Мотивация научно-исследовательской деятельности преподавателей университета

Введение. Организация научно-исследовательской работы преподавателями университетов становится приоритетным направлением в их деятельности. Необходимость проведения научных исследований и внедрения инноваций в образовательный процесс формирует запрос на преподавателей, работающих на условиях эффективного контракта. Сложившаяся ситуация задает новые ценностно-смысловые ориентиры профессиональной деятельности преподавателя университета, обусловленные необходимостью инновационности научного поиска. Проблема организации научно-исследовательской деятельности преподавателей университетов актуальна еще и по той причине, что сегодня высшая школа функционирует в напряженной и постоянно изменяющейся экономической, политической, социальной обстановке. Возрастание роли научных исследований в высшей школе диктуется инновационным характером деятельности университетов, что и определило цель нашего исследования, заключающуюся в выявлении мотивов научноисследовательской деятельности преподавателей университетов.

Предмет исследования. В научной литературе под научно-исследовательской деятельностью понимают деятельность, направленную на получение и применение новых знаний. Научное исследование является одной из форм освоения действительности и духовного мира. Как познавательная деятельность научное исследование является процессом по целенаправленному поиску и систематизации материальных, интеллектуальных, культурных и духовных объектов современной действительности, ориентированным на формирование новых научных знаний об этих объектах. Результатом научного познания всегда являются объективные знания об окружающей действительности. Так, результатами фундаментальных научных исследований в ходе экспериментальной или теоретической деятельности становятся новые знания о закономерностях в развитии техники, общества, окружающей среды. Результаты таких исследований обычно не имеют конкретного внедрения в социальных, экономических, технологических и производственных процессах. Вместе с тем, полученные гипотезы, теории, методы изменяют содержание образова- тельной деятельности в университете и становятся стимулом для проведения прикладных научных исследований [1]. Прикладные научные исследования направлены на получение и применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач. Результатами прикладных научных исследований являются оригинальные разработки, направленные на решение конкретных практических задач, что может значительно повлиять как на реальные социальные, экономические, технологические и производственные процессы, происходящие в современном обществе, так и на содержание образования в высшей школе. Еще одним видом научноисследовательской деятельности преподавателя университета являются экспериментальные разработки, направленные на внедрение результатов фундаментальных и прикладных научных исследований для совершенствования условий жизнедеятельности современного общества [2]. Результатами экспериментальных разработок являются новые материалы, продукты, процессы, устройства, услуги, системы или методы. Эти работы могут быть также направлены на значительное усовершенствование социальных, экономических, технологических и образовательных процессов, а также способов объединения различных процессов в целостную систему, производящую определенный полезный результат. К основополагающим свойствам научно-исследовательской деятельности преподавателя относят ее направленность на достижение поставленной цели в ходе решения четко сформулированных задач и способность к поиску чего-то нового, например, принципиально нового метода исследования какого-то процесса или формулирование оригинальных идей и способов их реализации, или выделение новых аспектов в уже известных явлениях и процессах [3]. Успешное выполнение научноисследовательской деятельности невозможно без развития определенных качеств личности преподавателя университета, к которым относятся такие качества как системность и строгая объективность, воспроизводимость, доказательность, обоснованность обобщений и выводов [2].

В качестве побудительной силы научноисследовательской деятельности преподавателя университета выступает мотив. Мотив представляет собой «опредмеченную потребность», которая направляет деятельность [4]. Непосредственная связь мотива с потребностями человека обеспечивает выполнение мотивом побудительной функции, связь мотива с деятельностью лежит в основе реализации мотивом смыслообразующей функции [4]. Мотивы научно-исследовательской деятельности преподавателя университета указывают во имя чего осуществляется данная деятельность и какие при этом ставятся цели.

Мотивация деятельности в отличие от мотивов выступает в качестве многоуровневого регулятора жизнедеятельности и включает себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности, область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений. Любая человеческая деятельность полимо-тивирована, однако, в каждом виде деятельности можно говорить о доминирующем мотиве. Структура мотивации научно-исследовательской деятельности преподавателя университета может включать в себя следующие побудительные элементы «хочу» (интерес к научным исследованиям, желание делать научные открытия), «могу» (готовность заниматься научно-исследовательской деятельностью, наличие соответствующих знаний, умений, навыков), «надо» (осознание общественной значимости научно-исследовательской деятельности) [5].

В основе мотивации научно-исследовательской деятельности преподавателя университета лежат внутренние и внешние мотивы. Внутренние мотивы научно-исследовательской деятельности представлены научным интересом, возможностью самореализации, стремлением к признанию в научной среде, потребностью в повышении уровня своей профессиональной компетентности, потребностью в совместной со студентами научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность преподавателя университета существенно влияет на профессиональную самореализацию преподавателя, что находит отражение в повышенном внимании к организации научно-исследовательской деятельности студентов, в обогащении теоретической базы преподаваемых дисциплин новой научной информацией, полученной в ходе собственных научных исследований, в совершенствовании методики преподавания [6].

К внешним мотивам научно-исследовательской деятельности преподавателя университета относят: необходимость защиты диссертации; обязанность участвовать в научной работе кафедры; необходимость регулярно проходить аттестацию; стремление заработать деньги; материаль- ное стимулирование администрацией вуза преподавателей, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, карьерный рост (повышение должности, получение звания).

Результаты исследования и их обсуждение. С целью определения совокупности мотивов, которые образуют мотивацию научно-исследовательской деятельности нами было проведено ис- следование в котором приняли участие 43 преподавателя Самарского университета. Диагностика проводилась по специально разработанной анкете «Мотивация научно-исследовательской деятельности преподавателя». Половой, возрастной состав и занимаемая должность респондентов отражены в таб. 1.

Таб . 1 Половой, возрастной состав и занимаемая должность респондентов (Sex, age composition and post of respondents)

По результатам опроса выяснилось (рис. 1), что 100 % опрошенных ассистентов и старших преподавателей, относящихся к возрастной группе до 30 лет в качестве мотивов научно-исследовательской деятельности указывают потребность защитить кандидатскую диссертацию, потребность в повышении уровня своей профессиональной компетентности, потребность в карьерном росте. Из них 83 % респондентов указали, что побудительной причиной занятия научно-исследовательской деятельностью является потребность в самореализации, 67% преподавателей в качестве мотива научно-исследовательской деятельности назвали возможность получить дополнительные баллы для материального стимулирования, а 50 % опрошенных преподавателей отметили, что научно-исследовательской деятельностью они занимаются потому, что им эта деятельность интересна; по причине наличия у них потребности в совместной со студентами научно-исследовательской деятельности; из-за необходимости участвовать в научно-исследовательской работе кафедры; из-за возможности дополнительного заработка в виде грантовой поддержки. Вместе с тем, 33 % преподавателей данной возрастной и должностной категории занимаются научноисследовательской деятельностью лишь для того, чтобы пройти аттестацию и остаться работать в вузе, а 17 % респондентов занимаются научноисследовательской деятельностью для того, чтобы завоевать признание в научной среде.

Результаты анкетирования показали, что 82 % доцентов, старших преподавателей, относящихся к возрастной группе от 30 до 40 лет, принявших участие в опросе, в качестве мотива научноисследовательской деятельности назвали возможность получать дополнительные баллы для материального стимулирования. Кроме того, 61 % опрошенных доцентов, старших преподавателей занимаются научно-исследовательской деятельностью из-за необходимости участвовать в научно-исследовательской работе кафедры и потребности в повышении уровня своей профессиональной компетентности. Только 51 % респондентов данной должностной и возрастной категории указали, что побудительной причиной занятия научно-исследовательской деятельностью являются: интерес к данному виду деятельности, потребность в самореализации и мотив карьерного роста. Однако 42 % доцентов, старших преподавателей занимаются научно-исследовательской деятельностью лишь для того, чтобы пройти аттестацию и остаться работать в вузе. Вместе с тем, 31 % доцентов, старших преподавателей, занимаются научно-исследовательской деятельностью, так как есть возможность дополнительного заработка в виде грантовой поддержки, а 21 % респондентов для того, чтобы завоевать признание в научной среде и защитить диссертацию. И только 11 % опрошенных доцентов, старших преподавателей отметили, что научно-исследовательской работой они занимаются потому, что у них есть потребность в совместной со студентами научно-исследовательской деятельности.

■ Ассистенты, старшие преподаватели в возрасте до 30 лет

• ■ Доценты, старшие преподаватели в возрасте от 30 до 40 лет

• □ Профессора, доценты, старшие преподаватели в возрасте старше 40 лет

Рис. 1 Мотивы научно-исследовательской деятельности преподавателей: 1–потребность в самореализации; 2–карьерный рост (повышение должности, получение звания); 3–необходимость защитить диссертацию; 4–научный интерес; 5–занимаюсь научно-исследовательской деятельностью лишь для того, чтобы пройти аттестацию и остаться работать в вузе; 6–возможность получать дополнительные баллы для материального стимулирования; 7– необходимость участвовать в научно-исследовательской работе кафедры; 8–потребность в совместной со студентами научно-исследовательской деятельности; 9–потребность в повышении уровня своей профессиональной компетентности; 10–возможность дополнительного заработка в виде грантовой поддержки; 11–признание в научной среде (Motives of research activity of teachers: 1–need for self-realization; 2–career development (increase in a position, receiving rank); 3–need to defend the dissertation; 4–scientific interest; 5–I am engaged in research activity only to undergo certification and to remain to work in higher education institution; 6–opportunity to get additional points for material stimulation; 7–need to participate in research work of department; 8–need for research activity, joint with students; 9–need for increase in level of the professional competence; 10–possibility of additional earnings in the form of grant support; 11– recognition in the scientific environment).

Анализ результатов анкетирования показал, что 100% профессоров, доцентов, старших преподавателей, относящихся к возрастной группе старше 40 лет, принявших участие в опросе, в качестве мотива научно-исследовательской деятельности назвали потребность в самореализации. Из них 73 % респондентов указали, что побудительной причиной занятия научно-исследовательской деятельностью является интерес к данному виду деятельности. 64 % профессоров, доцентов, старших преподавателей занимаются научно-исследовательской деятельностью из-за необходимости участвовать в научно-исследовательской работе кафедры. Следует отметить, что 45 % опрошенных преподавателей данной возрастной категории в качестве мотива научноисследовательской деятельности указывают потребность в повышении уровня своей профессиональной компетентности. Вместе с тем, 36 % профессоров, доцентов, старших преподавателей, занимаются научно-исследовательской деятельностью, так как есть возможность карьерного роста, а 27 % респондентов для того, чтобы защитить диссертацию; получать дополнительные баллы для материального стимулирования; пройти аттестацию и остаться работать в вузе; из-за потребности в совместной со студентами научноисследовательской деятельности. Лишь 18 % респондентов занимаются научно-исследовательской деятельностью для того, чтобы завоевать признание в научной среде, а 5 % – ради дополнительного заработка в виде грантовой поддержки.

Выводы. Анализ результатов анкетирования показал, что мотивация научно-исследовательской деятельности преподавателей университета меняется с возрастом и напрямую определяется статусно-должностными характеристиками респондентов. Для того, чтобы активизировать научную активность преподавателей необходимо, провести коррекцию системы материального стимулирования за научные достижения. Одним из вариантов такой коррекции может быть эффективный контракт научно-педагогического работника, предусматривающий стимулирующие выплаты за показатели, достигнутые по результатам научной работы. Система эффективных контрактов должна реализовываться в органичном единстве педагогической и научно-исследова- тельской деятельности, посредством снижения аудиторной нагрузки и создания условий труда, обеспечивающих эффективность деятельности ученых. Взаимодополнение научной и педагогической деятельности требует разумного отражения в индивидуальных учебных планах преподавателей университета. Так, при уменьшении объема одной деятельности должен увеличиваться объем другой [7].

В университете необходимо создать благоприятные условия, способствующие укреплению тесной взаимосвязи между научно-исследовательской работой преподавателей и научной работой студентов, что позволит сформировать у студентов вкус к научному поиску и положительно отразиться на качестве профессиональной подготовки. Научно-исследовательская деятельность в университете должна быть комплексной, целостной и функциональной [8]. Ее эффективность и результативность может обеспечиваться вовлечением учебно-вспомогательного персонала университета в техническое сопровождение научноисследовательской деятельности преподавателей на всех этапах научного поиска (при оформлении и подачи заявок, в представлении предварительных результатов исследований).

• 1.    Егорова, У.Г. Проблемы организации психологических и педагогических исследований // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы IV международной научно-практической конференции. М., РУДН, 2011. С 219–222.

• 2.    Маркова, С.М. Организация научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1. С.14–17.

• 3.    Дмитриев, Д.С., Саушкин, М.Н., Соловова, Н.В., Яшкин, С.Н. Инновационные подходы к организации и управлению научно-образовательной деятельностью вуза / под общ. ред. Т.И. Рудневой. Самара, Самарский университет, 2016. 191 с.

• 4.    Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие. М., Смысл; Академия, 2005. 352 с.

• 5.    Никулина, И.В. Мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы // Вестник Самарского государственного университета. 2008. №66. С. 303–311.

• 6.    Свидерская, С.П. Научно-исследовательская деятельность как условие совершенствования профессиональной самореализации педагога: дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2016.    239 c.:

• 7.    Ильина, И.Ю. Научно-исследовательская деятельность преподавателей вузов и пути ее активизации // Человеческий капитал. 2013. № 2 (50). С. 50–51.

• 8.    Санько, А.М. Кадровая стратегия развития учебно-вспомогательного персонала вуза // Актуальные вопросы кадрового и образовательного менеджмента: сборник научных трудов / отв. ред. Н.В. Соловова. Самара, Печатный Дом «ДСМ», 2017. С. 152–155.

ENCOURAGING EFFECTIVE RESEARCH ACTIVITY OF UNIVERSITY TEACHERS

Irina V. Nikulina , Candidate of pedagogical sciences, Associate Professor of theory and methodology of professional education.