Морально-психологическая подготовка курсантов в ходе занятий по тактико-специальной подготовке (ТСП)

Формирование соответствующих нрава венных и психологических качеству сотрудников достигается в процессе морально-психологической подготовки, которая является одной из основных задач руководителей всех звеньев управления, в том числе и профессорско-преподавательского состава учебных заведений МВД России, и осуществляется ими в ходе обучения и воспитания. Нод ней следует понимать формирование у личного состава психологической устойчивости. высоких моральных принципов, которые усиливают способность выполнять сложные служебно-боевые задачи, действовать в напряженных и опасных ситуациях в полном соответствии с нравственными нормами поведения, целеустремленное развитие и совершенствование психики сотрудников, их способности успешно переносить трудности в ходе выполнения поставленных задач, любую моральную и физическую нагрузку, в тяжелые и критические моменты проявлять самообладание, стойкость, мужество. отвагу, действовать самоотверженно, инициативно, умело, в соответствии с законом используя вооружение и специальные средства.

Вопросы морально-психологической закалки лич-HOI о состава следует решать на всех занятиях, в ходе несения службы, а также во время тактико-специальных учений, различных тренировок и состязаний. На занят иях но дисциплинам ГСП наряду с приобретением определенных знаний,умений, навыков решаются многие задачи по совершенствованию психики курсантов, формированию их моральных качеств и психологической устойчивости. Несение службы способствует развитию чувства долга и ответственности, внимания и бдительности, формированию самостоятельности и инициативности, стойкости и дисциплинированности, смелости и мужества.

Одной из наиболее важных задач в морально-психологической подготовке личного состава в процессе обучения и воспитания является формирование готовности к преодолению опасности и трудностей, возникающих при действиях в сложной обстановке, выработка способности выдерживать большие нервно-психические нагрузки. Такая готовность — существенная предпосылка целенаправленности, устойчивости и эффективности деятельности в крайне сложной обстановке, а следовательно, важный фактор успешного выполнения задач.

Формирование у курсантов в ходе занятий по дисциплинам ТСП готовности их к действиям в сложных условиях обстановки осуществляется путем: забла говременного создания необходимых качеств; непосредственного развития готовности к действиям в экстремальных ситуациях; поддержания в ходе занятия готовности к действиям при изменениях обстановки.

Подготовка означает выработку необходимых мотивов, установок, опыта, придание личности и характеру курсанта таких качеств, которые обеспечивают ему возможность эффективно осуществлять деятельность в любой обстановке.

Готовность к действиям в экстремальных ситуациях развивается и крепнет благодаря вооружению общими и профессиональными знаниями, умениями и навыками, совершенствованию профессионального мастерства. В вопросах формирования готовности курсанта к успешному выполнению его будущих обязанностей имеются два направления: формирование морально-психологических и психофизиологических предпосылок успешной деятельности, воздействие на психику в ходезанятий и практической деятельности. Отдельно надо указать умение управлять поведением. что обеспечивает рациональное использование своих возможностей, ресурсов для успешного решения служебно-боевых задач. Управление своим профессиональным поведением предполагает преодоление растерянности, умение не доходить до состояния стресса, даже когда для этого создаются объек!явные условия.

В работе преподавателя наиболее эффективными мерами, способствующими выработке высоких морально-психологических качеств и готовности к действиям, будут:

• 1.    Учет индивидуальных свойств каждого курсанта и уровня его эмоциональной устойчивости в ходе занятий и для определения индивидуальных заданий.

• 2.    Воспитание высоких личных морально-психологических качеств.

• 3.    Достижение высокого уровня общетеоретической подготовки, способствующей росту уверенност и в своих силах.

• 4.    Выработка умений, позволяющих в меняющихся условиях сознательно достичь поставленной пели путем изменения способов и методов действий.

• 5.    Создание твердых навыков действий в различных ситуациях.

• 6.    Совершенствование содержания и методов обучения и правильное их использование в интересах выработки морально-психологических качеств.

• 7.    Применение различных приемов, снижающих напряженность.

Основными путями формирования высоких морально-психологических качеств для дейст вий в особых условиях в ходе обучения являются:

• 1.    Обучение курсантов дисциплинам ГСП должно состоять из действий, соответствующих по своей структуре действиям, совершаемым в реальной обстановке. В учебной деятельности, прежде всего, необходимо создать систему для тренировки внимания, восприятия, памяти и мышления, а также определить действия, с помощью которых выполняются тс или иные служебные или боевые задачи.

• 2.    Учебная деятельность может опираться на моделирование реальных условий и ситуаций. Избранная модель обязана соответствовать той. в которой будет действовать каждый курсант.

• 3.    'Задачей обучения и воспитания является формирование не только автоматизированных деист вин, но и тех психофизиологических механизмов, которые способствуют активизации свойств психики, осуществляющих адаптацию к любому варианту условий обстановки.

• 4.    При подго товке курсанта к действиям в экстремальных условиях важно учитывать требования о создании подобия применительно к экстремальным условиям.

• 5.    Учебная деятельность должна включать задачи, развивающие, познавательные, регулятивные, коммуникативные качества курсанта, в результате чего подготовка к действиям в напряженной ситуации будет обеспечивать выработку соответствующих качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления, способов принятия решения ит.д.

В ходе морально-психологической подготовки применяются различные формы занятий, и прежде всего — лекции и практические занятия, на которые отводится основной объем учебных часов. Целенаправленный процесс обучения на лекции создает благоприятные условия для формирования представлений о будущей деятельности, характере задач, специфических условиях, типичных ситуациях, которые встречаются на практике. При этом основной упор делается на изучении теории предстоящей деятельности, что служит основой дальнейшего формирования умений и навыков. Лекция должна читаться с учетом особенностей будущей профессиональной дея гельности. Лск-тор формирует отношение к обязанностям, вырабатывает психологическую установку на те или иные действия.

Па практических занятиях прививается уверенность в выполняемых действиях, раскрывается смысл выполняемых задач. Здесь появляется возможность для развития у курсантов упорства, настойчивости, наблюдательности, коллективизма, инициативности, личной ответственности. Для этого, помимо необходимых разъяснений, решения задач, используются дидактические и технические средства обучения, организуются показательные занятия по отдельным вопросам. При проведении занятий следует показать на практических примерах, какие процессы и свойства сотрудника способст вуют успешному выполнению профессионального долга, что содействует успеху самовоспитания готовности.

Чтобы подготовить курсантов к действиям в сложных условиях обстановки, руководителю целесообразно применять следующие методы и приемы: увеличение темпа деятельности; решение задачи при недостатке информации, помехах,с наличием элементов риска и опасности; введение в ход занятия непредвиденных препятствий и неожиданных усложнений; проведение упражнений по сопоставлению и классификации целей отдельных действий в зависимости от их важности, сложности, сроков достижения; постановка задачи, требующей самостоятельного выбора одного способа решения из нескольких возможных; создание ситуаций, ведущих к частичной неудаче и требующих в дальнейшем повышенной активности; постановка задачи и создание ситуаций, требующих немедленного перехода к смелым, самостоятельным и организованным действиям; организация соревнования; составление моделей будущей деятельности в зависимости от и зменения се внешних и внутренних условий.

Сочетание разнообразия и повторения сложных задач и условий, в которых они выполняются, эффективно вырабатывает готовность, устойчивые морально-психологические структуры, обобщенные способы действий, необходимые для деятельности сотрудников.

• 11е менее важно для успеха формирования морально-психологических качеств обеспечить постепенное наращивание трудностей.

Преодолением отрицательных психических состояний, подготовкой к действиям, связанным с риском и опасностью, надо заниматься, как правило, постепенно. учитывая при этом личные качества, знания и навыки курсанта. Неоправданный оптимистический настрой иной раз переходит в боязнь и неуверенность при неудачах.

Готовность к действиям в сложных условиях обстановки формируется и с помощью физической нагрузки. которая всегда присутствует на практических занятиях по дисциплинам ГСП и способствует развитию устойчивости, быстроты и точности реакции, внимания.

Формирование морально-психологической готовности требует всестороннего воздействия на курсанта. вооружения его системой знаний, опытом успешных действий в сложных условиях. Наиболее существенными показателями нелосредсгвенного формирования готовности являются целеустремленная мобилизованность психических процессов, свойств, опыта. их концентрация на задаче и способах ее выполнения, установка на максимально рациональное и пол ное использование всех сил для преодоления трудностей и достижения положительного результата.

Содержание и структура i отовности обусловливаются не только задачей, но и обстановкой, используемыми средствами и другими внешними факторами. Особенности состояния готовности зависят и от индивидуальных качеств человека, уровня мотивов его поведения, характера, темперамента, способностей, опыта, навыков, знаний.

11оэто.му возникновению готовности к выполнению сложной задачи могут препятствовать не только неблагоприятные внешние условия, например, недостаточные материальные средства, но и эмоционально-волевая неустойчивость курсанта, слабость навыков, некоторые нежелательные черты характера и т. д. И наоборот, уверенность в успехе, мастерство, опыт, боевой настрой коллектива, личный пример преподавателей содействуют появлению и упрочению непосредственной готовности.

Среди множества объективных и субъективных причин, от которых зависят становление характера и уровень готовности к выполнению задачи, прежде всего, следует выделить мотивацию. Доминирование мотива выполнить поставленную задачу побуждает курсанта проявлять активность, отбирать и запоминать информацию в соответствии с требованиями задачи.

Мотивы поведения перед выполнением сложной задачи носят нередко противоречивый характер. Иногда в психике человека борются разные мотивы, и он даже пытается уклониться от участия в выполнении сложной задачи, связанной с риском, трудностями.

Положительное отношение к выполнению задачи побуждает проявлять интерес к ней. познавательную активность, выполнять с подъемом значительный объем подготовительной работы в течение короткого времени. Сама задача приобретает в этом случае большую побудительную силу, так как она соответствует потребностям, запросам и установкам личности.

11ри ней тральном или пассивном отношении к задаче хотя и может быть достигнут положительный результат, подготовительные действия потребуют большего напряжения или перенапряжения сил. что отрицательно скажется на уровне психологической готовности. Поведение такого человека включает иные моральные и психологические компоненты, основывается на ином соотношении психических процессов и свойств, оно в большей мере зависит от неосознанных побуждений и обстоятельств. Дело может дойти до игнорирования интересов коллектива.

Поведение же человека, у которого доминирует мотив выполнить поставленную задачу, имеет другую структуру: нравственные принципы, восприятие, мышление, память, воля, чувства избирательно ориентированы в направлении поставленной цели. В этом случае курсант способен учесть интересы коллектива. имеет четкое представление о коллективной задаче и достаточно сильное стремление к ее достижению.

Таким образом, состояние готовности зависит от мотивов поведения личности, ее потребное гей. отношения к окружающему, к предъявленным требованиям, к своим возможностям. Отсюда становится понятным, сколь важно при проведении занятий уделять внимание вопросам мотивации поведения курсантов, воспитанию у них ответственного и активного отношения к поставленной задаче.

11еред выполнением сложной, связанной с опасностью и риском задачи, у курсантов могут возникать различные психические состояния: активная мобилизация сил. готовность и уверенность, пассивность, углубленность в себя; тревога, нецелесообразная активность, колебания.сомнения; преобладание установки на неизбежность неудачи, неуверенность и страх.

Различное состояние сотрудников перед опасными действиями зависит от их опыта, индивидуальных особенностей и ранее сформированной готовности к действиям в напряженных ситуациях, от объема подготовительной работы, личного примера руководителей, сослуживцев.

Готовност ь к выполнению конкретной задачи в ходе занятий достигается целеустремленным, взаимосвязанным воздействием наличность и коллектив таких мероприятий, как: 1) проведение воспитательной работы; 2) разъяснение содержания задачи, ознакомление с обстановкой будущих действий; 3) организация деятельности, упражнений и тренировки; 4) активизация самонастройки на успешные действия.

В ходе воспитательной работы, проводимой преподавателем. необходимо показать значимость добросовестного выполнения конкретной задачи на фоне происходящих событий, подчеркнуть возрастание зависимости общего успеха от сплоченност и, рационального и эффективного использования сил и средств.точного и инициативного выполнения своих обязанностей каждым сотрудником. Обостряя у людей чувство долга, ответственности за результаты коллективной и личной деятельности, воспитательная работа содействует виу грен нему принятию задачи, мобилизации сил и созданию установки на безусловное се выполнение. Формированию морально-психо-логической готовности выполнить задачу способствует популяризация примеров мастерства, взаимовыручки , дисциплины, бдительности.

Известно, что тревога, сомнения, колебания, боязнь. как и самоуверенность, зазнайство, нс способствуют целесообразной мобилизации сил. правильному изучению условий и способов выполнения служебно-боевой задачи. Самым благоприятным состоянием является сочетание ответственности и уверенности в успехе. Воспитательная работа и должна быть направлена на создание у курсантов такого состояния.

Особое внимание следует обратить на тех курсантов, у которых раньше были неудачи, срывы. Отрицательные эмоции могут сохраняться и тормозить активност ь в новой обстановке. Следует помочь им разобраться в причинах неудачи, подсказать, как вести себя в тех или иных ситуациях.

Для формирования готовности проводится также разъяснение сути задачи, словесное и наглядное ознакомление с обстановкой предстоящей деятельности. Это помогает определить ближайшие и последующие цели своей деятельности, реально оценить возможные трудност и. выработать оптимальные установки и варианты поведения, спланировать свои действия. Составить четкий и творческий план, построить своего рода модель предстоящей деятельности это значит установить связи между элементами будущей ситуации в их динамике, найти решающие моменты. представить свои действия в течение всего периода.

Естественно, что при подготовке к выполнению поставленной задачи личный состав испытывает потребность в полноте п правильности информации о будущей обстановке, ее изменениях, значимости тех вероятных воздействий, с которыми придется столкнуться.

Руководителю не следует подчеркивать сложность препятствий, преувеличивать трудность будущих действий. Это в той или иной мере настраивает человека и на оборонительное поведение, что может породить отрицательные реакции. Усвоенная информация об опасных ситуациях вызывает не только сознательное противодействие им. но порождает и неосознанные процессы саморегуляции, способствующие противостоянию вредным или нежелательным воздействиям. 11оэтому важно заблаговременно предупреждать людей об опасных ситуациях, которые могут возникнуть на отдельных этапах выполнения служебно-боевых задач.

Состояние непосредственной готовности можно формировать и укреплять с помощью упражнений и попутных тренировок, проводимых в ходе занятий. Перед выполнением задачи курсанты повторяют вопросы, связанные с предстоящей деятельностью, решают вводные на случай изменения обстановки.

Оправдывает себя «проигрывание» (индивидуальное и групповое) возможных вариантов будущей деятельности или действий. Несмотря на некоторые условности, оно создаст у сотрудников умственные модели предстоящей деятельности.

Перед выполнением задачи важно обеспечивать непрерывность активной деятельности. Когда личный состав учебной группы готовит вооружение и спей-срсдства, тренируется, продумывает способы своих действий, делится опытом, проверяет знания друг друга и т.д.» у них возникает устойчивая готовность к выполнению поставленной задачи. Отвлечения, перерывы в подготовительной работе, зап>узка заданиями, не имеющими отношения к задаче, могут нарушить формирующуюся готовность.

Некоторые курсанты при подготовке к выполнению сложной задачи склонны к излишнему эмоциональному возбуждению, которое ослабляет их контроль за своей деятельностью, ведет к нерациональной трате сил. Таким курсантам полезно подробно разъяснять порядок их предстоящей деятельности, привести пример успешных действий. Кроме того, руководители могут давать им небольшие индивидуальные задания (подготовить или проверить оружие и спецсредства, провести тренировки, настраивающие на предстоящую деятельность) и таким образом снять излишнее возбуждение. Другой подход нужен к курсанту, который слабо мобилизует себя. Ему нужно напомнить об ответственности за выполнение задания. о сложностях и новых моментах в обстановке.

При выполнении сложной задачи целесообразно практиковать устный опрос по действиям в особых условиях. Для тренировок тактического мышления в процессе подготовки к выполнению важной задачи необходимо создавать проблемные и конфликтные ситуации. Тренировка умственных навыков должна носить направленный характер. Направленность се заключается не только в том. чтобы опробовать все детали, необходимые для действий, но и в выработке навыков построения образа дейсгвий на случай крайне напряженной ситуации в конкретных обстоятельствах. Иначе просто заученная информация в создавшейся стрессовой обстановке может привести к растерянности и пассивности.

В частности, для уменьшения стресса в напряженных ситуациях известное значение имеет умение сотрудника «проигрывать» в уме необходимые действия. Обдумать воображаемые действия в напряженной ситуации — значит пережить, четко воспринять те признаки, которые присущи данной ситуации.

У мение представить свои действия при розыгрыше в уме возможных экстремальных ситуаций есть не что иное как своеобразное моделирование способов действий. Образованные в такой модельной ситуации условные связи в реальной сложной обстановке вовремя «оживают» и «подсказывают» нужное решение.

После моделирования своих действий нейтрализуется главная причина стресса в любой сложной ситуации — неожиданность. Воображаемые действия есть активный механизм формирования и совершенствования различных навыков.

В реальных напряженных, экстремальных ситуациях стресс выступает в своем отрицательном качестве только при одном условии: человек не понимает ситуации и не знает, что делать. В этой связи надо четко себе представить, что готовность к действиям даже в опасных для жизни условиях приравнивается не столько к эмоциональной устойчивости как таковой. сколько к психологической системе регуляции действий в этих условиях. Именно с этих позиций пре- подаватель должен подходить к содержанию составленных инструкций или проведению инструктажа личного состава.

Одной из целей непосредственной морально-психологической подготовки является формирование умственного навыка по использованию реакции предвосхищения как дополнительного способа ориентации, что обеспечивает высокую способность изменения ранее сформированных действий. При этом происходит сокращение процесса принятия решения на действия.

Эмоциональную устойчивость можно тренировать не только созданием внезапной напряженной ситуации, но и естественным усложнением условий выполнения задачи. Безусловно, эти усложнения должны тщательно оговариваться соответствующими методическими указаниями и руководящими документами.

Большое значение для характеристик свойств нервной системы личности будут иметь особенности его реакций и поведения именно в экстремальных условиях.

Целенаправленная подготовка к действиям в экстремальных условиях в ходе занятий формирует готовность к преодолению трудностей в усложненной обстановке. Эффективные действия в реально смоделированных напряженных условиях воспитывают чувство уверенности, делают человека психологически подготовленным к любой нестандартной ситуации.

Формирование готовности к действиям состоит не только в том, что курсант трезво оценит обстановку и будет готов встретить опасность. Важно, что у него вырабатывается способность к сокращенным алгоритмам принятия решения, мгновенному извлечению из памяти нужной информации, использованию полученных ранее опыта, знаний, умений и навыков.

В деятельности, максимально приближенной по содержанию, темпу, внешним условиям к той, которая в действительности обеспечивает выполнение задач в будущей работе, достигаются полная проверка и упрочение морально-психологической готовности к действиям в экстремальной ситуации.

11реподаватсль нс должен допускать переутомления курсантов. Сильное физическое и особенно умственное утомление ухудшает восприятие, внимание, память, мышление, может вызвать не только ошибки в действиях, стать причиной неправильного использования вооружения и спецсредств курсантами при проведении занятий, но и задержать формирование у них готовности. Поэтому забота об отдыхе и восстановлении физических и психических сил курсантов помогает им сохранить психологическую устойчивость и положительные установки.

I{еобходимо использовать возможности самонастройки курсантов на выполнение учебной задачи. Каждый может заставить себя сосредоточиться на решении задачи, брать пример с волевого человека, постараться отвлечься от того, что расслабляет, вспомнить опыт мобилизации своих сил в острых ситуациях, потренироваться и т. д.

Руководителю нельзя упускать из виду тех курсантов. которые, получив задачу, из-за недостатка знаний не могут, как это требуется, мобилизовать себя, поскольку зачастую преуменьшают предстоящие трудности. ошибочно считают, что успех будет обеспечен без тщательной подготовки и напряжения сил.

У некоторых курсантов недостаток самом обил и-зации после получения задачи появляется за счет переоценки собственных сил. так как они считают, что в состоянии преодолеть многие препятствия. Они не стремятся переосмыслить свои знания и опыт при постановке новой задачи, их воображение не работает активно над тем, чтобы определить наиболее оптимальный план, найти лучшие способы действий.

Таким образом, непосредственное формирование готовности к выполнению сложной задачи в экстремальной ситуации в ходе занятий предполагает разъяснение ее сути и значения, ознакомление с порядком и последовательностью будущих действий ио ее выполнению. проведение воспитательных мероприятий, тренировок. Все эти средства активизируют нравственные, психологические и деловые мотивы поведения личного состава учебной группы, приводят в соответ-ствие с требования ми предстоящей профессиональной деятельности их опыт, умения, волевые и другие качества. создают индивидуальные и коллективные установки на умелые и организованные действия.

Важное значение имеет поддержание в ходе занятия готовности к действиям при и зменениях обстановки. Сформированную готовность курсантов с началом практических действий по выполнению учебных задач преподавателям нельзя оставлять без внимания и дальнейшего воздействия, так как их деятельное! ь усложняется, появляются новые трудности и препятствия. к которым надо дополнительно приспосабливаться и которые необходимо преодолевать на базе уже имеющейся готовности.

1кшример, тенденция к ослаблению сформированной готовности встречается у курсантов, ожидающих воздействия преподавателя или каких-либо действий. Длительное время курсанты должны будут в основном наблюдать и проявлять устойчивость внимания, им нельзя пропустить сигнал на действия. В ситуации известной пассивности и монотонности у них притупляется мобилизованность психики, развивается утомление. уровень готовности понижается, и в критический момент они могут пропустить сигнал на начало действий или их готовность к действиям значительно снизится. В результате этого задача может быть нс выполнена или выполнена неправильно.

В ряде случаев монотонность, ожидание предстоящих действий влияют нс только на снижение внимания и готовности к экстренному действию, но и на появление скуки, сонливости, а в ряде случаев на проявление бурного возбуждения, сопровождающегося аффективной вспышкой.

На возможность курсанта эффективно включиться в ход занятия или процесс выполнения поставленной задачи существенно влияет его готовность к выполнению необходимых действий, которая в условиях монотонной обстановки резко снижается. Неожиданность, внезапный сигнал в этих условиях нередко вызывают состояние стресса с нарушением мыслительных процессов. В целях постоянного поддержания готовности к действию (ответу) руководителю занятия необходимо организовать непрерывное поступление и доведение информации об обстановке, о ходе решения задач другими курсантами. Это будет снижать отрицательное воздействие ситуации, способствовать уменьшению эмоциональной напряженности и сохранению работоспособности.

Ис менее важным направлением в поддержания готовности к действию курсанта является контроль за его состоянием.

Появляющиеся последствия морально-психологического напряжения от непрерывной, относительно однообразной деятельности в условиях пониженной мышечной активности могут быть в известной мере преодолены путем применения тренировки.физических упражнений, показа видеофрагмента, музыки и т.д.

Снижение уровня готовности, особенно в сложной ситуации, может быть связано с преобладанием в деятельности узколичных мотивов и отрицательных психических состояний. Поэтому необходимо постоянно активизировать чувство долга, ответственности, стремление выполнить учебную задачу. Это целиком относится и к управлению групповой готовностью. когда требуется воздействовать еще и на взаимоотношения. общие настроения. установки, обеспечивающие единство и сплоченность личного состава.

Управление готовностью курсантов предполагает глубокий учет внутренних условий поведения, мотивации. С помощью каких средств руководитель занятия управляет морально-психологическим состоянием курсантов? Это, прежде всего, разъяснение целей значимости умелых действий, требование, указание, своевременное уточнение задачи и постановка дополнительных задач. Преподаватель должен соответствующим образом организовать воспитательную работу, поощрять успехи, оказывать поддержку курсантам. попавшим в трудное положение при ответах или действиях, активизировать их деятельность.

Успех управления готовностью зависит от того, насколько руководителю удается влиять на психические состояния.оптимизировать ситуацию, осуществлять координацию сил внутри учебной группы, своевременно обеспечивать необходимую организационную и психологическую структуру, контролировать и корректировать ход деятельности, стимулировать побудительные мотивы выполнения предстоящей задачи.

Поддержание готовности к эффективным действиям в случае возникновения сложной, нестандартной ситуации или при резких изменениях оперативной обстановки зависит не только от управляющих воздействий преподавателя, но и от способности курсантов самостоятельно управлять своей готовностью.

Самоуправление — сознательное изменение своего состояния, поддержание и усиление активности, регулирование своих действий в соответствии с целью и обстановкой. В ходе занятия при выполнении задачи в экстремальной, напряженной ситуации возможны понижение мотивации, самоконтроля, появление непосредственного реагирования, обусловленного не опытом и личностными качествами человека, а особенностями его характера. Низкие уровни деятельности характеризуются полной зависимостью курсанта от возникшей ситуации, слабой управляемостью действий, снижением памяти, внимания, логического мышления, появлением неконтролируемых движений, возгласов и т. п. Поэтому для успешных действий в напряженной ситуации ему необходим постоянный контроль над собой, сознательное самоуправление.

Даже незначительное нарушение самоконтроля, появление растерянности, чрезмерного волнения, испуга. неуверенности приводят к падению устойчивости внимания, снижению скорости приема информа- ции (в том числе и зрительной), мысленной ее переработки. Нередко имеют место провалы памяти, когда курсант забывает, например, последовательность выполнения действий, у него снижается скорость и точность реакций, наступает скованность, учащается пульс, дыхание.

Курсант не в состоянии эффективно использовать спецсредства и оружие, плохо оценивает обстановку. не дает себе ясного отчета в действиях и оказывается не в состоянии реализовать в напряженной ситуации приобретенные им знания, умения и навыки.

Самоуправление предполагает умение вводить желательные в данный момент мысли, представления, впечатления и благодаря этому, углубляясь в работу, блокировать или ограничивать восприятие стрессовых факторов. Предпосылкой успешного самоуправления являются сознательность и высокие мотивы поведения курсанта, устойчивость его личности, правильное осмысливание возникающих ситуаций и трудностей.

Возможности самоуправления увеличиваются, если курсант внутренне и внешне активен в критической ситуации, в этом случае у него повышается возможность владеть собой, преодолевать напряженность. более правильно использовать свои знания, умения и навыки. В пассивном состоянии человек менее успешно противодействует внезапным, неожиданным препятствием, им могут овладеть отрицательные состояния.

Самоприказ должен отдаваться в плане как внутренней. так и внешней речи. Он. как значимое для личности воздействие, может изменять состояние, уменьшать излишнее возбуждение или усиливать ак-тивнос1ь. Эю один из приемов управления своими переживаниями, мыслями и действиями. Другие приемы управления собой также основаны на речевой активности.

11реподаватель должен знать, что в течение всего периода выполнения задачи действенным стимулом оказывается конкретное обязательство, взятое отдельным курсантом перед коллективом. Это обязательство ставит в такие условия, когда необходимо выйти победителем, чтобы не уронить своего достоинства и чести. Чувство коллективизма, стремление к взаимопомощи. сопереживание помогают курсанту сохранить силу своего «я» и психологическую устойчивость в напряженной ситуации.

При борьбе с напряженностью и для повышения устойчивости деятельности полезным для курсантов является самоконтроль за внешним поведением: правильное определен не скованности по непроизвольному напряжению мышц, а также по частоте пульса, ритму и глубине дыхания. Проделав, если возможно, простейшие физические упражнения, расслабив мышцы. проверив пульс, установив спокойный ритм дыхания, человек выверяет свое состояние. Эти приемы могут использоваться и для снижения чрезмерного возбуждения, и для мобилизации сил в целях повышения активности. Следует подчеркнуть, что объектом регуляции являются весами изменения сердечной деятельности, функции внутренних органов, мышечная скованность и т. д.. а общее эмоциональное состояние.

Средства и приемы воспитания морально-психологических качеств хотя и носят индивидуальный характер, но должны применяться с учетом характера деятельности и содержания выполняемых задач. Одно из средств состоит в создании внешних условий, обеспечивающих наибольшую эффективность деятельности человека. В экстремальных условиях происходит перестройка функций психики, совершается переход ее на новый уровень активности. Этот процесс зависит от готовности личности к деятельности в таких ситуациях. Готовность как активно-действенное состояние личности, коллектива, преподавателя — важный психологический фактор преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

Таким образом, морально-психологические качества и готовность к дейс твиям в экстремальных условиях вырабатываются в ходе занятий, воспитательной работы, выполнения сложных задач, упражнениями, тренировками, средствами и приемами управления и самоуправления. Их формирование проходит несколько этапов: 1) приобретение знаний, появление установок и мотивов поведения, необходимых для выполнения задачи; 2) придание их содержанию и структуре соответствия с задачами и условиями их выполнения в будущей деятельности; 3) закрепление и упрочение готовности (упражнения, моделирование предстоящих действий, тренировки и т. д.); 4) совершенствование готовности к действиям в экстремальных условиях (самостоятельная работа, повышение мастерства и т.д.).