5ВО1О100 – «Дошкольное обучение и воспитание» экспертные группы приступили к ее реализации в учебновоспитательном процессе и разработке модульной программы по магистратуре 6М010100 – «Дошкольное обучение и воспитание».

Далее по проекту совместно с зарубежными партнерами стран Центральной Азии, Германии, Испании разработан типовой план специальности магистратуры «Менеджмент в образовании» и рекомендуемые дисциплины по модулям, учебно-методический комплекс, включающий в себя учебно-методические материалы и силлабус для магистрантов, а также программу для преподавателей.

Таким образом, педагогическое сообщество, ориентируясь на приоритеты, провозглашенные в нормативных документах, понимании важности реформирования образования, ищет пути и возможности повышения качества высшего образования. Провозглашенный в Республике Казахстан принцип вариативности дает возможность педагогическим вузам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении и идет модернизация образования на педагогическом факультете: разработка различных вариантов содержания высшего образования, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. Это процесс развития и постоянного движения вперед, это изменения, которые должны поэтапно происходить в образовании и подвергаться анализу, корректировке в соответствии с полученными результатами.