Модернизация учебных планов программ магистратуры, реализуемых по межвузовским соглашениям двойного диплома

В настоящее время в контексте интеграции европейских и российских образовательных стандартов значительное внимание уделяется развитию сотрудничества между высшими учебными заведениями, особенно в отношении программ, реализуемых по межвузовским соглашениям двойного диплома.

Совместные программы разрабатываются и реализуются во многих предметных областях, при этом наибольшее распространение они получили в таких образовательных сферах, как менеджмент, экономика и юриспруденция.

Большинство программ выросло из двустороннего сотрудничества университетов, хотя есть и примеры многосторонних программ. В настоящее время ряд вузов России практикует «двойные» дипломы, то есть заключаются договоры с зарубежными вузами, происходит согласование программ обучения и периодов обучения за рубежом. В результате выпускники получают дипломы сразу двух университетов. При этом из 600 государственных вузов России только 40 – 50 реализуют программу двойных дипломов по одной – двум программам. Наибольшая доля двойных дипломов приходится на РУДН, ГУ ВШЭ и МГИМО [1].

Как указывалось выше, в большинстве случаев такие программы реализуются в рамках межвузовских соглашений на базе совместно разработанных и реализуемых интегрированных учебных планов. Последние представляют собой совокупность модулей / курсов, предлагаемых студентам вузами – участниками совместной программы. При этом часть модулей подлежит в обязательном порядке освоению в партнёрских университетах, и они взаимно зачитываются благодаря европейской системе переноса зачётных единиц (ECTS) [2].

Как правило, различаются три модели совместных программ:

• 1)    идентичная структура и содержание образовательных программ в каждом

университете-партнёре (параллельное изучение одних и тех же курсов / модулей, общие методы обучения и экзаменационные процедуры);

• 2)    сравнимые основные модули / курсы программ обучения в партнёрских университетах, но различные специализации, предоставляемые каждым партнёром;

• 3.    курсы / модули разных университетов взаимно дополняют друг друга в рамках единой согласованной образовательной программы (то естьобразовательная программа разделена на несколько частей, каждая из которых реализуется только одним партнёром) [1].

Каждая из этих моделей имеет свои сильные и слабые стороны. На первый взгляд, наибольшую гибкость с точки зрения мобильности студентов и обмена преподавателями предоставляет первая модель. Однако в этом случае мобильность теряет свой смысл из-за идентичности программы. А смысл и привлекательность программ двойных дипломов состоят именно в том, чтобы каждый партнёр мог внести вклад своими наработками или ресурсами, которых нет в университете-партнёре. Совместные программы, основанные на синергии уникального опыта каждой стороны, позволяют разработать программы, направленные на формирование у студентов в каждом из университетов-партнёров каких-либо отдельных групп компетенций, которые взаимно дополняют друг друга. При этом слишком узкая специализация каждого партнёра непродуктивна, поскольку препятствует сотрудничеству преподавателей [1].

В настоящее время большинство программ следует второй модели – такие программы составляют около 60 % всех совместных программ. Только десятая часть программ имеет идентичную структуру в каждом университете-партнёре, и около 30 % строится по третьей модели, которая чаще всего реализуется в совместных программах с участием стран, не являющихся членами ЕС [1].

Хабаровская государственная академия экономики и права в рамках TEMPUS-проекта «Совершенствование высшего образования в Сибири и на Дальнем Востоке» разрабатывает и реализует магистерскую программу двойного диплома по направлению «Финансы» совместно с Техническим университетом г. Кошице (Словакия).

Основной задачей проекта является модернизация высшего образования в рамках Болонского процесса по направлению магистерской подготовки «Финансы» в отдалённых регионах России, таких как Сибирь и Дальний Восток. Региональное направление деятельности было выбрано в связи с тем, что Сибирь и Дальний Восток являются непривилегированными территориями, которые до настоящего времени не получили достойного внимания. Это также вызвано намерениями Правительства РФ улучшить качество высшего образования в этих регионах. Направление «Финансы» было выбрано в качестве решающего фактора регионального развития, поскольку квалифицированные выпускники в этой области высоко котируются в бизнес-сообществе и общественных секторах. В рамках данной программы магистранты экономического факультета Хабаровской государственной академии экономики и права должны будут набрать минимум 60 кредитов в Техническом университете г. Кошице. После успешной защиты магистерской диссертаций, они получат степень магистра в области «Финансы, банки, страхование» Хабаровской государственной академии экономики и права, а также степень магистра в области «Финансы, банки, инвестиции» Технического университета г. Кошице.

Для реализации данного проекта необходимо:

• 1)    реформировать учебные планы существующей магистерской программы по направлению «Финансы» в соответствии с европейскими стандартами;

• 2)    увеличить конвергенцию магистерской программы требованиям рынка труда, и тем самым способствовать трудоустройству выпускников;

• 3)    улучшить качество и актуальность магистерской программы по направлению «Финансы» путём повышения квалификации преподавателей и обновления содержания курсов.

В настоящее время происходит модернизация учебных планов в Хабаровской государственной академии экономики и права и приведение их в соответствие требованиям рынка и европейских стандартов. Реформирование учебных планов началось не с установления количества часов, а с определения тех предметных областей, которые должны были войти в программу. Были отобраны 8 дисциплин, которые будут изучаться магистрантами обоих вузов на английском языке на втором году обучения. В число этих дисциплин вошли следующие: актуарная наука, финансовые и денежно- кредитные методы регулирования экономики, менеджмент банковских операций, принятие финансовых решений, риск и неопределённость в финансах, аудит и налоговое консультирование, международные финансы, финансирование территориальных органов власти.

Далее был осуществлён расчёт зачётных единиц, согласно требованиям Европейской системы переноса зачётных единиц (ECTS). Сложности модернизации учебного плана на данном этапе заключались в следующем:

• 1)    изучение отобранных дисциплин в вузах-партнёрах проводилось как на первом, так и на втором году обучения, поэтому пришлось корректировать учебный план таким образом, чтобы все 8 отобранных дисциплин были перенесены на второй год обучения;

• 2)    количество зачётных единиц (ECTS) в учебных планах по выбранным 8 дисциплинам в вузах-партнёрах не совпадали. Для этого обеими сторонами был согласован одинаковый объём зачётных единиц по каждой дисциплине программы;

• 3)    согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки 38.04.08 «Финансы и кредит» (уровень магистратуры), обучение в магистратуре в России предусматривает 120 зачётных единиц за 2 года обучения (60 зачётных единиц в год), в том числе 48 – 57 зачётных единиц приходятся на практику и научно-исследовательскую работу. У словакской стороны на практику предусмотрено только 4 зачётных единицы на втором году обучения. С учётом того, что по российским образовательным

стандартам значительная часть практики и научно-исследовательской работы приходилась на второй год обучения, при модернизации учебного плана значительный объём практики и научноисследовательской работы (в объёме 39 зачётных единиц) был перенесён на первый год обучения. Это потребовало вывести часть дисциплин первого года обучения на факультатив и не учитывать их в общем объёме зачётных единиц первого года обучения;

• 4)    согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки 38.04.08 «Финансы и кредит» (уровень магистратуры) лекции должны составлять не более 40 % от аудиторных занятий, а аудиторные занятия – 16 академических часов в неделю. В связи с этим количество лекций в учебном плане меньше, чем число практических (семинарских) занятий. У словакской стороны, как правило, количество лекций и практических занятий совпадает, причем на одной лекции или практическом занятии рассматривается одна тема. В российских вузах одна тема может изучаться несколько занятий (модульный характер изучения тем).

Помимо этого, возникли проблемы с разным наполнением дисциплин. У сло-вакской стороны в большем объёме магистрантами изучаются теоретические вопросы, тогда как у российской стороны основной объём приходится на практику, самостоятельную (внеаудиторную) и научную работу.

Таким образом, в настоящий момент продолжается модернизация учебных планов программы. На следующем этапе следует согласовать, какие модули программы смогут взаимно дополнить друг друга. Следующим шагом станет возможность модернизации методов обучения и согласование методики обучения.

В завершение хотелось бы отметить важность того, чтобы программа магистратуры, реализуемая по межвузовским соглашениям двойного диплома, предоставляла студентам не только возможности получения образования за рубежом, но и способствовала культурному обмену, отражала всё многообразие образовательных систем и традиций, которое представляют партнёрские университеты.