Мониторинг качества обучения как основа для конструирования педагогического процесса в вузе

В отечественной образовательной системе утвержден принцип вариативного обучения. Данный принцип основан на возможности свободного выбора и вариативного конструирования педагогического процесса образования в высшей школе. Процесс обучения при этом должен содержать несколько вариантов направлений образования, которые бы использовали различные возможности и модели преподнесения учебного материала. Вариативное конструирование зависит от профессионализма преподавателя, от его умения и желания более интересно преподнести свой предмет.

Существующие научные разработки известных дидактов, которыми пользуются педагоги различных учебных заведений, помогают обосновать и внедрить новые идеи и технологии в современную высшую школу. Но перед педагогами встает проблема, требующая детального рассмотрения. Эта проблема заключается в самих условиях использования вариативности содержания образования, которые невозможно провести без данных комплексного мониторинга преподавательского состава и студентов.

Важным этапом такого моделирования является интеграция обозначенных в учебных программах общих требований к обучению с этапами мониторинга диалога преподавателя и студентов. Опыт проведения такого мониторинга показал, что проверка знаний студентов, проявят и профессионализм преподавателя, его отношение к процессу обучения. Ведь строгий преподаватель, требующий скрупулёзного выполнения заданий, не всегда может получить положительную оценку со стороны обучающихся. И прочные знания студентов станут свидетельством того, что знания преподавателем даны в необходимой мере. Поэтому, мониторинг полученных студентами знаний необходимо проводить через следующие этапы:

• -    диагностика полученных студентами знаний;

• -    планирование новых современных тем занятий;

• -    текущая аттестация;

• -    промежуточная аттестация.

Для полноты и объективности оценки можно использовать анкету, которая поможет увидеть преподавателя глазами студентов. Ответы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень, уровень отсутствует.

В анкете указываются следующие качества преподавателя:

• 1.    Доступно и понятно объясняет учебный материал.

• 2.    Выделяет основные моменты темы занятия.

• 3.    Умеет наладить контакт с аудиторией.

• 4.    Поддерживает четкую дисциплину на занятиях.

• 5.    Доброжелателен к студентам.

• 6.    Требователен.

• 7.    Справедлив в оценках знаний студента.

• 8.    Обладает высокой эрудицией.

• 9.    Соответствующий внешний вид преподавателя.

• 10.    Приятная манера ведения занятий.

• 11.    Творчески подходит к своей работе.

• 12.    Профессионал

Анализ полученных результатов позволит сделать вывод о необходимости работы над пунктами, которые получили отрицательную оценку. Это также необходимо для внедрения в процесс обучения определенных педагогических приемов, которые помогут сформировать необходимую тактику и модель проведения учебного занятия, сформировать у студентов потребность в получении новых знаний и мотиваций к непрерывному учению. Диагностика использования новых технологий для качественного образования в вузе эффективно проводить по следующим направлениям: образовательные учебные программы и их содержание, потенциал профессорско-преподавательского состава кафедр, уровень знаний студентов, содержание образовательных оценочных технологий, ресурсы, используемые на занятиях. В инновационных моделях в основе лежит поисковый характер различных видов деятельности. Так, на занятиях по культурологии, это может быть - анализ и сбор информации по культурноисторическим достопримечательностям родного края, фотоконкурс «Памятники г. Альметьевска», «Необычное в обычном», «Осень в городе», конкурс на самый лучший эссе о своем родном крае. На занятиях по истории – анализ и сбор материала по темам «Улицы Альметьевска, носящие имя известных людей», «Уникальная личность нашего времени», «Жизнь замечательного человека», «История улицы» и т.д. Творческий потенциал и креативность педагога является залогом эффективного внедрения действенных технологий вариативного и современного обучения в вузе. Таким образом, для того, чтобы сформировать учебную мотивацию студентов, необходимо выйти за рамки поисковой модели обучения, сохранив при этом те педагогические инструменты обучения и воспитания, которые складывались в дидактике веками.

Основная задача поисковых моделей основана на расширение мировоззрения студента, открытие нового неизведанного в предмете. Студент должен стать на занятиях активным заинтересованным участником, исследователем, участвовать в дискуссиях, находить новое в каждой теме занятия. Преподаватель при этом должен владеть профессионально исследовательским методом обучения. Как организатор обучения он должен быть примером для студентов и одновременно партнером. Главное увлечь студентов процессом исследования, стимулировать творческое мышление с помощью проблемных вопросов.

Преподавателю в тех случаях, когда исследователь начинает терять нить поиска, нужно деликатно подсказать, в каком направлении дальше работать. Важно суметь организовывать встречи с представителями общественности для сбора данных, научить работать в архиве, в библиотеке. Возможность регулярно заслушивать ход поисковой работы, обмен мнениями в аудитории, советы однокурсников,- все это являются действенным способом довести начатое исследование до конца. Поисковое обучение базируется на привитии навыков и умений моделировать научный поиск. Важно в вариативном обучении реализовать креативно-инновационную модель обучения и сформировать как внешнюю, так и внутреннюю мотивации к процессу учения сообщества преподавателей и студентов.