Модульное обучение в географии (из опыта работы)

Главная задача любого учителя — дать прочные и глубокие знания каждому ученику, показать школьникам их внутренние ресурсы и привить им желание учиться.

Я всегда задаюсь вопросом: „Почему так трудно научить детей учиться?" По-моему, одна из причин — в том, что дети работают нс систематически. В результате — пробелы в знаниях и, как следствие, быстрое угасание интереса к учебе. Одним из направлений решения этой задачи может быть использование в учебном процессе листов опорных сигналов (ЛОО. Обучение по ним — творческая работа. ЛОС дают возможность увеличить объем изучаемого на одном уроке, показать структуру изучаемой темы, позволяют ученикам следить за последовательностью изложения материала, устанавливать причинно-следственные связи.

Для того чтобы обеспечить синтез теоретической и практической подготовки школьников, я попыталась разбить весь учебный курс географии в каждой параллели на блоки, каждый из которых включает:

• а)    лекции;

• б)    семинары (обеспечивающие проработку теоретических вопросов);

• в)    практические работы;

• г)    самостоятельную работу в школе и дома.

Соотношение разных видов занятий в блоках неодинаково. Например, блок „Межотраслевые комплексы* (МОК) включает 6 — 8 лекций, 2 — 3 семинара, 3 — 4 практические работы и самостоятельную работу в школе и дома. Причем последняя или предшествует изучению блока, или ведется параллельно с ним.

Обязательным является учет уровня подготовленности учащихся. В классах со средним и высоким подготовительным уровнем я строю занятия так: сначала читаю все лекции, а затем провожу семинары и практические работы. В более слабых классах одну из лекций я читаю

на завершающем этапе изучения блока, и она носит обобщающий, систематизирующий характер.

Конечно, нельзя обучать школьников только „языком”, поэтому на своих лекциях в 10-м классе я использую логиче ские опорные конспекты, являющиеся разновидностью ЛОС. Опорный конспект, разработанный мной для темы „Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы", представлен на рис. 1.

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА

Является частью географической оболочки

11епосредствен. связана с деят. человека

Осваивается им

Ио мере освоения расширяется

ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ

Масштабы природопользования зависят прежде всего от общего уровня развития экономики страны, региона

Совокупность мер, принимаемых обществом с целью

изучения освоения охраны преобразования окружающей среды

РАЦИОНАЛЬНОЕ наиболее целесообразно использование природных ресурсов путем устранения и предупреждения последствий воздействия общества на природу

НЕРАЦИОНАЛЬНОЕ одностороннее, иждивенческое отношение к природе, ведущее к ухудшению окружающей среды

географическая среда -

Рис. 1

природа

географическая оболочка

В 9-м классе в курсе экономической и социальной географии России использую при проведении лекции графические конспекты, например по теме „ТЭК“ — такой, как показан в следующей таблице.

Характеристики	ТЭС, тэц	ЮС, ГРЭС	АЭС	Альтернативные источники энергии
Сырье, топливо, источник энергии	Уголь, нефть, газ, горючее сланцы, газ	Вода рек	Урановые руды	Солнечная (солнце)
Факторы размещения	Около населенных пунктов или в районах добычи сырья	На равнинных и горных реках	Где нет топлива, рек, дорог	Ветровая (ветер)
Особенности	Быстро строится, дешевле ГЭС, трудоемкая, требует постоянной добычи и транспортировки топлива	Строится долго, отличается высокой себестоимостью, проста в эксплуатации	Требует дорогого и сложного оборудования, высококвалифицированных кадров	Геотермальная (подземное тепло) на Камчатке (5 МВт)
„Плюсы"	Тепло +электроэнергия + горячая вода	Минимальные затраты труда; дешевая электроэнергия	Не требует массовой перевозки топлива; может быть построена в самых отдаленных районах	Приливная (приливы и отливы) на Кольском п-ве (12 МВт)
„Минусы"	Подача тепла ограничена расстоянием (не более 20 км)	Затрудняет нерест рыбы, связана с затоплением пойменных лугов	Сложна как для строительства, так и для эксплуатации
Экологические характеристики	Сильно загрязняет атмосферу	Относительно чистая	Связана с переработкой и захоронением ядерных отходов; возможен риск от аварий	Экологически чистые, „вечные"

В б-м классе при проведении уроков-лекций по темам „Рельефа, „Воды44 хорошую помощь учителю оказывают рисунки и картосхемы, в частности такие, как представлены на рис. 2, 3.

Второй блок — семинары — проводится после прочтения всех лекций. В зависимости от цели семинары могут быть:

• а)    повторительно-обобщающими,

• б)    сочетающими повторение с изучением нового материала,

• в)    по изучению нового материала.

1999. N° 2

В 9-м классе по теме „МОКи повто-рительно-обобщающий семинар был про веден в форме дискуссии, на которой обсуждались вопросы проблемного характера и отрабатывались навыки, полученные в ходе изучения темы. Для этого использовались карточки-задания по нескольким вариантам. Причем задания были разноуровневые. Приведу пример таких многовариантных заданий, которые позволяют использовать групповые или парные формы работы и помогают реализовать положение „умеешь сам — научи другаu или „каждый учит каждого44, что вносит в урок соревновательный элемент.

'м

НИВЕЛИРОВАНА

ОТНОСИТЕЛЬНАЯ АБСОЛЮТНАЯ

.>оз^ ас Найд>нг на картосхеме рьни истом, устье, превый и ле вий : efr г, правый и левый притоми, бассейн реки, подпишите и-» а соответствующих к пятнах.

ельеф нерм.ч^сги лсуерх.нсетм 3 ИЗОБРАЖЕНИЕ РЕЛЬЕФА ГОРИЗОНТАЛЯМИ

СЫКТЫЕИМР ^М

ГОРИЗОНТАЛИ* ПОСЛОЙНАЯ окраска

L

ОТМЕТКИ ВЫСОТ _ни^1:Р 200 509 1099

У^5Е^ VC-ОЯ

г^Г^ТИ- нИНИИ НА ПЛАНЕ

" СОЕДИНЯЮЩИЕ точки

КРУТИЗНА БЕРГШТРИХИ

ПОДОШВА ХОЛМА

Р и с. 2

Р и с. 3

КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ МОК

Вариант 1

1. Какой вид транспорта наиболее целесообразно использовать для перевозки угля из Казахстана на Урал9

Какие предприятия относятся ! 3 к одной отрасли промышленности?

• 1    — Волжский автозавод,

• 2    — Уфимский моторный з-д, 3 — Ярославский шинный з-д

Может ли тельства

выоор места строи-металлургического

предприятия повлиять на степень загрязнения этим предприятием воздушной среды?

Л. Воздушный

Б. Железнодорожный

В. Водный

Г. Автомобильный

• А. Предприятия 1 и2

Б  Предприятия 1 и3

• В. Предприятия 2 и3

А. Нс может

Б Может

Вариант 2

• 1.    Какое определение соответствует понятию „специализация производства¹¹?

• 2.    Какие из перечисленных факторов, влияющих на размещение хозяйства, необходимо учитывать в первую очередь при размещении электронного машиностроения?

• 3    Заполни схему, указав, на какие две основные сферы делится народное хозяйство и какие наиболее крупные отрасли выделяются в каждой из них.

• А.    Сосредоточение производства на крупных предприятиях

Б. Соединение па одном предприятии взаимосвязанных производств, относящихся к разным отраслям промышленности

• В.    Сосредоточение предприятий на производстве однородной продукции

Г. Участие нескольких предприятий в производстве готовой продукции

а) близость сырья,             г---------------- —   - —-------- б) близость источника дешевой и НАРОДНОЕ ХОЗЯЙСТВО электроэнергии,               !|          СТРАНЫ

в) наличие водных ресурсов, -т------ ------------ ------------:--- г) экологический фактор,        _____.          ________

д) наличие потребителя,         ;      9

е) наличие высококвалифици- --------..—₇...... j

рованных трудовых ресурсов А. Все факторы	а	i а
Б. Факторы в) и д)            |	и	----- U V
В. Только а)	в	--        в
Г. Только е)	г	1.--                 г
Д. а) и е)	д	д 1
	е	е 1

К семинару по теме „Нужны ли инвестиции России и Мордовии?" учащиеся готовились заранее, собирая материал об инвестициях и инвесторах, о субсидиях и финансировании, непосредственно „примеряя" эту тему к тем предприятиям, на которых работают их родители.

На таких семинарах мы кроме изучения новых терминов и понятий „убиваем несколько зайцев". Этими „зайцами" выступают анализ сложившейся экономической ситуации в РМ и регионе, профориентация школьников, связь с действительностью, что сегодня очень важно, и т. д.

В 7-м классе семинар по теме „Орга нический мир Австралии" показал, что каждый ученик, даже „троечник", может отлично проявить себя, проделав посильную работу. По тем заданиям, которые ребята выполняли, готовясь к этому уроку, можно судить об их заинтересованности предметом. Например, слабый ученик смог подобрать краткие сведения о представителях органического мира материка, более сильные учащиеся подготовили их в виде заданий „Третий-лишний", „Что такое? Кто такой?", „Угадай-ка!", рассказа-мистификации, чайнвордов, кроссвордов и т. д. Приведу лишь некоторые из таких заданий.

ТРЕТИЙ-ЛИШНИЙ	Коала	Кролик	Волк
	Пустыня	Тундра	Саванны
	Кенгуру	Казуарина	Леопард

ЧТО ТАКОЕ? КТО ТАКОЙ?

ЭВКАЛИПТ ЭКВАТОРИАЛЬНЫЙ ЛЕС ЛИРОХВОСТ КАНБЕРРА УТКОНОС КРИК

СТРАУС МАНГРЫ

ДРОФА ЕХИДНА ПЯТНИСТЫЙ КУСКУС СУМЧАТЫЙ ДЬЯВОЛ

УГАДАЙКА

• а)    Это животное, как и кенгуру, относится к сумчатым. Оно залезает на деревья, чтобы полакомиться его листьями.

Оно очень разборчиво в пище и из почти 350 видов эвкалиптов питается листьями только трех. Кто это? (Коала)

• б)    Этот вид встречается только в Австралии, питается в основном насекомыми, очень похож на своих предков-динозавров. (Плащеносная ящерица)

Третий блок — практические работы. Он еще более необходим, так как часто дети не могут применить полученные знания на практике. В зависимости от уровня подготовленности учащихся я предлагаю несколько вариантов практических работ. Так, более подготовленным учащимся 9-х классов по теме „Население России" даются задания проблемного характера: „Как менялся численный состав в семьях ваших предков? Постройте столбиковую диаграмму и объясните сложившуюся ситуацию" Или задания частично-поискового характера: „Предложите герб и придумайте девиз своего рода"; «Изучив свои „корни", составьте ро-

РОДОСЛОВНОЕ ДЕРЕВО СЕМЬИ НИКУЛКИНЫХ

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

корни — прадеды ветви — отцы плоды — внуки ствол — деды листья — дети

дословное дерево своей семьи». Одно из таких деревьев представлено на рис. 4.

Конечно, это нс исключает выполнения обязательного практикума, но подобные задания учащиеся, как правило, выполняют с удовольствием, доказывая, обосновывая свой ответ. В то же время они учатся понимать, как важно нс забывать свои корни, помнить о тех, кто дал нам жизнь. На мой взгляд, выполнение традиционных и нетрадиционных работ полезно для всех учеников, так как позволяет им работать творчески, раскрыть свои способности, учит их искать, выделять главное, заставляет трудиться. С учетом индивидуальных особенностей школьников стараюсь использовать при проведении практических работ научно-групповые и индивидуальные задания.

В 8-м классе по теме „Климат" провожу тренировочную практическую работу с использованием индивидуальных картосхем и диаграмм. Эта работа даст возможность не только применять на практике полученные знания, но и делать прогноз. Приведу пример такой карточки.

Карточка № 5. Таежный восточноевропейский район.

• 1.    Пользуясь графиками (рис. 5), выделите характерные особенности климата данной местности, сопоставляя показатели температурного режима с высотой полуденного солнца по сезонам года.

• 2.    Опишите погоду зимнего и летнего сезонов.

• 3.    Сравните летние и зимние сезоны вашей местности с теми же сезонами рассматриваемой территории.

• 4.    Объясните причину избыточного увлажнения данной территории в июле и августе.

• 5.    Опишите годовой ход облачности.

• 6.    Чем объяснить высокие температуры абсолютного максимума (+35° С)?

Для выполнения практических работ в 10-м классе я подготовила инструктивные карточки, которые помогают учащимся справиться с заданием, так как содержат указания последовательности действий. Ниже приведен пример такой инструктивной карточки для выполнения практической работы № 8 „Развитые капиталистические страны Западной Европы".

ампера гура воздуха

I и с. 5

Вариант 1

• 1.    Вспомните типовой план экономико-географической характеристики страны.

• 2.    Изучите текст и таблицы приложения учебника, карты атласа, дополни

• 3.    Составьте сравнительную характеристику показателей двух стран (на выбор), отразив результаты работы в виде таблицы:

  Показатели	Результаты сравнения	Источники
  1. Экономико-географическая характеристика		Карта
  2. Природно-ресурсный потенциал		Текст учебника, карты атласа, табл. 10 — 12
  3. Население		Карты атласа, табл. 5, 6
  4. Общие черты хозяйства		Текст учебника, табл. 7
  5. Структура хозяйства		Статистические данные, текст учебника
  6. Размещение		Карты атласа, текст учебника
  7. Внешняя торговля		Текст учебника
  8. Вывод

тельные статистические материалы, предложенные учителем.

Такие карточки также позволяют учителю дифференцированно подходить к обучению школьников.

Следующий блок — блок самостоя тельных работ. Здесь я даю ребятам задания, требующие наблюдения, применения знаний и умений на практике, самостоятельного проведения тех или иных действий. Конечно, уровень самостоятельности с каждым годом растет, качество выполненных работ становится лучше. Если в 6-м классе после окончания курса учащиеся получают довольно простое летнее практическое задание: по плану описать родник, склон, овраг, лес, собрать образцы почв и растительности в том районе, где они будут отдыхать, то в 7-м классе задание усложняется. Учащиеся, используя различные дополнительные источники знаний, должны самостоятельно составить прогноз зависимости природы от хозяйственной деятельности человека и предложить меры экологической безопасности. В 8-м и 9-м классах они — „владельцы ‘ турбюро" и „рекламодатели", а в 10-м самостоятельно пишут реферат на предложенную тему.

Со своими учениками я провожу комплексные игры и практические работы на местности. Они позволяют научиться на практике применять топографические приборы, вести наблюдения за изменением состояния природы, скорости течения и прозрачности воды в реке, за состоянием облачности, высотой солнца над горизонтом и т. д. С рсбятами-старше-классниками я организовала учебную экологическую тропу, где проводятся учебные географические экскурсии, геоэкологические наблюдения, природоохранная деятельность. Проходя по маршруту, обязательно обращаю внимание школьников на формы природопользования и следствия воздействия на природный комплекс человека. Усложняю прохождение маршрута проведением „Робинзонады" Это очень стимулирует детей, в течение всего учебного года заставляет их готовиться к летнему походу-практике. Приведу описание такой „Робинзонады" — комплексной игры на местности.

Тип: комплексная игра на местности Форма: поход-практика

Возраст участников: 8 — 9-й класс (до 11-го класса) Количество: 20 — 25 чел.

Цели и задачи:

• 1.    Развитие физической выносливости, нравственное и экологическое воспитание школьников.

• 2.    Развитие творческих возможностей (как можно быстрее и лучше выполнить задание на каждом этапе).

• 3.    Коллективное преодоление преград, проверка географических знаний, развитие интереса к предмету.

Набор ролей:

• 1.    Всемогущий

• 2.    Драконы (5 чел.)

• 3.    Иван Сусанин

• 4.    Медицинская сестра

• 5.    Старушка-Волшебница

• 6.    Повара (2 — 3 чел.)

• 7.    Костровые (5 — 6 чел.)

Краткое описание. Двигаясь в заданном направлении, путешественники, разбившись на две команды, должны преодолеть ряд преград (переправы через ручьи, овраги, пруд, плотину, населенный пункт) и найти „клад"

Педагогические возможности. Поход учит действовать сообща в экстремальных условиях, расширяет знания географии родного края и совершенствует практические навыки туризма, развивает волю, смелость, находчивость, творчество, взаимовыручку.

Особенности костюмов, реквизита, игрового творчества:

Драконы — снимают с ребят „браслеты жизни", одеты „страшно".

Медицинская сестра — одета соответственно, имеет право „лечить" ребят, если они ее рассмешат — даст „браслет жизни"

Старушка-Волшебница — сидит на „базаре" с колодой из 6 карт (если путешественник вытянет „туза" — станет бессмертным, не страшны даже Драконы) .

Иван Сусанин — догоняет путешественников, мешает, уводит от КП; любое неподчинение его слову — лишение „жизни" 5 участников команды; заставляет выполнять любое свое желание.

Всемогущий — лишает „жизни" и дарит ее, у него „жизнь" можно „купить1 за сладости, фрукты; находится на „базаре".

Путешественники (ребята) — неприкосновенны на „базаре", вблизи Медицинской сестры, в „крепости" (их дом).

• 1.    Подготовительный этап

• 1.    Карта (масштаб, ручка, 4 карандаша, план местности).

• 2.    Бутылка с запиской (легенда).

• 3.    КП (6 частей пароля написаны отдельно) :

• 1)    при 4) цв

• 2)    нес 5) сты

• 3)    ти 6) Всемогущему

• 4.    Компас

• 5.    Клад — А 200 м на С

6. Шпагат для „крепости⁴⁴ и „базара¹¹ 7. "Браслеты жизни" (50 шт.) 8. Колода из б карт. 9. Командное снаряжение:

• 10.    Личное снаряжение: ЧКЛ (чашка, кружка, ложка) консервы мясные, рыбные (1 б.) сгущенка (0, 5 б.) хлеб (0,5 бух.) одноразовый пакет супа (1) яйцо вареное (2) огурец соленый (свежий) (1) сухари (200 г) карамель (100 г) вода (1 бут.) чай, кофе (10,5 г) соль (10,5 г) салфетка, платок, полотенце (1).

• II.    Оборудование местности

15 м на 3

2 м на В

30 м на Ю (сладкий приз).

аптечка (1)	гитара (1)
топорик (2)	фотоаппарат (2)
спички (2)	палатка (1)
котелки (2)	шпагат, веревка (1)
ведро (1)	полиэтилен, клеен
лопата (1)	ка (2)
черпак (2)	нож (5) компас (2).

• 1.    Разбивка лагеря.

• 2.    Установка „базара⁴⁴, „крепости⁴⁴ палатки.

• 3.    Работа костровых, разведение огня.

• 4.    Выставление пикетов.

Ориентируясь по маршрутным листам, ребята попадают на „остров Драконов44 Драконы ловят их и отнимают

„браслеты жизни44, препятствуя продвижению к цели. Путешественники, пытаясь оторваться от Драконов, бегут врассыпную и попадают в руки Ивана Сусанина, который водит их „вокруг да около44, заставляя делать все, что захочет. Старушка-Волшебница или Медицинская сестра даст возможность попытать „счастья44, позволив вытащить „козырного туза44 или рассмешить себя. Счастливчик с оставшейся на свободе частью путешественников идет по маршруту. Там проверяются их умение ориентироваться в пространстве и времени, знание лекарственных трав, ядовитых грибов и растений и т. д.

Те, кто нашел все КП, приносят Всемогущему букет, а он отдает им ориентиры на „клад44: А на С — 200 м, на 3 — 15, затем 2 м на В и 30 м на Ю. Команда-победитель получает „клад44 — сладкий приз.

• III.    После игры:

Все участники собираются в „крепости44, организуют обсуждение игры, подведение итогов. Обед, песни у костра, уборка мусора, тушение костра и — в обратный путь.

Краткие советы по проведению игры:

• 1.    На каждом этапе необходимо учитывать знания и физические возможности детей; руководителем должен быть взрослый.

• 2.    Чтобы игра была острой, захватывающей, лучше проводить ее в малознакомой местности и на каждом этапе предусматривать серьезные испытания и неожиданности.

• 3.    Роли Драконов могут выполнять одноклассники под руководством взрослых.

• 4.    Итоги подводятся у костра в виде устного рапорта о прохождении маршрута.