Мониторинг результатов обучения студентов технического университета

честве образовательного процесса в вузе, использовать различные ме тоды оценивания результатов учеб ной деятельности и уровня сфор мированности указанных в ФГОС ВО 3++ компетенций. Крайне ак туальным становится изучение во проса оценивания сформирован ных компетенций в процессе под готовки специалистов в системе высшего образования.

В данной работе мы предпри няли попытку проанализировать потенциальные возможности ис пользования содержания учебного предмета «Иностранный язык» как средства формирования универ сальных (далее – УК), общепрофес сиональных (далее – ОПК) и про фессиональных (далее – ПК) ком петенций, обозначенных в ФГОС ВО 3++ [9]. В отношении иноязыч ного образования данный доку мент предполагает смещение ак цента на такие аспекты образова тельного процесса как развитие, воспитание и учение, целью ко торого является становление чело века как субъекта диалога культур в многополярном мире. Для этого необходимо сформировать у об учающихся иноязычную комму никативную компетенцию, связан ную с заявленными в ФГОС 3++ УК,

ОПК и ПК. Иноязычная коммуни кативная компетенция в первую очередь обеспечивает «долговре менную готовность и способности студентов к ведению профессио нальной и научно исследователь ской деятельности» [5], а основной целью иноязычного образования в вузе является «единая социаль но профессиональная компетент ность выпускника» [2].

Образовательные програм мы в системе высшего образова ния разрабатываются и утверж даются образовательными орга низациями самостоятельно [10]. Университеты должны учиты вать требования к формируемым компетенциям как со стороны об разовательной организации, так и со стороны работодателя,ис ходя из текущих и перспектив ных потребностей общества. При проектировании образовательных программ по различным дисци плинам в рамках компетентност ного подхода вузы самостоятель но определяют индикаторы дости жения планируемых результатов, сформированности УК, ОПК и ПК. Они имеют четкие представления о результатах обучения, которые могут быть измерены в процессе оценивания.

Современный этап модерниза ции системы образования в Рос сии в целом и высшего образова ния в частности базируется на раз работке и внедрении комплексных систем оценивания результатов об учения, которые дают более объ ективные данные о достижениях студентов и являются мотиваци онным фактором на протяжении всего периода обучения. Эффектив ность реализации ФГОС ВО 3++ не возможно оценить без разработки и внедрения критериально уров невой системы оценивания конеч ных результатов образовательной деятельности обучающихся. Сме щение акцента на достигнутые ре зультаты обучения, которые можно измерить в процессе оценивания, позволяет определить реальную эффективность обучения для сту дентов, преподавателей и потен циальных работодателей.

Методологической базой нашего исследования послужили работы российских и зарубежных исследо вателей (В.С. Аванесов, Д. Кеннеди, В.В. Курдубова, М. Нири, В. Спей ди, Е. Фогединг, Р. Хартел и др.).

В. Спейди подробно исследует подход к построению образователь ного процесса на основе результа тов обучения на примере средней школы. Он первым ввел термин «обучение, ориентированное на результат» (Outcome based educa tion) и выделил четыре принципа, присущие этому подходу:

• •    четкость цели обучения – есть ли четкое представление о том,что преподаватель ожидает от обуча ющегося;

• •    расширенные возможности – хо тят ли преподаватели предоста вить обучающемуся расширенные возможности, чтобы он добился успеха;

• •    высокие ожидания – насколько полно разработана система отсле живания и оценивания достигну тых результатов;

• •    разработка учебного плана – раз работан ли учебный план, исхо дя из установленных результатов обучения, или просто покупают ся учебники и продолжается об учение, которое существует уже на протяжении многих десятиле тий [13].

Российский педагог и ученый, специалист в области методологии, теории и методики педагогических измерений В.С. Аванесов считает, что обучение, ориентированное на результат, является «прагмати ческой, приближенной к формам практического мышления филосо фией организации дифференциро ванного управления процессом об учения в зависимости от реальных результатов, достигнутых каждым учащимся. Ядром такого обучения становится нацеленность студен тов и педагогов на получение ре альных доказательных результа тов обученности» [1].

M. Нири в своей работе, посвя щенной разработке учебных пла нов в системе высшего образова ния, отмечает, что результаты об учения – это показатель того, что обучающийся должен знать, по нимать или уметь делать в конце периода обучения. Таким образом, задача преподавателя заключает ся в том, чтобы выбрать соответ ствующие способы формирования компетенций, определить показа тели их сформированности и раз работать функциональную систе му мониторинга результатов обу чения [12].

Р. Хартел и Е. Фогединг в своем исследовании анализируют вза имосвязь между компетенциями (Competences), задачами (Learning objectives) и результатами обуче ния (Learning Outcomes). Данные авторы определяют компетенцию как понятие, «подробно описыва ющее желаемые знания и навы ки, которые приобретают студен ты по итогам изучения курса или программы» [11]. Для конкретной компетенции выделяются две три задачи, направленные на ее фор мирование, и четыре результата обучения. Следует отметить, что данные компоненты отражены в образовательных программах российских университетов, в рам ках ФГОС ВО 3++ (см. Рисунок 1).

Из приведенного выше примера матрицы компетенции, разрабо танной в Сибирском государствен ном университете путей сообще ния (далее – СГУПС) по дисципли не «Иностранный язык», видно, что результаты обучения точно определяют, что студенты долж ны освоить и применить на прак тике, чтобы продемонстрировать сформированность конкретной компетенции.

Определение результатов фор мирования компетенций, заявлен ных в ФГОС ВО 3++, представляет собой методологическую пробле му. Задача состоит в том, чтобы в процессе обучения иностранно му языку надежно и валидно из мерить уровень сформированности каждой компетенции как когни тивной и мотивационной основы будущей профессиональной дея тельности. Традиционная систе ма оценивания учебных результа тов обучающихся не всегда опреде ляет качественную составляющую процесса обучения, то есть, уро вень сформированности компе тенций и соответствие получен ных результатов стандартам и со циальным требованиям.

В своем исследовании М.Г. Ми нин и Е.В. Жидкова анализируют достоинства и недостатки традици онной системы оценивания. К до стоинствам они относят развитие коммуникативных способностей

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Рисунок 1. Пример матрицы компетенции по дисциплине «Иностранный язык»

обучающихся, простоту и опера тивность получения результатов. Однако отмечается, что при тра диционной системе оценивания количественное измерение ре зультатов процесса обучения мо жет быть затруднено, так как оце нивание в основном направлено на получение «качественных эк вивалентов оцениваемых свойств обучающихся». Кроме того, низ кий обучающий потенциал тради ционных средств контроля огра ничивает условия и возможности для самоконтроля и самоуправле ния [4]. Выявленные факторы яв ляются серьезным препятствием для применения инновационных методов обучения и оценивания.

Среди недостатков традицион ной системы оценивания выделя ют следующие:

• •    отсутствие универсальной шка лы и единых критериев оценива ния достигнутого уровня сформи рованности компетенций;

• •    возможность проявления субъ ективизма преподавателем;

• •    несоответствие средств контро ля компетентностному подходу;

• •    недостаточное обеспечение само оценки и самокоррекции достигну тых результатов учебной деятель ности обучающимися [4].

На протяжении последних деся тилетий в образовательной практи ке в системе высшего образования, в том числе в технических универ ситетах, ориентированных на под готовку специалистов для различ ных отраслей народного хозяйства, широкое распространение получи ла модульно рейтинговая техно логия обучения. Она обеспечивает получение количественных показа телей, отражающих уровень учеб ных достижений студентов. Данная технология была разработана в со ответствии с критериально уров невым подходом и может приме няться для мониторинга учебных результатов обучающихся.

Сегодня понятие «рейтинг» все чаще трактуется как средство ин дивидуализации образовательно го процесса, которое дает возмож ность преподавателю разработать систему заданий для промежуточ ного и итогового контроля освое ния образовательной программы в зависимости от уровня подго товки конкретного студента. Так же оно позволяет обеспечить пе реход к более сложным заданиям, которые соответствуют более вы сокому уровню сформированности компетенций, указанных в норма тивных документах.

Модульно рейтинговая система обучения должна обеспечивать ре ализацию конкретных образова тельных задач:

• •    организация образовательной деятельности, включая учебный процесс, самостоятельную и науч но исследовательскую работу, со циальную активность студентов;

• •    оценивание качества обучения, включая профессиональную под готовку;

• •    мониторинг процесса и резуль татов освоения содержания обра зовательной программы и соответ ствия сроков освоения учебным планам дисциплины и образова тельными стандартами.

В практике университетов рей тинг становится средством опти мизации и организации самосто ятельной работы студентов в те чение одного семестра обучения по определенной дисциплине или всего курса по профилю подго товки.

Мы сравнили диагностические комплексы для оценивания ре зультатов обучения по програм ме «Иностранный язык» в двух технических университетах горо да Новосибирска – СГУПС и Ново сибирский государственный тех нический университет (далее – НГТУ), в которых на сегодняшний день разработана и успешно вне дрена модульно рейтинговая си стема обучения. Практика работы этих университетов подтвержда ет, что данная система способству ет эффективной организации кон троля учебных достижений и обе спечения преемственности целей и задач образовательного процесса в рамках изучаемой дисциплины.

Однако применение модульно рейтинговой системы в образо вательном процессе вуза связано с рядом проблем, с которыми при ходится сталкиваться преподава телям высшей школы, в частно сти при обучении иностранному языку. Одной из проблем является оценивание достигнутого уровня компетенции в соответствии с раз работанными вузами индикатора ми компетенций: УК 4.4; УК 4.5; УК 4.6 (см. Рисунок 1).

На уровнях «Знать» и «Уметь» результаты можно достаточно эф фективно оценить с помощью авто матизированного тестирования, на пример, в тестовых заданиях типа «Выбор правильного варианта из предложенных» и заданиях откры того типа «Короткий или разверну тый ответ». На уровне «Владеть» мониторинг требует особых кри териев оценивания достигнутого уровня сформированности ком петенции. Например, оценивание проектной работы включает также оценку качеств личности, таких как активность, инициативность, ли дерские качества, умение работать в команде, ответственность и дру гие. Оценка самостоятельной рабо ты студента также требует особых критериев, например, соблюдение сроков и др.

Таким образом, отбор критери ев для мониторинга учебных ре зультатов является многоаспект ным и комплексным процессом.

В большинстве российских уни верситетов введены и активно ис пользуются на протяжении не скольких десятилетий балльно рей тинговые системы. С положениями о балльно рейтинговых системах можно познакомиться в открытом доступе на сайтах вузов. Данные документы определяют общий ал горитм формирования рейтинга студента по дисциплинам (моду лям), изучаемым в рамках учеб ного курса, включая аудиторную и самостоятельную работу. Положе ние о балльно рейтинговой систе ме раскрывает требования к мони торингу качества учебной деятель ности студента в конкретном вузе и отражает учебную деятельности обучающегося, а не уровни сфор мированности компетенций [6; 7].

Рейтинг (количество баллов) по результатам освоения конкретной дисциплины (модуля) в целом по казывает, насколько успешно об учающийся выполнил те виды учебной деятельности, которые определены учебным планом по специальности (направлению под готовки) и отражены в рабочей программе дисциплины (далее – РПД). Если результаты учебной де ятельности по дисциплине оцене ны выше минимально допустимо го количества баллов, указанного в РПД, то поставленные учебные задачи признаются. успешно вы полненными.

Для проведения текущей аттеста ции по дисциплине «Иностранный язык» в НГТУ и СГУПС предусмо трено балльное оценивание раз личных видов учебной деятель ности студента в семестре – вы полнение проекта, тесты (входные, промежуточные и итоговые), напи сание эссе, индивидуальные зада ния, устные опросы, кейсы, роле вые игры и др.

Для организации текущей оцен ки учебной деятельности обучаю щихся дисциплина разбивается на отдельные модули и разделы, ко торые представляют собой опре деленный набор логически и те матически связанных дидактиче ских единиц. В совокупности они должны формировать у обучаю

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА щихся знания и умения, а также конкретные компетенции.

Анализ РПД по иностранному языку показал, что вузы предлага ют разные дидактические единицы и модули. Например, в РПД НГТУ не предусмотрен междисципли нарный исследовательский проект на уровне бакалавриата и специа литета, в то время как в СГУПС дан ный вид работы предусмотрен про граммой в каждом семестре и оце нивается в рамках промежуточного и итогового контроля по курсу об учения. Тематика междисципли нарного исследовательского про екта имеет профессиональную на правленность и включает элементы научно исследовательской работы (см. Таблицу 1).

Преподаватель, отвечающий за разработку РПД по дисциплине «Иностранный язык» для конкрет ной специальности (направления подготовки), формулирует требо вания к текущей аттестации, со ставляет график освоения отдель ных тем и разделов дисциплины по семестрам, обозначает форму контроля, минимальное и макси мальное количество баллов по каж дому из обозначенных видов де ятельности. Работа над междис циплинарным исследовательским проектом в СГУПС выполняется на протяжении всего периода обуче ния по дисциплине «Иностранный язык». Мониторинг выполненной работы проводится в установлен ные вузом контрольные сроки. За щита проекта и оценивание до стигнутого уровня сформирован ности указанных в ФГОС ВО 3++ компетенций проводится совмест но с преподавателями выпускаю щих кафедр и (или) представите лями отрасли.

В РПД обязательно прописыва ется порядок проведения и фор ма промежуточной аттестации, а также соответствие баллов по 100 балльной шкале оценке тра диционной 4 балльной шкале. Од нако сравнение балльно рейтинго вых систем в двух вузах показало, что в настоящее время нет единой шкалы соответствия оценок на бранным баллам (см. Таблицу 2).

В НГТУ балльно рейтинговая си стема оценки предполагает также оценивание по Европейской систе ме оценивания учебной деятельно сти обучающихся при освоении об разовательной программы (ECTS, European Credit Transfer and Ac cumulation System – Европейская система перевода и накопления баллов). Это добавляет сложности в организацию мониторинга фор мирования компетенции (см. Та блицу 3).

Подведение итогов мониторин га по балльно рейтинговой систе ме предполагает выставление пре подавателями баллов в установлен ные университетом «контрольные сроки». Для деканатов и служб управления учебным процессом мониторинг достижений студен та в рамках балльно рейтинговой системы служит важным инстру

Таблица 1

Пример модулей, изучаемых по дисциплине «Иностранный язык» по специальности подготовки «Эксплуатация железных дорог» (СГУПС)

№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)	Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов, ч.
		Л	ЛР	ПЗ	СРС	Всего
1 семестр
1	Иностранный язык для академических целей
1.1	Роль образования в личностном и профессиональном развитии			12	6	18
1.2	Глобализация и технологическое развитие современного обще ства			12	6	18
1.3	История развития железнодорожного транспорта: от первых паровозов до цифровой железной дороги. Введение в проект ную деятельность			12	6	18
Подготовка к экзамену					36	36
ИТОГО за 1 семестр				36	54	90
2 семестр
2	Иностранный язык для специальных целей
2.1	Тяговый подвижной состав в России и за рубежом			16	2	18
2.2	Грузовые вагоны в России и за рубежом			16	2	18
2.3	Пассажирские вагоны в России и за рубежом. Введение в проектную деятельность			16	2	18
ИТОГО за 2 семестр				48	6	54

Л – лекция; ЛР – лабораторная работа; ПЗ – практическое занятие; СРС – самостоятельная работа

Таблица 2

Соответствие балльно-рейтинговых систем уровням сформированности компетенции (НГТУ и СГУПС)

Диапазон баллов по 100-балльной шкале		Традиционная 4-уровневая шкала оценивания		Уровень сформированности компетенции
НГТУ	СГУПС
100–87	100–85	отлично	зачтено	высокий
84–70	84–65	хорошо		средний
69–50	64–50	удовлетворительно		низкий
< 49	< 49	неудовлетворительно	не зачтено	не сформирован

Таблица 3

Балльно-рейтинговая система оценки учебных достижений обучающихся в НГТУ

Характеристика работы студента Диапазон баллов рейтинга Оценка ECTS Традиционная (4-уровневая) шкала оценки «Отлично» – работа высокого качества, отвечает всем требованиям, теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, 98 100 А+ отлично зачтено необходимые практические навыки работы с освоенным матери алом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному 93 97 90 92 А А ментом контроля качества учеб ной деятельности.

В НГТУ в «контрольные сроки» баллы выставляются не на осно ве балльно рейтинговой системы (см. Таблицу 3), а по трехбалльной шкале: «не справляется» – 0 бал лов; «освоено не в полном объе ме» – 1 балл; «освоено в полном объеме» – 2 балла. В СГУПС баллы в «контрольные сроки» выставля ются по 100 балльной шкале. Мак симальное количество баллов, ко торое могут получить студенты данного вуза за три контрольных срока составляет 100: 1 контроль ный срок – 33 балла, 2 контроль ный срок – 33 балла и 3 контроль ный срок – 34 балла.

К каждой установленной дате те кущего контроля успеваемости пре подаватели проставляют всем сту дентам баллы в зависимости от по сещаемости занятий, активности участия в практических занятиях, результатов выполнения контроль ных заданий, тестирования, уча стия в научно практических конфе ренциях, олимпиадах и конкурсах, связанных с содержанием дисци плины «Иностранный язык» [6]. Сравнение особенностей балльно рейтинговых систем двух вузов по казывает, что в них используются разные критерии и подходы к оце ниванию уровня сформированно сти компетенцией.

Для промежуточной и итоговой аттестации по дисциплине «Ино странный язык» в указанных вузах предусмотрено минимально до пустимое количество баллов – 50. При этом, получая максимальный балл за одно задание, студент име ет возможность не выполнять дру гое задание, так как суммарный минимальный балл для зачета (эк замена) он в этом случае все рав но набирает. На наш взгляд, это приводит к стремлению некото рых обучающихся набирать ми нимально допустимое количество баллов любыми путями, что отри цательно отражается на корректной оценке достигнутого уровня сфор мированности конкретной компе тенции и, как следствие, на каче стве обучения.

Для решения данной проблемы в вузах разработаны диагности ческие комплексы по дисципли не «Иностранный язык», которые включают банк контрольно из мерительных материалов, пред ставленных на электронно обра зовательной платформе (СГУПС – MOODLE, EOR; НГТУ – Dispace).

Полученная с использованием результатов входного, текущего и итогового контроля информа ция позволяет объективно оцени вать учебные достижения студен тов. В основе диагностического комплекса лежат тестовая и про ектная технологии. При выполне нии теста программное обеспече ние позволяет генерировать зада ния для контроля, обрабатывать, хранить и интерпретировать полу ченные результаты диагностики. Контрольно измерительные мате риалы диагностического комплек са включают банк вопросов, уро вень трудности которых ориенти рован на требования ФГОС ВО 3++ по данной дисциплине. Выпол нение тестов позволяет оценить,

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА в какой степени студенты овладе ли необходимыми компетенция ми и могут применять получен ные ранее знания для решения по ставленных задач.

Оценка результатов образова тельного процесса с использова нием диагностического комплекса может быть организована следую щим образом: в начале курса обу чения по дисциплине проводится входной тест, на протяжении семе стра студенты должны выполнить три промежуточных теста по мо дулям программы и пройти про межуточную (или итоговую) ат тестацию на определение уровня сформированности компетенции в рамках программы дисципли ны (см. Рисунок 2).

Данная модель обеспечивает объективность контроля качества полученных обучающимися зна ний. При своевременной обработ ке полученных результатов и их адекватной интерпретации воз можна эффективная организация обратной связи, которая являет ся важным компонентом образо вательного процесса. Предложен ная нами модель мониторинга ре зультатов обучения по программе учебной дисциплины «Иностран ный язык» может быть исполь зована при реализации как тра диционной системы обучения студентов, так и асинхронной. Ре зультаты диагностики помогают определять необходимые коррек ционные мероприятия, организо вывать учебно познавательную де ятельность студентов и управлять ею, совершенствовать содержание и методы обучения [3].

Следует отметить, что результаты обучения по учебной дисциплине «Иностранный язык» в техниче ском университете относятся как к предметной области, так и к меж дисциплинарной. Практика препо давания иностранного языка в не языковом университете показыва ет, что для оценивания результатов обучения, обозначенных в рабочей программе по данной дисциплине, обычных тестов недостаточно. В на стоящее время в НГТУ и СГУПС ак тивно используется проектная тех нология, которая предусматривает защиту междисциплинарного ис следовательского проекта в рамках проведения промежуточной и ито говой аттестаций по дисциплине «Иностранный язык».

За последнее десятилетие пре подаватели указанных вузов раз

Рисунок 2. Модель мониторинга результатов обучения по дисциплине «Иностранный язык» в СГУПС

работали и внедрили в образова тельный процесс альтернативные системы оценивания. В обнов ленные рабочие программы рас сматриваемой нами дисциплины были внесены изменения, связан ные с заданиями для промежуточ ной и итоговой аттестации. Кри терии оценивания выполненных работ были пересмотрены в соот ветствии с реальными задачами и ожидаемыми результатами об учения. В дальнейшем необходи мо разработать единые критерии мониторинга учебных достиже ний обучающихся, которые помо гут измерить способность студен тов интегрировать и применять полученные знания для решения сложных практических и теорети ческих задач.

Применение модульно рей тинговой системы оценивания результатов обучения по дис циплине «Иностранный язык» способствует эффективной орга низации мониторинга учебных достижений и обеспечению пре емственности целей и задач обра зовательного процесса в рамках изучаемой дисциплины, связан ных с формированием иноязыч ной коммуникативной компетен ции.

Таким образом, изучение ино странного языка в техническом университете выступает средством формирования востребованных на современном рынке труда универ сальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Освоение учебной дисциплины «Иностранный язык» становится инструментом для достижения по ставленных образовательных це лей, которые отражают принци пы современного высшего обра зования в России.