Модульный подход в формировании готовности будущих социальных педагогов к партнерским отношениям

В профессиональном образовании модульное обучение занимает одно из центральных мест, поскольку:

• -    учитывает современные требования к результатам обучения, которые формируются исходя из видов профессиональной деятельности и соответствующих им профессиональных компетенций;

• -    обеспечивает структурное единство всего образовательного комплекса, объединяет содержательные, организационные, методические и технологические компоненты профессионального обучения;

• -    является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса, позволяет рационально использовать его резервы;

• -    способствует организации академической мобильности студентов, предоставляя выбор индивидуальной траектории движения по учебному курсу.

Слово «модуль» имеет различные значения. В образовании модулем называют структурную единицу учебного плана по специальности; организационно-методическую междисциплинарную структуру, представляющую собой набор тем (разделов) из разных дисциплин; организационно-методическую структурную единицу в рамках учебной дисциплины [3]. Под «модулем» в нашем исследовании будем понимать самостоятельную единицу, которая включает в себя программу дейст- вий, выполняемую в рамках конкретной работы, а также методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.

Формирование готовности студентов к партнерским отношениям (как одного из слагаемых профессиональной подготовки будущих социальных педагогов [2]) на основе модульного подхода определяет структуру модуля (модульной программы).

Реализация модульного подхода предполагает:

Для достижения поставленной комплексной дидактической цели – формирования готовности студентов к партнерским отношениям в сфере их будущей профессиональной деятельности, принимая во внимание положения, изложенные выше, проектируемый нами процесс был выстроен по отдельным модулям: информационному, тренинговому, проектировочному.

Выделение информационного модуля обусловлено важностью усвоения студентами базовых знаний, необходимых для реализации партнерских отношений в профессиональной деятельности социального педагога, а также решения задач, связанных со стимулированием внутренних мотивов познания темы. Как показали результаты теоретического исследования, такими базовыми знаниями выступают: специфика деятельности социального педагога, ее многосторонний, открытый и совместный характер; система взаимодействий социального педагога с различными специалистами образовательных, медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений; сущность, принципы построения партнерских отношений профессионала с субъектами социально-педагогической деятельности; личностная характеристика социального педагога как субъекта партнерских отношений; стратегия и тактики как способы реализации успешных партнерских взаимодействий социального педагога; формы и средства партнерских отношений, и др.

Акцент в этом модуле сделан на одну из интегративных форм организации образовательного процесса – «Мастерскую построения знаний». Выбор данной формы обусловлен интегративным качеством мастерской, в контексте ее реализации происходит не только приращение, систематизация ранее усвоенного знания, но и построение своего знания, его осмысление, переработка и применение, наполнение личностно-значимым смыслом.

Варианты построения знаний в модульных элементах мастерских различны. Так, структура модульного элемента «Погружение в тему «Партнерство. Механизм партнерских отношений» (выстраивание смысла проблемы) представляет собой следующий алгоритм совместных действий педагога и студентов: формирование потребности изучения данного материала – создание модели изучаемого объекта (индивидуальная работа) – обмен построенными моделями – уточнение описания модели – «слово» мастера (мастер предлагает свой алгоритм действия) – составление вопросов по изучаемой теме – обсуждение (социализация) – индивидуальная работа по вопросам с полученной информацией – работа с материалами – словесное / письменное представление полученной информации (социализация) – объединение в группы для решения вопросов (заданы педагогом) – понимание студентом рассматриваемого вопроса – выбор в группе наиболее вероятного решения проблемы – представление результатов работы группы – выполнение задания (индивидуальная работа) – обсуждение в парах, в группах – понимание проблемы каждым – социализация в группе – рефлексия (задания) – домашнее задание.

Группа модульных элементов «Конструирование знаний» («Стратегия и тактики партнерских взаимодействий социального педагога», «Формы и средства партнерских отношений», «Трудности во взаимопонимании с партнерами и способы их преодоления», «Эмоции в общении с партнерами» и др.) может быть представлена следующим общим структурным составом: мастер предлагает тему – восприятие темы (высказывания студентов о содержании темы) – формулирование проблем, вопросов темы (в парах) – уточнение проблем, запись мастером на доске – выбор группой темы – поиск решения проблемы – представление проблемы группой – вопросы группе – усовершенствование варианта решения проблемы – обобщение и фиксирование результатов (с помощью мастера и в индивидуальном порядке) – рефлексия.

Структура завершающего модульного элемента «Я в системе партнерских отношений» включает: творческое задание мастера (на воображение: «Я – социальный партнер») – анализ задания – диалог с сокурсниками – создание текста – воспроизведение текста – создание и представление текста в подгруппе – написание главного текста – рефлексия (связана с проявлением «Я» на всех этапах мастерской, анализом трудностей и достижений, определением дальнейших перспектив работы над собой).

Основная цель второго модуля формирования готовности студентов к партнерским отношениям – тренингового – состоит в приобретении и отработке партнерских умений в ситуациях группового учебного взаимодействия (устанавливать доверительные, равные взаимоотношения с партнерами по взаимодействию; осуществлять выбор способов согласованного взаимодействия при решении профессиональных задач; грамотно организовывать деловую беседу, переговоры и другие формы партнерских отношений; управлять процессом говорения, приемами активного слушания и аргументации и др.).

Базовой формой реализации данного модуля является тренинг, который включает в себя комплекс диагностических процедур, дискуссий, игр, упражнений, ориентированных на широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия. Так, групповая дискуссия позволяет прояснить собственную позицию, выявить многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу и, в результате обмена, подвести к всестороннему видению предмета. Интерактивные игровые методы и упражнения (подвижные, сюжетно-ролевые, деловые), психотехнические игры (игры-релаксации, адаптационные игры, игры-формулы), игры-защиты от манипулирования, позиционные игры (игры-коммуникации) и др. направлены на активизацию эмоционального состояния участников, сплочение группы, формирование новых моделей поведения в ситуациях межличностного взаимодействия, расширение гибкости их поведения [4].

Разработка программы тренинга, его основных модульных элементов осуществлялась по интенсивно-цикловому типу («погружение» в проектируемый процесс). Модульный элемент «Диалог с самим собой» направлен на формирование у студентов интереса к предстоящей работе, представлений о личностной готовности к партнерским отношениям. Он предполагает проведение с буду- щими социальными педагогами ряда диагностических процедур (методика определения триады личностной направленности, опросник Т. Лири), а также серию упражнений «Здравствуй, это я», «Я в моих мечтах», «Мои достоинства», «Мои недостатки», «Рисование мира моего Я», «Расскажи о себе», «Автопортрет», блиц-игра «Самооценка» и др. Программа тренинга модульного элемента «Мы – команда» ориентирована на решение задач по сплочению студенческого коллектива, отработку умений командной работы, поиск наиболее эффективных путей координации совместных действий, принятие командных решений. В его состав включены: групповая дискуссия «Факты о нас», упражнения «Связывание группы», «Совместный счет», «Поиск сходства», «Мост», «Да здравствует позитив!», «Вместе мы сильнее», «Остров», «Синергия», «Подарок» и др. [1].

Следующие модульные элементы составляют достаточно обширную группу «Формы и средства партнерских отношений»: «Целеполагание и планирование в профессиональной деятельности социального педагога», «Установление контакта с партнерами», «Прием и передача информации», «Активное слушание», «Убеждаем и аргументируем», «Социальная сенситивность», «Партнерское поведение в условиях напряженной конфликтной ситуации», «Управление эмоциональным состоянием партнеров по общению» и др. Их использование направлено на отработку будущими специалистами конкретных путей, способов построения партнерских отношений с субъектами совместной деятельности, на развитие и тренировку рефлексивных умений, а также на актуализацию комплекса знаний, получение принципиально нового знания в процессе выполнения работы. Так, в модульный элемент «Партнерское поведение в условиях напряженной конфликтной ситуации», целью применения которого выступает изучение и закрепление на конкретных примерах тактик конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, вошли задания, связанные с анализом проблемных ситуаций, упражнения: «Гвалт», «Встреча на узком мостике», «Конфликтогены», «Анализ конфликтных ситуаций», тест «Стили поведения в конфликте», ролевая игра «Финансовые авантюристы», дискуссия «Мы и наши конфликты» [1].

Целевая направленность завершающего модульного элемента «Тренинг саморазвития» заключается в личностно-профессиональном самопознании и саморазвитии студентов в контексте рассматриваемой проблемы, обучении искусству самонаблюдения, самоанализа, самопрограммирования. В основу тренинга положена идея целостности, единства профессионального и личностного развития человека. В него вошли задания для самотренинга, упражнения для самораскрытия («Самопрограммирование», «Мысленные игры», «Субличности», «Диалог субличностей», «Психодрама субличностей», «Медитация» и др.), а также упражнения на завершение работы группы («Мы – партнеры», «Портрет нашей группы») [1].

Формирование у студентов реального опыта партнерства, апробация ими новых способов поведения в практической деятельности осуществляется в процессе освоения ими проектировочного модуля. Организационной формой работы студентов в этом модуле является разработка и реализация социально значимых проектов. Использование проектов в подготовке будущих социальных педагогов предполагает отработку умений партнерских отношений в ситуациях профессионального взаимодействия, а также решает вопросы обновления знаний, формирования качеств партнерского типа личности (гибкость, активность, кооперативность, этичность, способность к компромиссам, эмоциональная устойчивость и др.).

Тематика и содержание социальных проектов по проблемам партнерства определяются его модульными элементами. Основная цель модульного элемента «Социальный педагог в системе партнерских отношений» заключается в ознакомлении студентов с основами проектирования, в отработке соответствующих умений и навыков, в создании проектного продукта с последующей реализацией одного из запланированных направлений – первые профессиональные пробы. В структуру данного модульного элемента включены: информация преподавателя (установочный материал – обсуждение цели, задач проектных работ, их основного замысла, этапов разработки и др.) – индивидуальная работа студентов с информацией (апробация отдельных шагов проектирования) – создание проектных групп – планирование работы в подгруппах на основе использования методических материалов – оформление проекта, его портфолио – реализация на педагогической практике одной из его частей – презентация проектов – оценка деятельности участников проектных групп.

Структура модульных элементов следующей группы достаточно вариативна, поскольку они различны по своей тематике, уровню сложности, содержанию: авторский проект с самостоятельным определением тем («Идеальный фандрайзер», «Памятка для родителей, воспитывающих детей-инвалидов», «Социальная карта города», «Проблемы оказания помощи добровольно», «Подари ребенку шанс!» и др.); групповой проект («Стадии и этапы решения комплексной проблемы при взаимодействии специалистов различного профиля»: «ВИЧ-инфекция, как уберечься», «Стоп! Беспризорность и безнадзорность!», «Профилактика наркомании в молодежной среде» и др.); коллективный проект (разработка организационных, содержательных, правовых основ центра молодежных социальных инициатив «Добровольный выбор!»). Создание проектов базировалось на «технологии проектной деятельности» Е.С. Полат, И. Чечель. В целом общий алгоритм организации данных элементов может быть представлен следующим образом: определение предмета, темы, цели и задач проекта – создание проектных групп – выстраивание концепции, выделение приоритетных задач проекта – выполнение работы – презентация проектов, подведение итогов.

Итоговый модульный элемент «Я – партнер!» предполагает создание проекта по саморазвитию. Его целью становится разработка программных проектов индивидуальных шагов саморазвития в рассматриваемом направлении деятельности. Последовательная работа по реализации данного модульного элемента включает: установку на создание проекта саморазвития – анализ программ саморазвития (клише) – знакомство со структурой проекта – поэтапную разработку собственного продукта (анализ собственной информации, проектирование) – обсуждение с руководителем полученных результатов.

Обобщая вышеизложенный материал, мы отмечаем, что представленные модули, будучи самостоятельными, вместе с тем тесно взаимосвязаны. Так, управление деятельностью по передаче знаний является доминантой информационного модуля, однако их пополнение, систематизация осуществляется также в контексте прохождения двух других модулей. Формирование умений, их отработка в ситуациях учебного и профессионального взаимодействия – основная задача тренингового и проектировочного модулей, но ее реализация имеет место и при изучении студентами основных теоретических аспектов проблемы (информационный модуль).

Каждый модуль имеет свое программно-методическое обеспечение. В соответствии с целевой направленностью были определены три его формы: нормативная, сопроводительная и профессиональная. Нормативная форма представлена модульной программой «Социальный педагог в системе партнерских отношений». Сопроводительная форма включает в себя учебный пакет, используемый студентами для самостоятельного изучения отдельных вопросов проблемы, выполнения заданий на педагогической практике, позволяющий студентам самостоятельно управлять своей профессиональной деятельностью в рамках освоения содержания модулей. Профессиональная форма содержит материалы, ориентированные на деятельность будущего специалиста социальной сферы. Они представлены в трех печатных и электронных методических пособиях: «Как найти общий язык с партнером?», «Партнерство в профессии и жизни», «Социальный педагог – партнер!».

Опыт использования модульного обучения в высшей школе по формированию готовности будущих социальных педагогов к партнерским отношениям позволяет выделить ряд положительных его эффектов:

• -    усиление мотивации обучения, появление осознанной заинтересованности в получении информации, осознание обучающимися значимости работы для себя;

• -    повышение качества усвоения материала, достижение мобильности знаний в структуре профессиональной компетентности будущих специалистов, наполнение их личностно-значимым смыслом;

• -    индивидуализация процесса обучения за счет возможности построения индивидуальной траектории изучения модулей с учетом базовой подготовки обучаемого и его образовательных потребностей;

• -    обеспечение эффективности контроля, появление у студентов заинтересованности в нем как в определенной ступени на пути продвижения к конечной цели;

• -    построение партнерских отношений между участниками учебного (профессионального) взаимодействия, успешное овладение студентами механизмом построения и реализации партнерских отношений с субъектами социальной деятельности.