Мотивация к обучению курсантов

Одним из основных принципов педагогики является принцип сознательности и активност и. Сознательность - это способное! ь человека правильно разбираться в объективных закономерностях; понимать их и в соответствии с ними осуществлять свою деятельность. Акт явность - это мера или величина проявляемой человеком деятельности, степень его включения в работу. В педагогике аю явность рассматривается как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Согласно теории деятельности (CJL Рубинштейн. Л С. Выготский. А.Н. Леонтьев) активность человека является фактором, зависящим от сознания. Н.Ф. Добрынин (1957) считает, что если новое знание в процессе усвоения не приобретает личной значимости для учащегося, оно не будет усвоено или будет усвоено формально (11,64). С.Л. Рубинштейн указывает: "...для того чтобы учащийся действительно эффективно включался в работу, нужно, чтобы стоящие перед ним в ходе учебной деятельности задачи были не только понятны, но и внутренне приняты им, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося*' (20. 604).

Активность вызывается потребностью человека в деятельности и представляет собой высший по отношению к деятельности уровень. Рассчитывая на достижение той или иной цели, с помощью активности человек мобилизует свои способности. Благодаря активности человек получает удовлетворение не только от результата деятельности, но и от ее процесса (1). Активность представляет собой также поиск предметов потребностей личности и реализацию потребностей В связи с ориентацией на конкретные достижения (материальные блага, карьеру и т. д.) или на высокие духовные ценности активность в жизни человека может приобретать различную направленность. Эта направленность зависит от воспитательной работы.

Формы проявления активности разнообразны, они включают действия, поступки, деятельность. Но общим основанием, объясняющим активность человека, является то, что его действия нс возникают сношанно, а имеют определенную основу. Началом любой активности личности выступает мотив, являющийся побудителем к деятельности.

Иерархия мотивов, их первоочередность и внутренняя борьба составляют фон активное! и личности: хочу одного за счет другого; хочу того, но не хочу терять этого; хочу того и другого, но не знаю чего больше (1). Очевидно, что в характере активности особая роль принадлежит мотивации, она является се основой.

Проблема мотивации считается одной из наиболее важных в психологии. Философско-мстодоло1мческое ее значение состоит в выяснении структуры детерминации, движущих сил поведения человека (например, вопросов целесообразности и целенаправленности, антиэнтропийного. созидательного характера человеческой деятельности), а также в разработке комплексной проблемы человека (23).

В практическом плане решение вопросов формирования мотивации позволяет создать научную основу для выявления наиболее эффективных форм воспитательного воздействия на личность (5).

Проблемы мотивации изу мчались многими учеными (3; 8; 10; 16: 17; 19; и др.). Д.А. Кикнадзс (13) определял мотивацию как особое идеальное действие по построению мотива. А.Н. Леонтьев (14) представляет мотивацию как сложное образование, в состав которого включены потребности, мотивы, эмоции, мировоззрение, представления личности о себе, прогноз изменения среды и последствий, ожидаемые оценки других людей.

Вместе с тем ряд вопросов еще ждет своего разрешения. X. Хекхау зен (22) считает, что исследования мотивации призваны обосновать расчленение потока активности на единицы Исследователи должны получить ответы на такие вопросы: "Как изменяется цель человека в течение всей жизни?*'; "Какими мо1утбытъ индивидуальные различия?'*; “Почему в данной ситуации человек выбирас! данную, а нс какую-то иную цель и некоторое время настойчиво стремится се достичь?**.

В работах А.Н. Леонтьева (15). ВТ. Асеева (3) указывается на необходимость изучения процесса формирования мотивов как конкретных побудителей личности Особую значимое! ь для педагогической практики имеют проблемы мотивации учебной деятельности (6;23).

В образовательных учреждениях МВД России важное место занимает физическая подготовка курсангов и слушателей. Она одновременно является и учебным предметом, и составной частью профессиональной подготовки сотрудников opi анов внутренних дел, и (совместно со спортом) обязательным элементом распорядка повседневной жизни. Согласно Положению о службе в органах внутренних дел РФ она представляет собой “... обучение, систематическую тренировку и периодическую проверку сотрудников на пригодность к действиям в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия".

Усложняющиеся задачи профессионального, морально-нравственного. культурно-эстетического воспитания в вузах МВД РФ требуют дальнейшего повышения эффективности и качества педагогического воздействия Все это в значительной степени связано с изучением мотивационной сферы личности обучаемых: потребностей, интересов, мотивов, волевых качеств, функциональных возможностей. В связи с этим можно предположить, что исследование особенностей мотивации учебной деятельности по физической подготовке у курсантов и слушателей позволит повысить качество образования и добиться улучшения профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Весьма важным представляется прежде всего разобраться в сущности понятий мотива и мотивации Анализ литературных данных показывает, что они имеют существенные различия. Мотивация является более объемной психологической категорией, чем мотив, и представляет из себя “пружину" деятельности.

По мнению И.А. Джидарьяна (10). в мотиве фиксируется психолот ичсскос содержание, внутренний фон. на котором развертывается процесс мотивации человека Мотив может быть сформирован на основе соотнесения доминирующей потребности с одной из составляющих единиц деятельности.

Некоторые авторы отождествляют мотив с потребностью. К.К. Платонов (1982) под мотивом понимает психическое явление, становящееся побуждением к определенной деятельности

Зарубежные исследователи считают, что в качестве мотива могут выступать и психические процессы, и состояния, что человека могут побуждать либо внутренние факторы (потребности). либо внешние (поощрение, наказание и др.) (22).

Отечественные психологи А.Н Леонтьев (14), СЛ. Ру-биниттейн (20) считают, что сама по себе потребность определить конкретную направленность деятельности нс может Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности. и мотивом деятельности становится данный предмет.

Мотивация понимается как системное личностное качество (19. 33-47). Мотивационное отношение личности к объективной действительности находится под влиянием фактора цели. Сила и направленность мотивации всегда обусловлены характером объекта и отношением личности к нему, зависят от того, в какое отношение они вступят с личностью. Мотивация - это отношение личности к своей деятельности и се целям. Причем мотивация в этом процессе влияет на деятельность. а деятельность - на мотивацию

Для обоснования путей решения проблем в сфере мотивации целесообразно попытаться найти первичные побуждения. которые лежат в основе всех других.

Известны теории "инстинктивных тенденций", "первичных потребностей", "первичных и вторичных побуждений", "оптимальной активации", психоанализа, гомеостазиса и др.

К. Madsen (25) показывает, что концепцию "первичных" и "вторичных" побуждений разделяют большинство западных психологов. Они придерживаются убеждения, что структурной основой мотивации являются врожденные побуждения биологического характера. 11оскольку богатство, гибкость и индивидуализация человеческой мотивации нс укладываются в узкий список биологических пот ребностей, предполагается наличие так называемых вторичных побуждений, которые возникают на основе первичных

В работах Ж. Годфруа (9) показано, что мотивация человека включает в себя первичные, или конституционные, потребности и вторичные, или психогенические. Она состоит из "первичных источников побуждений (потребностей) и “усваиваемых источников побуждений' (реакций, возникших в результате усвоения), а вторичные стремления есть инструменты. служащие первичным стремлениям они приносят цели, обслуживающие эти первичные стремления.

Широкую известность имеют концепции психоанализа и гомеостазиса. Так. S. Freud (241 рассматривает в качестве регулятора мотивации и источника мотивационной энергии понятие “оно", содержание которого врожденно и неизменно. Роль “оно" состоит в обеспечении свободной разрядки возбуждения. исходящего от соматических процессов. В решении этой задачи "оно" подчиняется "принципу удовольствия", сущность которого состоит в поддержании психики в состоянии независимости или постоянного минимального возбуждения. Мотивы поведения человека при этом сводятся к элемстпар-иым чувственным влечениям и органическим потребностям.

Согласно концепции гомеостазиса отклонение реального состояния от некоторого порогового уровня вызывает от- ришпельну ю эмоциональную реакцию и включает активные механизмы деятельности, направленные на восстановление гомеостатического равновесия. После удовлетворения мотивационной установки (побуждения) на снятие эмоциональной напряженности человек возвращается в нормальное состояние гомеостатического равновесия, и деятельность прекращается

Гак. J Р. Guilford (1946) сводит мотивацию к целевым установкам дискретного типа, в его определении цель понимается как некоторое конечное состояние, koi да прекращается поддерживающая акшвностъ. И получается, что идеальным состоянием человека является состояние отсутствия "поддерживающей активности". 3. Фрейд, как мы уже отмечали, считает, что фу икиия “оно" как источника мот ивании состоит в поддержании психики в состоянии свободы от любого возбуждения Всякая актуализация побуждений, таким образом, должна быть как можно быстрее снята, чтобы восстановилось пассивное состояние гомеостатического равновесия.

'ho понимание мотивации противоречит хараюеру человеческого поведения: нормальным состоянием человека является как раз состояние активной деятельности, активного стремления к новым достижениям Человек, удовлетворивший свои основные побуждения, ищет и находит все новые и новые побуждения: потребности, цели, идеалы (3).

На основании работ ряда отечественных психологов (С. Л Рубинштейн, А. Н. Леонтьев,Л. И. Божович, И. А. Лжида-рьян и др ) мы могли бы сказать, что нормальным состоянием человека является нс состояние покоя, а состояние активной деятельности, не состояние пассивной удовлетворенности, а состояние активного стремления и мотивационной напряженности Проблема соотношения биолог ических потребностей и специфических человеческих побуждений высшего порядка (познавательных. эстетических, творческих) в структуре мотивации также представляется весьма важной Отечественные ис-слеловагечи вес решении в основном исходят из того, что органически обусловленные потребности являются фундаментом жизнедеятельности человека и необходимым мометпом человеческой мотивации, но не составляют основы ее структуры. Их отличие от мотивов высшего духовного порядка нс принципиально и они составляют с ними единую систему.

Высшее побуждение вырастает из самой жизнедеятельности человека, а нс из низшего побуждения Первичной формой духовных потребностей являются функциональные потребности в ориентировочно-исследовательской активности, деятельности, потребности во внешних впечатлениях, но не материальные потребности по типу потребности в пище, одежде и жилище (7. 191-200).

Структура всякого побуждения двойственна. По мнению С JI. Ру бинштейна (20). в основе ее лежит диалектическое противоречие, являющееся движущей силой всякой психической деятельности, - противоречие между тем. что объективно имеет значение для жизнедеятельности человека, и наличной действительностью.

В побуждении непосредственно фиксируются два состояния действительности: наличное и желательное 11ротиворсчи-вое единство этих состояний составляет первую структурную особенность побуждения как единицы мотивационной системы

Вторую особенность составляет эмоционально-ценностный момент, или момент влечения, который фиксирует отношение между желательным и реальным состояниями действительности. Включая в себя заинтересованное отношение человека к действительности, он создает как бы напряженное мотивационное поле, в пределах и под силовым влиянием которого детерминируется и осуществляется активный процесс деятельности. Вне этого момента деятельность невозможна, он составляет совершенно необходимый компонент структуры мотивации

Таким образом, противоречия между наличным и желаемым, между желательным и реальным отражаются в соответствующем эмоциональном переживании, стимулируют мобилизацию функционально-энергетических возможностей и детерминируют. направляют психическую деятельность человека.

Принципиально важным для решения задач нашего исследования представляется правильное понимание влияния мотивации на процесс формирования и развития личности.

Данные показывают, что. с одной стороны, благодаря развитию мотивации, сознательному усвоению воспитательных требований, внутренней работе по перестройке потребностей, влечений, норм поведения происходит изменение отношений личности с действительностью. Вместе с тем в процессе формирования личности действует и другой процесс - изменение мотивации под влиянием сферы и условий деятельности. 11ри этом активным моментом является деятельность, которая вначале выхолит далеко за пределы имеющихся пот ребностей, интересов и т. д., затем формирует новые потребности, интересы и тем самым изменяет мотивацию (3; 14; и др.).

Для изучения особенностей и динамики мотивации учебной деятельности по физической подготовке в вузах МВД был проведен анкетный опрос, к участ ию в котором привлекалось 514 курсантов и слушателей Омской академии МВД РФ Всего было опрошено 100 курсантов первого гола обучения; 166 курсантов - второго; 92 курсанта третьего: 156 слушателей выпускного курса.

Результаты исследования показали следующее До поступления в вуз большинство курсантов (71.8-74.1%) считали занятия и физические тренировки средством сохранения и укрепления здоровья. Некоторая часть (12,8-15.0%) относились к ним как к способу самовыражения, причем эти цифры согласуются с количеством зарегистрированных спортсменов-разрядников. Остальные нс задумывались о месте физической культуры в своей жизни.

Поступая в академию МВД. 34.0-37.8% опрошенных ожидали, что занимаясь по учебной программе, они освоят навыки самозащиты и рукопашного боя; 45.9-51.0% полагали. что они станут всесторонне развитыми или повысят развитие отдельных физических качеств; 10.6-14,0% рассчитывали повысить свое спортивное мастерство (по-нидимому. все тс же спортсмены-разрядники); 4.4-6.2% собирались заниматься для здоровья. При освоении программы физической подготовки в академии 49.4-52.2% курсаггтов нс испытывали никаких затруднений, для 25.6-30.2% трудность представляли упражнения на выносливость в беге, для 6,7-8.5%- кон-тактные единоборства

Повседневная служебная и учебная деятельность изме-нясг мнение курсантов о значимости физической подготовки (эмопионалыю-ценностный компонент мотивации) I Слученные варианты ответов возможно сгруппировать в два основных блока. К первому относится представление о том. что физическая подготовка - это важная дисциплина, по которой регулярно будет тестироваться степень профессиональной пригодности, зависеть успех в профессиональной деятельности; а возможно, и жизнь Ко второму - физическая подготовка - это дисциплина, ничем не выделяющаяся в ряду других, средство сохранения и укрепления здоровья (табл I).

Особый интерес вызывает динамика представлений о значимости физической подготовки в зависимости от стажа обучения в академии. При этом обращает на себя внимание факт, что к исходу второго года обучения профессионально-прикладная ценность дисциплины в глазах обучаемых существенно снижается.

Таблица 1

Мнение к-урсантов о значимости физической подготовки, %

Варианты ответов	Курс
	1	11	ill	IV
Важная дисциплина, от которой будет зависеть успех в профессиональной деятельности, а возможно, и жизнь	74,4	70.5	55.7	38.0
Дисциплина, ничем нс выделяющаяся в ряду других, средство сохранения к укрепления здоровья	25.6	29.5	44.3	520

Сила побудительного мотива к занятиям обусловлена наличием разницы между состоянием желательным и реально имеющимся. Ответы на вопрос о достаточности или недостаточности плановых занятий и тренировок для формирования необходимого с точки зрения обучаемых уровня развития физических качеств и навыков самозащиты, на наш взгляд, отражают силу мотивации у курсантов (табл. 2).

Таблица 2

Мнение курсантов о желательном и имеющемся уровне развития физических качеств и прикладных двигательных навыков, %

Вариангы ответов		Курс
		1	11	III	IV
Силовая подготов-ленность	Достаточно	43,0	57.4	64.4	68,0
	Недостаточно	52.0	36.1	32.2	32.0
Развитие выносли- BOOTH	Достаточно	44,0	57.6	62.2	65.2 |
	Недостаточно	56,0	37.3	32.2	29.8
Развитие быстроты	Достаточно	43,0	53.3	58.6
	Недостаточно	56.0	41.7	39.2	20.0
Наличие навыков са-мозащиты и действий в рукопашной схватке	Достаточно	46.0	39.3	43.3	44.4
	Недостаточно	54.0	57.4		55,6

Обращает на себя внимание факт, что по мере увеличения стажа учебы в академии становится все больше и больше кур-сантов, которые нс имеют побуждений к развитию основных физических качеств, и все меньше находится тех. кто имеет мотив продолжат!» работу- по самосовершенствованию. Одновременно отметим, что свою готовность к действиям в рукопашной схватке все курсанты оценивают достаточно критично

Полученные данные подтверждаются распределением приоритетов при ответе на вопрос: “Какие физические качества Вы хотели бы развить или усовершенствовать с помощью физической подготовки? '. Совершенствовать быстроту. ловкость, гибкость считают для себя необходимым от 2.1 до6.8%опрошенных; от 5.1 до 7,6 считают целесообразным уделять больше внимания воспитанию морально-волевых качеств; осознают необходимость развития выносливости 9.2-16.0% этих лиц Особый интерес вызывает динамика представлений о необходимости совершенствования навыков самозащиты и действий в рукопашной схватке (табл. 3). Обращает на себя внимание факт, что количество осознающих необходимость преимущественного внимания к развитию силы неуклонно снижается по мере увеличения стажа учебы в академии.

Таблица 3

Мнение курсант ов о желаемой направленности занятий, %

Варианты ответов	Курс			IV
	I	II	III-
Силовая подготовка	27.0	18.2	16.1	10.0
Навыки самозащиты и рукопашного боя	40,0	54,2	55.5	58.0

11рсдставлснные данные свидетельствуют о том. что ведущим мотивом в учебной деятельности является стремление курсантов повысить свою профессиональную подготовленность. обеспечить готовность к действиям в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия.

При анализе иных научных данных мы видели, что нс только мотивация влияет на деятельность, но и деятельность на мотивацию. 11озтому можно предположить, что распределение мнений курсантов о любимой теме занятий по физической пол тонки свидетельствует о необходимост и совершенствования методики преподавания боевых приемов борьбы (табл. 4).

Таблица 4

Любимая тема заня т ни, %

Варианты ответов	Курс
	1	И	111	IV
Боевые приемы борьбы	50.7	40,9	35,8	30,0
Спортивные игры ।_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________	20.3	40.9	47.8	48.7

Наряду с отмеченным выше курсанты в основном правильно понимают задачи, возлагаемые на физическую подготовка Из 516 опрошенных 29,5-37.0% полагают, что для большего соответствия требованиям профессионально-служебной деятельности офицера МВД необходимо увеличить количество и интенсивность занятий; 28.7-33.1 % считают : следует усилить практическую и боевую направленность, нацеленность на овладение навыками рукопашного боя.

Полученные данные могут быть использованы для совершенствования методики боевой и физической подготовки в образовательных заведениях МВД России, обоснования выбора более эффективных форм воспитательного воздействия на личность, позволят повысить качество образования и добиться улучшения профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел.