Мотивация как ключевой фактор выбора педагогической профессии

Одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.

Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Проблема профессионально-педагогической мотивации в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.

Выбор педагогической профессии не может быть процессом стихийным, зависящим от случайных факторов. Он должен строиться так, чтобы возможности выбирающего профессию соотносились как с его личными потребностями и интересами, так и с потребностями общества [3].

Исходя из этого, обозначим понятия «мотив» и «мотивация». Мотив -то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности. Мотив есть отражение потребности, которая действует как объективная закономерность, объективная необходимость. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека действовать специфическим, целенаправленным образом; процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения целей организации или личных целей.

Исходя из вышесказанного, мы можем сказать, что понятие «мотивация» несколько шире, чем понятие «мотив». Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий [3]. Понятие «мотивация» имеет двойной смысл: во-первых, это система факторов, влияющих на поведение человека (потребности, мотивы, цели, намерения и др.), во-вторых, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Итак, одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Авторы учебного пособия «Педагогика» под редакцией П.И. Пидкасистого вполне справедливо считают, что доминирующим мотивом педагогической деятельности является забота о счастье ребенка, входящего в этот противоречивый мир, горячее желание содействовать счастливому проживанию детства и гуманистическое отношение к человеку. Негативные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и его социальное окружение [4].

Е.А. Климов указывает следующие восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

• 1)    позиция старших, семьи;

• 2)    позиция сверстников;

• 3)    позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классного руководителя и т.д.);

• 4)    личные профессиональные и жизненные планы;

• 5)    способности и их проявления;

• 6)    притязания на общественное признание;

• 7)    информированность о той или иной профессиональной деятельности;

• 8)    склонности[2].

Для того, чтобы лучше ориентироваться в большом многообразии мотивов, их можно разделить на внутренние и внешние. Внутренние мотивы выбора той или иной профессии:

• •    её общественная и личная значимость;

• •    удовлетворение, которое приносит работа благодаря её творческому

характеру;

• •    возможность общения, руководства другими людьми и т.д.

Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе он трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешние мотивы:

• •    заработок;

• •    стремление к престижу;

• •    боязнь осуждения и т.д [4].

Многочисленные исследования различных ученых (педагогов, психологов, социологов) показывают, что наиболее эффективным с точки зрения удовлетворенности трудом и его результатами является преобладание внутренних мотивов в совокупности с положительной внешней мотивацией.

Таким образом, подготовка к профессии учителя должна начинаться задолго до того, как человек делает свой профессиональный выбор, и продолжаться уже в процессе его профессиональной подготовки в соответствующем учебном заведении [1].

Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. В связи с этим, мы провели анкетирование, в котором использовали следующие факторы в вопросе предпочтения выбранной студентами профессии (см. схему 1):

тер педагог стремление поясвятить себя воспитанию детей осознание педагогических способностей професси желание иметь высшее образование престиж педагогической профессии стремление к материальной обеспеченности так сложились обстоятельства

Схема 1 Основные факторы, определяющие выбор профессии студентов 1 и 4 курсов

В исследовании студентам 1 и 4 курсов (проходивших на тот момент педагогическую практику) предлагалось проставить нумерацию (от наиболее существенных до незначительных) в списке из восьми предложенных в анкете факторов, сказавшихся на их выборе в пользу педагогической профессии. В исследовании приняло участие 80 респондентов (из них 40 – студенты первого курса и 40 – студенты 4 курса по направлениям «Психология и социальная педагогика» и «Психолого-педагогическое образование» факультета Педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета за 2014 год).

Анализ проведенного исследования показал следующие результаты:

• •    Среди респондентов 1 курса: интерес к профессии педагог – 21,4 %; желание обучать – 12,5 %; стремление посвятить себя воспитанию детей – 7,4 %; осознание педагогических способностей – 14,8 %; желание иметь высшее образование – 19,2%; представление об общественной важности, престиже педагогической профессии – 6,4 %; стремление к материальной обеспеченности – 3,7 %; так сложились обстоятельства – 14,6 %. Как видно, одно из ведущих мест у студентов 1 курса занимает фактор интереса к профессии педагога (21,4%).

• •    Среди респондентов 4 курса: интерес к профессии педагог – 7,3 %; желание обучать – 16,2 %; стремление посвятить себя воспитанию детей – 9,3 %; осознание педагогических способностей – 5,7 %; желание иметь высшее образование – 11,2%; представление об общественной важности, престиже педагогической профессии – 28,6 %; стремление к материальной обеспеченности – 13,6 %; так сложились обстоятельства – 8,1 %. Как видно, одно из ведущих мест у студентов 4 курса занимает фактор представление об общественной важности, престиже педагогической профессии – 28,6 %.

Результаты данного исследования подтверждают существующую истину, основной смысл которой сводится к следующему: человек тогда вполне счастлив, когда с радостью спешит на работу и с такой же радостью торопится домой. Ибо человек, работающий не по призванию, в большинстве случаев тяготится своей работой, не достигает оптимального творческого режима своей деятельности. При правильном выборе профессии индивидуальные особенности в целом совпадают с требованиями профессии.

В заключении, хочется сказать, что жизнь человека неразрывно связана с определенной профессией, поэтому нет ничего важнее проблемы выбора жизненного пути. В лице человека, не занятого своим делом, не нашедшего себя, общество несет невосполнимые материальные и духовные потери. При этом огромный ущерб наносит себе и сам человек вследствие неудовлетворенности своей жизнью и отсутствием самореализации в ней.