Модульный подход в организации детской хореографической студии

потребностей, эстетических запросов современных россиян закономерно сказывается и на способах использования свободного времени, содержании и формах досуга. Согласимся с Р.Р. Лыковой в том, что любительское художественное творчество как важный элемент досуга приобретает все большую значимость и даже престижность [3].

Кризисные явления настоящего периода повлекли за собой изменения в нормах существования объектов и субъектов социальнокультурной сферы, вследствие чего наблюдаются два разнонаправленных процесса: первый связан с сокращением государственной поддержки многих самодеятельных художественных объединений и коллективов, приводящим к прекращению их существования; другой – с откликом на повышение общественного интереса к сохранению и возрождению культурных традиций, вызывающих расцвет разнообразных видов и форм реализации творческого потенциала граждан разного возраста и социального статуса.

Основными признаками самодеятельного художественного творчества, позволяющими удовлетворить широкие социальные запросы, являются: добровольность и свобода выбора творческого направления деятельности, содержательная и материальная доступность, нере-гламентированность. Все эти черты присущи дополнительному образованию, выступающему в качестве одного из механизмов реализации образовательной концепции. Самодеятельное хореографическое творчество в системе дополнительного образования стало активно формироваться в 1960–1970-е гг. во время широких международных дискуссий по образовательным проблемам, проводимых на площадках ЮНЕСКО и посвященных реформированию образования как «пространства свободы, где каждый без насилия и диктата выбирает, чему и как учиться» [4, с. 11].

Л.Н. Буйлова обозначила нормативноправовую базу, способствующую внедрению дополнительного образования в России как одной из составляющих непрерывного образования, и сформулировала подходы к пониманию его особенностей [2]. Наиболее существенным, на наш взгляд, является его понимание как преднамеренной, добровольной и планируемой инициативы личного и социального образования, направленного на изучение ценностей и развитие широкого круга навыков и качеств личности, необходимых для жизни в демократическом обществе. Дополнительное образование является свободным образовани- ем на протяжении всей жизни человека, общедоступным независимо от возраста, пола, социальной принадлежности и т. д. [6].

Целесообразно выделить в качестве основного признака дополнительного образования отсутствие единых, стандартизированных требований к результатам учебной деятельности. Данный признак нельзя однозначно расценивать как отрицательный или положительный, однако его следствием являются такие позитивные тенденции, как новаторский характер методов обучения; доминирование практических целей, ориентированных на индивидуальные учебные и творческие потребности обучающихся; большая свобода содержания и форм обучения. Это означает наибольшую гибкость, разнообразие и многоаспект-ность дополнительного образования, способного удовлетворить образовательные потребности разных групп населения вследствие тесной связи с современными социокультурными процессами, потребностями людей в самообразовании и саморазвитии.

Отсюда понятна востребованность разнообразных видов дополнительного образования в сфере самодеятельного художественного творчества. Важнейшим и одним из самых популярных направлений в настоящее время является хореографическое творчество. Высокая социально-культурная значимость хореографического творчества обусловлена его многофункциональностью, позволяющей обеспечить гармоничное развитие человека. Комплекс функций включает в себя реализацию творческого потенциала личности (гуманистическая функция); сохранение и трансляцию социально-культурного опыта (социальнокультурная функция); приобщение личности к знаниям и культурному наследию человечества (образовательно-воспитательная функция); ценностно-нормативную регуляцию поведения (регуляторная функция); социальное и творческое общение (коммуникативная); поддержание стабильности человеческого сообщества (интегрирующая функция). Но, безусловно, ключевой является эстетическая функция, обусловленная своеобразием хореографического искусства. С этим связан рост числа разнообразных танцевальных коллективов, кружков, студий, работающих с детьми разного возраста и в различных жанровых и стилевых направлениях хореографического творчества.

Организация детской хореографической студии изначально ориентирована на свободный выбор обучающимися той или иной об- ласти танцевального искусства, на развитие их познавательной мотивации, индивидуальных потребностей и способностей. Такая индивидуально-личностная направленность деятельности позволяет хореографической студии активно использовать потенциал свободного времени детей и подростков, более эффективно решать проблемы их духовнонравственного, интеллектуального и физического воспитания.

Существующая в России система дополнительного образования предлагает разным возрастным и социальным группам различные типы образовательных программ – ознакомительные, просветительные, культурнодосуговые, предметные, интегрированные, метапредметные; иначе говоря, от общеразвивающих до предпрофессиональных. В связи с этим актуальной стала разработка критериев и способов фиксации результатов образования детей, а также разнонаправленных требований к качеству дополнительного образования [2], которые нашли отражение в федеральных государственных требованиях (ФГТ, 2011–2015 гг.).

Выполнение задач, на которые ориентированы ФГТ, позволяет систематизировать образовательную деятельность структур самодеятельного хореографического творчества и значительно повысить качество ее результатов. Здесь, наряду с задачами, решаемыми большинством существующих хореографических студий и других творческих объединений, представлены задачи, решение которых до последнего времени оставалось за рамками внимания художественных руководителей, педагогов, постановщиков. В качестве таких задач выделены:

• –    формирование у ребенка не только необходимых навыков, но и потребности в общении с искусством;

• –    осуществление процесса обучения в доброжелательной обстановке, что способствует развитию отзывчивости;

• –    приобретение детьми опыта творческой деятельности;

• –    ознакомление с культурным наследием своего народа и народов мира;

• –    выявление склонностей и талантов детей в раннем возрасте и их дальнейшее развитие;

• –    обучение детей планированию своего времени, осуществлению самостоятельного контроля результатов своей работы;

• –    формирование у детей с раннего возраста толерантного, уважительного отношения к другим точкам зрения;

• –    обучение взаимодействию с коллективом и преподавательским составом.

На наш взгляд, решение подобных задач позволяет говорить о формировании у детей актуальных личностных, коммуникативных, предметных, общекультурных, социальных компетенций в процессе занятий в хореографической студии. Это подтверждается совокупностью принципов, которые лежат в основе ее организации.

Кроме принципа добровольности, при организации детской хореографической студии следует выделить также принципы психологической и физической комфортности, гармоничного сочетания познания и творчества, индивидуального подхода и коллективизма, доступности и последовательности обучения, ориентации на культурно-ценностные отношения и самореализацию.

Нам представляется целесообразным структурировать образовательный процесс хореографической студии как совокупность нескольких блоков – модулей, соответствующих современному модульному подходу. В его структуру входят модули:

• –    когнитивный – как системная совокупность знаний, на основе которой строится целостная картина действительности и осуществляется процесс собственно деятельности;

• –    поведенческий – как система универсальных способов познания, алгоритмов поведения и способов коммуникации, необходимых для самореализации в образовательной деятельности;

  – ценностный – как понимание смысла и значения реализуемой деятельности, субъективное нравственно-эстетическое, рефлексивное отношение к осваиваемым ценностям, смелость в отстаивании своих мнения и взглядов, независимость в суждениях, чувство ответственности [1].

В связи с этим эффективной будет организация процесса обучения в детской хореографической студии в совокупности когнитивного, поведенческого, ценностного модулей, которые могут комбинироваться в зависимости от этапа и уровня обучения с коммуникативным, адаптационным, рефлексивным, творческим модулями. Коммуникативный модуль – обучение детей взаимодействию с другими субъектами деятельности; адаптационный – обеспечивает способность приспособления к социальным условиям, этическим установкам и ценностям, правилам поведения в обществе и творческом сообществе; рефлексивный – формирует навыки самооценки и само- контроля; творческий модуль связан с созидательной деятельностью по созданию танцевальных номеров, выполнением импровизационных упражнений, т. е. с относительно самостоятельным творчеством детей. Данные модули могут включать все формы образовательной деятельности: уроки, репетиции, концертные выступления; поиск и получение информации об искусстве, просмотр видеозаписей, прослушивание музыки, посещение хореографических концертов и спектаклей, анализ и обсуждение результатов собственной творческой деятельности.

Модульный подход к организации детской хореографической студии позволяет выстраивать и реализовывать индивидуальный маршрут развития каждого ребенка. В современной образовательной системе, составной частью которой является дополнительное образование, есть множество нерешенных проблем, среди которых важное место занимает профессиональная подготовка руководителей детских творческих объединений. Так, у организаторов и руководителей многочисленных хореографических студий в настоящее время наблюдается дефицит профессионализма, не позволяющий в полной мере реализовать образовательно-воспитательный потенциал самодеятельного хореографического творчества. Здесь следует, например, назвать отсутствие у педагогов-хореографов четких представлений о целях и результатах деятельности; неспособность сформулировать профессиональные задачи в соответствии с изменившимися требованиями к качеству дополнительного образования детей; бессистемность в организации собственной деятельности; недостаточная информированность о сущности современных образовательных технологий и др.

Новый профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», который готовится к введению в образовательную практику, призван восполнить этот дефицит и оптимизировать процесс организации различных форм дополнительного образования, способствовать реализации м одульного подхода в организации детской хореографической студии, является перспективным для инновационной образовательной практики дополнительного образования.