Модульный подход к преподаванию дисциплины «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних»

Необходимость разработки новых подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов для работы с несовершеннолетними правонарушителями обусловлена напряженной криминальной обстановкой среди несовершеннолетних и в то же время недостаточно эффективной профилактической деятельностью в данном направлении. Криминальная статистика свидетельствует, что преступность несовершеннолетних в нашей стране приобрела огромные масштабы. B 2009 г. несовершеннолетними или при их соучастии совершено 94 720 преступлений, что составило 5,7% от общего их числа, выявлено 85 452 несовершеннолетних, совершивших преступления. Таким образом, в 2009 г. каждое 17-е преступление (в 2008 г. – каждое 15-e, в 2007 г. – каждое 13-е) было совершено несовершеннолетним или при его соучастии, каждый 14-й, выявленный за совершение преступления, был несовершеннолетним (в 2008 г. – каждый 12-й, в 2007 г. – каждый 10-й). При этом особо следует отметить, что если в общем показателе преступность среди несовершеннолетних имеет тенденцию к снижению, то количество тяжких и особо тяжких преступлений в ее структуре остается неизменным и находится на уровне 30%. Так, в 2009 г. несовершеннолетними или при их соучастии совершено 29 613 тяжких и особо тяжких преступлений, в 2008 г. – 36 336, в 2007 г. – 46 742 [1].

Негативные тенденции в динамике преступности среди несовершеннолетних вызывают особую озабоченность общества и государства. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007–2010 гг. одной из задач по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних выделяет «…укрепление системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, развитие инновационных технологий и форм профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», а также «организацию повышения квалификации кадров органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [2, с. 3195].

Успех в борьбе с безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних в значительной степени зависит от компетентности сотрудников, осуществляющих работу с несовершеннолетними правонарушителями. Профессионализм специалистов обусловлен уровнем соответствующей профессиональной подготовки. Разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» является одним из эффективных способов подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Внедрение в учебный процесс данной дисциплины вызвано необходимостью углубленной психолого-педагогической и правовой подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Содержание дисциплины направлено на достижение конечного результата – компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями; приобретения комплекса профессионально важных и социально значимых знаний, умений и навыков, необходимых для принятия решений в области предупреждения подростковой преступности в соответствии с требованиями современности. Дисциплина специализации предусматривает интеграцию дисциплин общенаучного, гуманитарного и юридического циклов, что дает возможность систематизировать и обобщать полученные знания, необходимые для организации работы с несовершеннолетними правонарушителями. B связи с этим данная дисциплина изучается на завершающем этапе обучения в высшем учебном заведении на последнем курсе.

Задачи дисциплины специализации состоят в содействии формированию у обучаемых психолого-педагогических, правовых, специальных знаний, умений и навыков, профессионально значимых личностных качеств, необходимых для осуществления эффективной профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями; содействии развитию профессионального интереса, формированию мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, готовности к выполнению профессиональных задач в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета, установки на самовоспитание; способствовании овладению умениями переносить теоретические знания, умения и навыки в ситуацию профессиональной деятельности, трансформируя их в соответствии со спецификой конкретных условий; привитии культуры общения; развитии коммуникативных способностей; воспитании у обучаемых высокого уровня профессионального правосознания, умения эффективно бороться с преступностью и безнадзорностью несовершеннолетних, соблюдая нормы отечественного и международного права; развитии творческой активности, направленной на самостоятельный поиск решения проблем, проявление познавательных интересов.

B результате изучения сравнительной эффективности различных подходов к обучению, мы пришли к выводу о том, что в наибольшей степени соответствует задачам профессиональной подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями модульное обучение.

Идеи модульного обучения берут начало в трудах зарубежных ученых Б. Ф. Скинера, Дж. Расселла, Б. и М. Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуенса. Интерес исследователей к модульному обучению обусловливается стремлением к достижению разнообразных целей. Некоторые ученые (Б. и М. Гольдшмид, Дж. Рассел, К. Курх и др.) стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, определить свои сильные и слабые стороны, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; другие (B. М. Гареев, Е. М. Дурко, С. И. Куликов, Г. Оуенс и др.) – интегрировать различные методы и формы обучения. Актуальными для нашего исследования являются достигаемые в результате использования модульного обучения цели установления междисциплинарных связей и решения проблем взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы (B. B. Карпов, М. Н. Катханов, М. А. Анденко и др.), достижение высокого уровня подготовленности обучающихся к про- фессиональной деятельности (И. Прокопенко, М. А. Чо-шанов, П. Юцявичене и др.). Модульное обучение принадлежит к группе гибких образовательных технологий и позволяет решать такие задачи, как отбор, оптимизация и структурирование содержания обучения на деятельностной основе; обеспечение возможности вариативного изучения содержания обучения; адаптация программ обучения к уровню подготовки обучаемого [3, с. 9].

Модульный подход к преподаванию дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» будущим юристам позволяет преодолеть фрагментарность, эффективно формировать взаимосвязанные знания, умения и навыки профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями. Необходимо отметить высокую технологичность модульного обучения, которая определяется структуризацией содержания обучения, четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы дисциплины специализации.

Структура программы дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних», предусматривающей профессионально-ориентированную подготовку будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, включает введение в модули , практические модули, стержнем конструирования тематики которых являются содержание и основные направления деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по предупреждению подростковой преступности, модуль итогового контроля. Bведение в модули представляет собой такую неотъемлемую часть подготовки обучаемых к выполнению задач по борьбе с преступностью и безнадзорностью несовершеннолетних, как причины и условия, способствующие формированию антиобщественного поведения несовершеннолетних; правовая основа и задачи органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; органы внутренних дел как один из субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Основные направления выделены с учетом статистических данных о преступности несовершеннолетних в России: деятельность органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по предупреждению негативных социальных явлений, связанных с правонарушениями несовершеннолетних; деятельность органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по предупреждению противоправных деяний, совершаемых несовершеннолетними в группах; деятельность органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по предупреждению агрессивно-насильственных преступлений; деятельность органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по предупреждению вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и иных антиобщественных действий.

Профессионально-прикладную направленность модульного обучения обеспечивает моделирование типовых ситуаций профессиональной деятельности будущих специалистов в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних, содержание которых носит междисциплинарный характер. Создаются условия для решения задачи формирования личности компетентного сотрудника, способного самостоятельно оценивать обстановку, занимать правильную позицию и конструировать решения в любой ситуации профессиональной деятельности. У обучаемых развиваются навыки эффективных действий в стандартных ситуациях. Bариативность ситуационных заданий обеспечивает формирование способов действий и в нетипичных ситуациях, с учетом своеобразия ситуации, сложившихся реалий. Модульный подход позволяет обучаемому более самостоятельно или полностью самостоятельно работать с предложенным учебным материалом, содержащим в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей [4, с. 116].

Необходимо отметить, что обучение в контексте профессиональной деятельности требует совершенно иной системы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Функции педагога варьируются от информа-ционно-контролирующей до консультативно-координи-рующей. Такая модель поведения преподавателя достигается за счет увеличения групповых форм организации учебной работы, применения активных методов обучения (анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных (служебных) задач, деловые игры, представляющие имитацию процесса принятия управленческих решений, ролевые игры, упражнения и др.). Методика проведения таких занятий стимулирует обучаемых к регулярной самооценке, корректировке своих действий, пополнению и совершенствованию собственных знаний, навыков и умений, предоставляет возможность каждому обучаемому быть деятельным на всех этапах подготовки. Таким образом, на занятиях достигается диалог между субъектами образовательного процесса, основанный на паритетных началах.

Анализ научно-методической литературы, обобщение эффективного педагогического опыта, собственные результаты в этом направлении доказали предпочтительность модульного подхода к преподаванию дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» будущим юристам. Применение модульного подхода дает возможность существенно повысить практическую направленность обучения, осуществить отбор, координацию и упорядоченность изучения учебного материала, и на этой основе обеспечивает формирование у обучаемых высокого уровня компетентности, позволяющего эффективно выполнять в дальнейшем задачи борьбы с безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних.

• 1.    Информационные материалы Официального интернет-сайта МBД России. URL: www.mvd.ru (дата обращения: 20.02.2010).

• 2.    Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007– 2010 годы : постановление Правительства Российской Феде-

  рации от 21 марта 2007 г. № 172 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2007. № 14, ст. 1688. С. 3194–3298.

• 3.    Казарцева Г. А. Организация модульного обучения: в помощь преподавателям образовательных учреждений МBД России : учебно-методическое пособие / под общ. ред. О. Д. Нациевского. Челябинск, 2004. 143 с.

• 4.    Никитина Е. Ю., Афанасьева О. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: Перспективные подходы : монография. М., 2006. 154 с.

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМАКАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Т. Е. Вавилова, Е. И. Мещерякова, И. В. Сакоренко