Мониторинг восприятия курса «Основы российской государственности» в контексте политической социализации студентов

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия, ,

Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow, Russia, ,

социологических исследований, ориентированных на выявление мнений студентов и преподавателей относительно назначения и фактической реализации указанного модуля. Результаты опросов могут быть полезными при формулировании рекомендаций по совершенствованию механизмов политической социализации учащихся высших учебных заведений. Об острой необходимости подобного совершенствования на данном этапе говорит множество обстоятельств.

Отмечается, что «в условиях глобального противостояния с Западом возникает потребность в идеологическом сопровождении деятельности власти, разъяснении ее ценностных приоритетов и проводимой политики. Особенно это касается молодежной среды, где были сильны оппозиционные настроения и укоренились либеральные идеи и установки» (Шатилов, 2024: 25). Негативным последствием такого укоренения выступает «проблема резкого дифференцирования взглядов студентов на необходимость следования ценностям патриотизма и гражданственности в условиях проведения специальной военной операции» (Макарова, 2023: 27).

Не менее важной проблемой остается сохранение у молодежи ощущения неопределенности и тревожности по поводу будущего (рис. 1).

• ■    15–19 лет ■ 20–24 лет ■ 25–29 лет

  
  

  _9,8    12,8  14,2

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Очень тревожит

  
  

  37,5   ³⁹

  2928,3                        ^31,6

  25,226,4             23,519,8

  
  

  Скорее тревожит

  
  

  Скорее не тревожит

  
  

  Не тревожит

  
  

• ■    15–19 лет ■ 20–24 лет ■ 25–29 лет

  
  
  

  Очень тревожит

  
  

  41,6

  37,7

  
  
  

  Не тревожит

  
  

  Скорее тревожит

  
  

  Скорее не тревожит

  
  

  Рисунок 1 – Тревога относительно неопределенности будущего у респондентов возрастных групп от 15 до 29 лет в 2023–2024 гг., %¹

Figure 1 – Anxiety about the Uncertainty of the Future in Respondents of Age Groups from 15 to 29 Years Old in 2023–2024, %

С данной позиции целесообразность новой дисциплины заключается в том, что она «призвана придать российской молодежи уверенность в ее будущем в России как государстве-цивилизации» (Гуляев, 2023: 102).

Кроме того, модуль выступает как часть обучения студентов навыку критического анализа политически окрашенных интернет-материалов, приобретающему все большую весомость в условиях интенсификации попыток деструктивного информационного влияния на молодежь (Макарова, 2024: 86, 90).

Однако для оценки эффективности курса необходимо четко осознавать не только целевую направленность, но и уже имеющиеся результаты его реализации. Их выявление требует тщательной работы со сбором мнений обучающихся и преподавателей.

Цель настоящего исследования – определить значимость и текущее состояние мониторинга восприятия курса «Основы российской государственности» для возможности оптимизации механизмов политической социализации студентов в современных условиях.

Методология и методы . Методологическую основу работы составляет системный подход к анализу научно-исследовательской литературы. Применен метод компаративного анализа, который позволил вычленить сходства и различия результатов, полученных по проведенным исследованиям. Осуществлен синтез и обобщение извлеченной информации в рамках рассматриваемой проблематики.

Характеристика источников . Для дальнейшего анализа были подобраны следующие материалы:

• 1.    Данные опроса студенческо-курсантского состава учащихся Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (БГАРФ) и Калининградского государственного технического университета (КГТУ) на предмет патриотических представлений и уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота, проведенного среди 472 респондентов, из которых 85,2 % – первокурсники, 13,3 % – второкурсники (Дорофеева, 2024: 106–107).

• 2.    Данные опроса студентов Ростовского филиала Российской таможенной академии (РФРТА) на предмет оценки качества реализации дисциплины «Основы российской государственности», проведенного среди 94 респондентов – студентов 1 курса (Калиниченко, Черевкова, 2024: 109–110).

• 3.    Данные анализа мнений экспертов, а также опроса преподавателей и студентов Пензенского государственного технологического университета (ПГТУ) на предмет реализации курса «Основы российской государственности» (Саратовцева, Вагаева, 2024: 99–102).

• 4.    Данные опроса студентов технических вузов Пензы и Казани на предмет отношения к дисциплине «Основы российской государственности» в целом, к ее отдельным разделам, педагогическим средствам и методам, проведенного среди 173 респондентов – студентов первого курса (Га-лимуллина, Вагаева, 2024: 236, 241).

• 5.    Данные опроса российских и китайских студентов Владивостокского государственного университета (ВГУ) на предмет восприятия символов России в рамках дисциплины «Основы российской государственности» (Борзова, Воронина, 2024: 231, 235).

Результаты исследования . Полученные в ходе исследовательской работы результаты могут быть представлены следующими положениями.

• 1.    Восприятие целесообразности курса. В целом, студенты осознают важность изучения курса «Основы российской государственности». Исследование КГТУ и БГАРФ показало, что обучающиеся высоко оценивают влияние данного модуля на формирование патриотических чувств в совокупности с «Основами православной культуры», «Уроками мужества», «Разговорами о главном» и др. – 53,1 % участников опроса выбрали варианты ответа «влияет» и «скорее, влияет». Большинство респондентов – студентов РФРТА понимают, зачем изучали курс – в совокупности 92,5 % респондентов выбрали варианты ответа «полностью согласен» и «скорее, согласен». По мнению респондентов – студентов технических вузов Пензы и Казани, основная польза курса состоит в расширении имеющихся у обучающихся знаний по истории России (68,8 %), географии (39,3 %), формировании чувства гордости за свою страну и свой народ (39,9 %), предоставлении возможности узнать о государственных программах и национальных проектах, реализуемых в РФ (34,7 %); при этом общая оценка реализации курса у респондентов преимущественно является положительной: полностью удовлетворены результатами 62 % опрошенных, вполне удовлетворены – 24,3, удовлетворены – 8,1 %. Множество отзывов открытого типа, содержащих положительные оценки реализации и отражение целевой направленности курса, были также получены в исследовании ПГТУ (Саратовцева, Вагаева, 2024).

• 2.    Наиболее интересные темы курса. Респонденты из РФРТА отметили в качестве таковых следующие: «Герои страны, герои народа» (53,2 %), «Образы будущего России (51,1 %), «Многообразие российских регионов» (48,9 %). Для студентов технических вузов Пензы и Казани наиболее интересными разделами модуля оказались «Российское мировоззрение и ценности российской цивилизации» и «Вызовы будущего и развитие страны». Указанные результаты свидетельствуют о наличии среди респондентов устойчивого интереса к будущему РФ, что дополнительно подтверждает суждение о необходимости курса в качестве инструмента снижения тревожности молодежи по поводу неопределенности грядущего.

• 3.    Наиболее сложные темы курса и недостаток знаний. Для студентов РФРТА трудными оказались разделы «Применимость и альтернативы цивилизационного подхода» (37,2 %) и «Российская цивилизация в исторической динамике (35,1 %). Для обучающихся технических вузов Пензы и Казани самыми непростыми стали разделы «Политическое устройство России» и «Российское государство-цивилизация». Необходимо отметить, что приведенные данные пересекаются и описывают трудность восприятия обучающимися первого курса разных вузов цивилизационной теории, в том числе ее применимости к России. В обоих исследованиях эта проблема

• 4.    Оценка форм работы в рамках курса. Анализ результатов опросов также подтвердил особую востребованность среди современных студентов-первокурсников интерактивных форм работы и личного контакта с преподавателем.

• 5.    Оценка основных проблем реализации курса. В исследовании мнений респондентов из КГТУ и БГАРФ респондентам предлагалось ответить на вопрос об основных факторах, оказывающих негативное влияние на формирование патриотических чувств. Одним из ответов стал вариант «лекции по “Основам российской государственности”, бесполезные новые предметы». Таким образом, в студенческой среде все же есть небольшая часть респондентов, воспринимающих новый курс как навязанный.

трактуется как результат недостаточности знаний первокурсников в области социально-гуманитарных наук; в первом случае – в силу того, что ими еще не пройден курс философии с материалом по формационному и цивилизационному подходам; во втором – вследствие недополучения необходимых знаний в школах, прежде всего, из-за профильной технической подготовки в старших классах. На пробелы в знаниях указывается также в исследовании ПГТУ. Приведенные описания так или иначе свидетельствуют о целесообразности адаптирования вводной и основной части курса под общий уровень осведомленности первокурсников о материалах социально-гуманитарной направленности и под их учебную специализацию.

Исследование в РФРТА также показало, что студенты испытывают трудности при работе с географическими картами, демонстрируют слабое знание расположения объектов и регионов РФ, особенно в азиатской части страны. Вместе с тем опрос студентов технических вузов Пензы и Казани показал осознание ими в качестве значимого результата расширения имеющихся знаний по географии России (39,3 %). В данном отношении примечателен тезис о важности развития страноведческой компетенции у обучающихся с целью формирования образа России как страны и государства. Опрос русских и китайских студентов ВГУ свидетельствует о том, что некоторые образы географии и архитектуры довольно часто ассоциируются у них с Россией. Например, встречаются термины «архитектура», «береза», «Красная площадь», «Кремль», «медведь»; уникальными результатами для китайских студентов стали «зима» (30 %), «Москва» (80 %), «снег» (60 %), «янтарь» (10 %); для русских студентов – «Байкал» (20 %), «лес» (70 %), «леса, горы, моря, реки» (40 %), «нефть, газ, золото» (20 %), «разнообразная природа» (90 %).

Респонденты из КГТУ и БГАРФ выделили в качестве наиболее значимых с точки зрения формирования патриотизма экскурсии, посещение музеев, выставок, филармоний (26,7 %), лекции (17,6 %), просмотр документальных фильмов, посвященных историческим событиям, выдающимся личностям (16,3 %), круглые столы, дискуссии в рамках семинарских занятий (12,3 %), встречи с представителями интеллигенции, ветеранами войн (11,4 %), просмотр видеолекций (4,7 %).

Первокурсники из РФРТА выбрали в качестве приоритетных форм работы в этом направлении дискуссии и дебаты (57,4 %, отдельно отмечена особая позитивная оценка данной формы студентами), организацию выступлений представителей различных регионов России (50 %), ведение проектной работы «Наш образ будущего России» (46,8 %), участие в терминологической игре по аналогии с Alias (43,6 %), проведение дифференцированного зачета (41,5 %), выступление с докладами, их последующее обсуждение (40,4 %).

Студенты технических вузов Пензы и Казани наиболее эффективными в отношении формирования патриотизма назвали видеоролики (68,8 %), дискуссии (61,3 %), интерактивные онлайн-игры (41,6 %), а также лекции преподавателя и работу с картой, наименее эффективными – доклады, тесты и работу с учебником.

В РФРТА к основным трудностям освоения материала студенты отнесли сложности в понимании теоретического материала (50,5 %) и личную невнимательность (46,2 %).

Имеет также определенную практическую значимость описание проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, ведущие курс в ПГТУ. Среди них респондентами выделены: недостаточное оснащение компьютерной и мультимедийной техникой, сложность доступа к литературе по курсу, большая ответственность за формирование гражданственности и патриотизма у молодежи, необходимость проявлять гибкость и мягкость, проблема расстановки акцентов и отбора содержания курса, необходимость лавирования между теоретической и практической составляющими, поддержания компетентности преподавателя как специалиста-универсала, не допускающего инертность в процессе общения с аудиторией.

Итоги проведенного сравнения и синтеза результатов предпринятых исследований восприятия курса «Основы российской государственности» в различных вузах страны позволяют детализировать общий портрет представителей целевой аудитории учебного модуля, который, в свою очередь, дает возможность определить ориентиры адаптирования педагогических технологий с целью совершенствования механизмов политической социализации студентов (табл. 1).

Таблица 1 – Портрет представителей целевой аудитории курса «Основы российской государственности»¹

Table 1 – Portrait of Representatives of the Target Audience of the Course “Fundamentals of Russian Statehood”

Группа особенностей	Описание
Социально-психологические	– неопределенность по поводу будущего; – гибкость мышления (с одной стороны, позволяет изменить мнение по различным вопросам в рамках реализации модуля, с другой – подкрепляет уязвимость к попыткам деструктивного информационного влияния)
Особенности учебной подготовки	–    зачастую на 1 курсе отсутствует достаточная для понимания всех философских конструктов курса социально-гуманитарная база; –    дефицит знаний о политическом устройстве и географии России; –    недостаточность навыков проверки на достоверность материалов из информационных источников
Особенности восприятия различных форм учебной работы	– приоритет интерактивных форм обучения и личного контакта с преподавателем; – сложность концентрации внимания на «сухом» тексте, невнимательность
Особенности формирования политических ценностей	– укорененные либеральные ценности, космополитизм, пассивное восприятие термина «патриотизм»; – влияние разрыва поколений

Обсуждение . Мониторинг особенностей восприятия обучающимися и преподавателями курса «Основы российской государственности» на современном этапе характеризуется разнообразием опросов, предпринятых исследователями и инициативными группами разных вузов; результаты изучения мнения заинтересованных акторов данного процесса донесены до общественности в виде опубликованных научных работ. Представляет значимость то, что некоторые из исследований характеризуются сходными формулировками вопросов и демонстрируют совпадение результатов. Однако такое разнообразие исследовательских ресурсов сложно назвать богатым.

Учитывая важность сбора мнений студентов и преподавателей из разных высших учебных заведений (с точки зрения их уровня и специализации) и городов России, необходимо акцентировать необходимость расширения географии мониторинга.

Изучение результатов проведенных исследований показало преимущественный выбор организаторов в качестве респондентов студентов. При этом анализ мнений преподавателей по вопросам реализации курса отражен в публикациях меньше.

Поскольку модуль «Основы российской государственности» был внедрен в образовательный процесс высшей школы относительно недавно, видится перспективным проведение лонгитюдных исследований, которые позволили бы отследить изменение отношения адресной аудитории к курсу в динамике.

Заключение . Усиление тренда суверенизации духовно-культурной сферы Российской Федерации требует внимательного отношения к новым дисциплинам, внедряемым на образовательных программах по государственной инициативе. Постановка перед ними актуальных задач политической социализации в виде укрепления традиционных российских духовно-нравственных ценностей (включая гражданственность и патриотизм), формирования чувства ответственности, снижения степени деструктивного информационного влияния, уровня политического абсентеизма и апатии, повышения политической грамотности, поддержания морального духа и др. – создает запрос на аналитические работы на стыке социологии, политологии и педагогики. Именно поэтому возникает необходимость непрерывного междисциплинарного мониторинга проблем, связанных с внедрением новых дисциплин, особое место среди которых занимают «Основы российской государственности».