Мотивация и стимулирование педагогических работников (на примере МДОУ №37 "Колокольчик")

Глен Доман, работая много лет с дошкольниками, в результате наблюдений заметил, что «продуктом успеха» дошкольного воспитания и образования «…является высокая мотивация, а низкая мотивация – это продукт неудачи. Успех создаёт мотивацию, а неуспех уничтожает её» [12]. Теория и методология мотивации рассматривалась и рассматривается как русскими учёными, так и западными. Все концепции мотивации мы подразделяем на: классические и современные (рис. 1).

Рис. 1. Концепции мотивации

Мотивация – это побуждение к какой-либо деятельности, усилиям, достижениям. «Иными словами», по мнению И.В. Коневой «мотивировать кого-то – значит, добиться, чтобы человек захотел проявлять усердие, добросовестное отно- шение к своим обязанностям. В полной мере это относится и к педагогам дошкольной образовательной организации» [3, с. 124].

Чаще всего мотивация определяется как процесс (рис. 2).

Рис. 2. Определение мотивации как процесса

Мотивация педагогов в детском саду процессно реализуется в рамках «педагогического взаимодействия всех сторон образовательно-воспитательного процесса» [4, 7, 8], так как, по мнению Ю.Ю. Рублевой, и мы согласны с ним, педагогическое взаимодействие «… включает взаимовлияния и воздействия всех участников, отражается в поступках и поведении детей, педагогов, родителей и складывается в значимые события и традиции» [9, 10]. «Воспитатель – значимый для ребенка человек в детском саду, он входит в его микросреду» [11, с. 107].

Поэтому, стимулирование, как средство активации мотивов, проявление которых целесообразно с точки зрения задач, стоящих перед детским садом, может быть константным, например, оплата труда (включая стимулирующие надбавки по закону) и дискретным, например, разовая премия, почетная грамота, оплата проезда, оплата мобильной связи.

Стимулирование, как и мотивация, может существовать в двух взаимосвязанных формах, различающихся по свойству материальности: материальное; нематериальное.

Алгоритмизация мотивации и стимулирования воспитателей ДОО

С нашей точки зрения, эффективная мотивированность, подкрепленная стимулированием воспитателей к профессиональному педагогическому труду строится по следующему алгоритму:

• 1)    Готовность педагога-воспитателя:

• -    воспринять определенную специфику профессиональной педагогической деятельности воспитателя, а именно: необходимость сопереживания, сочувствия, нравственную ответственность за жизнь и здоровье вверенных ему детей, взаимодействие с семьей; обозначим как Г ₁ ;

• -    справиться с повышенной образовательной нагрузкой, и в условиях повышенной нагрузки выдать положительные образовательно-воспитательные результаты, соответствующие возрастной группе детей; обозначим как Г ₂ ;

• -    работать с той возрастной группой детей, которая определена руководством; обозначим как Г ;

• -    внедрять новые технологии в образовательный процесс, обозначим как Г ;

• 2)    Готовность и потребность педагога-воспитателя:

• -    в карьерном росте; обозначим как ГП 1 ;

• -    в непрерывном повышении своего профессионально уровня; обозначим как ГП ;

• -    профессиональной самореализации; обозначим как ГП ;

• 3)    Потребность воспитателя трудиться в комфортных социально-психологических и организационных условиях; обозначим как Щ;

• 4)    Возможности, предоставляемые педагогам-воспитателям руководством детского сада:

• -    получение материальной и моральной компенсации трудовых затрат при работе в режиме повышенной нагрузки; обозначим ^как В мор/мат ;

• -    работа с актуальной для него, воспитателя, возрастной группой детей; обозначим какВ _{мор/мат} ;

• -    внедрение новых технологий в образовательный процесс, так как «Педагог ог-

• раничен в действиях, решениях, введениях каких-либо качественно новых методов организации учебного процесса»[5, с. 74]; обозначим как Вмор/мат;

• -    улучшение материального положения за счет материального стимулирования; обозначим как В _мор ;

• -    получение морального удовлетворения от своей работы за счет морального стимулирования; обозначим как В _{мор/мат} ;

• -    карьерный     рост;     обозначим

какВ мор/мат ;

• -    профессиональное самообразование; обозначим как В _{мор/мат} ;

• -    профессиональная самореализация; обозначим как В _{мор/мат} ;

• -    трудиться в комфортных социальнопсихологических и организационных условиях; обозначим как В Мор .

Таким образом, алгоритм эффективной системы мотивации педагогов детского сада можно представить в виде следующего алгоритма (1):

Г1 + Г₂ + Г₃ + Г₄ + ГП₄ + ГП₂ + ГП₃ + П 1 =

• = В_мор+В мор +В мор + В мор +В_мат +В_мор+В мор +В мор + мат    мат      мат                      мат    мат

В мор +В мор ; (1)

мат при соблюдении условий (2):

Но, как правило, при всей своей простоте, алгоритм эффективной мотивированности воспитателей к профессиональному педагогическому труду не выполняется.

ГГ

Г

Г равносильно по

ГП

ГП

П

определению ⋮

Вмор

В мор/мат

В мор/мат

R4 ,

Вмор/мат мат  и не может быть большейВмат (2)

^Вмор                                      ^{В мор}

В мор/мат

В мор/мат

В мор/мат

Г}10

В мор

Мотивация и стимулирование педа гогов-воспитателей МБДОУ№ 37

Например, изучая стимульное подкреп- ление мотивов воспитателей 37«Колокольчик»

у 14

МБДОУ

(г. Сургут,

педагогов-№

ХМАО-

Югра), от 20 до 63 лет со стажем от 3 месяцев до 30 лет, нами выявлено, что:

- во-первых, при приеме на работу мнение о том, с какой группой детей педагог хочет работать, не учитывается, что уже с начала работы в МБДОУ №37 является демотиватором к педагогической деятельности (4 чел., 28,5% респондентов); Результат - формирование демотивации к педагогической работе в дошкольном учреждении №37 у 4-х человек.

- во-вторых, руководство МБДОУ №37 не учитывает возможность формирования у педагогов синдрома эмоционального выгорания, а именно: «не обращает внимание на психологическое состояние педагога» -3 чел. 21,42% респондентов; «не интересуется причиной плохого психологического состояния» 3 чел., 21,42% респондентов (стаж работы 1,5, 3,2 и 3,5 года); «во всех конфликтах с родителями винит педагога» 4 чел., 28,5%; Результат - формирование демотивации к педагогической работе в ДОО №37 у 4 чел.

- в-третьих, за 10 месяцев 2017 года нагрузка на воспитателей увеличилась к сопоставимому периоду 2015 года на 17,62%, к сопоставимому периоду 2016 года на 5,50%. Результат - нарастание психологической нагрузки на воспитателя, возможность формирования синдрома эмоционального выгорания; повышается риск заболевания инфекционными заболеваниями; снижается удовлетворенность своей работой; снижается самооценка.

При этом 11 воспитателей (85,7% опрошенных) считают, что они сами владеют умением найти адекватные средства позитивного общения с каждым членом педагогического коллектива, соответствующего требованием педагогического сотрудничества.

- в-четвертых, на вопрос «Есть у Вас интерес к инновациям в педагогической деятельности?» положительно ответили 7,14% (1 человек, заведующая МБДОУ №37), частично 28,57% (4 человека: два воспитателя, педагог-логопед, один младший воспитатель), нет 58% (8 педагогов). Причины отрицательного отношения к инновациям в детском саду следующие: увеличение педагогической нагрузки из-за внедрения инноваций - 2 чел. (14,28%); отсутствие понятных методик внедрения инноваций - 5 чел. (35,71%); нет матери- альной заинтересованности - 3 чел. (21,42%).

- на фоне интенсивных мероприятий по повышению квалификации персонала, у воспитателей практически отсутствует возможность карьерного роста внутри МБДОУ. Поэтому делаем вывод, что мотиватор «карьерный рост» не работает.

Если в советские времена труд воспитателя не считался престижным, однако был достаточно уважаем в обществе, то динамика ценностных ориентаций россиян, обусловленная экономическими изменениями, привела к тому, что из 50 опрошенных родителей две трети считают профессию воспитателя не престижной, низко квалифицированной.

Готовность, потребность и возможность воспитателя, как мотивы профессиональной деятельности, имеют свой жизненный цикл, Например, готовность к профессиональной деятельности как мотив, активна в начале работы воспитателя с определенной, руководством для него, возрастной группой детей. Затем, в ходе педагогической работы мотивация снижается в своей активности, поэтому мотив должен стимулироваться материально (например, через стимулирующие надбавки, доплаты) и морально (например, подарками, памятными сувенирами, оплатой проезда, мобильной связи).

Например, в исследуемом МБДОУ №37 «Колокольчик» предусмотрены стимулирующие выплаты из бюджетных средств. Однако не все опрошенные воспитатели знают об этих выплатах. Причина - непрозрачность формирования фонда стимулирующих выплат (4 чел. - 28,57% ответивших); процедура подтверждения достижений педагога для получения стимулирующих выплат (3 чел. - 21,42% опрошенных: 1 воспитатель (42 года, стаж 18 лет, образ. высшее пед. - «у нас и так высокая нагрузка, а чтобы получить доплаты, надо заполнить оценочный лист и какие-то достижения представить. И все равно можешь доплату не получить»).

Система стимулирования в МБДОУ №37 не эффективна, не учитывает трудовой вклад педагогов-воспитателей.

Причины низкой эффективности системы стимулирования:

– внешние – низкий уровень бюджетного финансирования;

– внутренние – не эффективная политика руководителя МБДОУ №37 по стимулирования педагогического персонала.

Причины:

– непрозрачная схема формирования материального стимула из бюджетных средств: зарплаты, дотаций, премий, так как все положения: о фонде заработной платы, о стимулирующих выплатах, о платных услугах – составлены так, что работнику трудно понять, за что и сколько он получит денег;

– непрозрачная схема формирования материального стимула из средств, полученных за счёт предоставления платных услуг; «все средства распределяет заведующая» (10 чел. – 71,42%);

– заведующая МБДОУ №37 не учитывает мнение педагогов по проведению дополнительных платных занятий, хотя спрос на такие занятия у родителей есть.

С нашей точки зрения, существует три основных направления усиления мотивации деятельности педагогического коллек- тива:

– создание условий, способствующих удовлетворению актуальных материальных потребностей педагога;

– обеспечение удовлетворения важнейших социальных потребностей: в общении, во внимании, в признании, в достижении успехов;

– создание условий для творчества, личного роста и самоактуализации педагогов.

Предложения по улучшению мотивации и стимулирования педагогов

С нашей точки зрения, руководству МБДОУ №37 «Колокольчик» для усиления мотивации и стимулирования необхо-

• 1.    При приеме на работу учитывать мнение педагога о том, с какой возрастной группой детей педагог хотел бы работать.

• 2.    Совместно с педагогом-психологом разработать тренинги по купированию синдрома эмоционального выгорания.

• 3.    Внедрить наставничество для введения новых сотрудников в коллектив.

• 4.    Снизить нагрузку на воспитателей – открыть 2 новые группы – в здании МБДОУ №37 есть свободные помещения, пригодные для приема новых детей.

• 5.    Для повышения социальной и профессиональной значимости педагогов в глазах родителей руководству МБДОУ №37 предлагаем проводить акции «воспитатель на час» – приглашать родителей на групповые занятия детей старших и подготовительных групп, на платные занятия;

• 6.    Совместно с управлением образования Сургута разработать программу карьерного роста молодых воспитателей.

• 7.    Улучшить условия труда педагогов.

• 8.    Проводить профилактику заболеваемости среди педагогов. Улучшение условий и охраны труда приведет к уменьше-

• нию количества производственных травм и заболеваемости ОРВИ у педагогов-воспитателей.

• 9.    Разъяснить педагогам схему формирования материального стимула из бюджетных средств: зарплаты, дотаций, премий.

• 10.    Разъяснить педагогам схему формирования материального стимула из средств от предоставления платных услуг.

предлагать родителям самим ответить на вопросы воспитателя и т.д.

При реализации выше предложенных мероприятий, в детском саду повысится эффективность мотивации и стимулирования педагогов-воспитателей, и будут созданы необходимые условия для улучшения образовательно-воспитательных ре- димо:                                       зультатов их воспитанников.