Мотивация научно-исследовательской деятельности учащихся

В современном мире, бесспорно, одна из самых актуальных проблем -это проблема развития интеллектуального потенциала нации и отдельной личности. Век высоких технологий требует развитого интеллекта, в основе которого лежит его творческое начало. Сформировать и развить его – одна из главных задач современной школы. Решению этой задачи способствует исследовательская деятельность учащихся.

Как заинтересовать школьника в научных исследованиях?

Мотивация представляет собой процесс формирования и реализации мотивов деятельности, обусловленных потребностями и целями личности, ее интересами, убеждениями, условиями и содержанием труда, особенностями отношений и взаимодействий с окружающими людьми, ситуацией, в которой происходит такое взаимодействие. В социальной психологии принято выделять внутреннюю и внешнюю мотивацию исследовательского труда. Внутренняя мотивация представляет собой ориентацию на собственные предметные интересы, на интеллектуальную потребность. При данном типе мотивации ученый руководствуется собственными научными идеями. Внешняя (по отношению к научно-познавательной деятельности, предмету знания) мотивация определяется стремлением к престижу, самоутверждению, желанием сохранить свою позицию, авторитет и т.д. Внешняя мотивация связана с ориентацией исследователя, на карьерный рост, на получение признания, на установление благоприятных межличностных отношений [1,c.1].

Формированию интереса к научно-исследовательской деятельности способствуют следующие факторы:

• -    чёткое осознание ближайших и конечных целей исследования;

• -    осознание практической значимости результатов исследования;

• -    выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре научной деятельности;

• -    наличие любознательности у исследователя;

• -    доброжелательный микроклимат в исследовательской группе.

В подростковом возрасте происходят изменения в интересах. Расширяются и углубляются интересы социально-политического плана. Ученик начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Часто познавательные интересы старшего школьника обусловлены его планами на будущую деятельность.

Учащиеся старших классов стремятся к более глубоким и систематическим    знаниям    в    интересующей    их    области.

В старшем школьном возрасте возникает потребность совершенствования учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя смыканию учебной деятельности с элементами исследовательской. Особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования. Ряд укрупненных учебных действий, действий контроля и оценки может продвинуться на уровень «автоматического» выполнения, перейти в привычки, являющиеся залогом дальнейшего самообразования.

Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить нестереотипные способы их решения является предпосылкой творческого отношения к труду. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Мотив самообразовательной деятельности в этом возрасте связывается с более далекими целями, перспективами выбора профессии. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается стремление активному апробированию разных целей. Таким образом, духовные потребности школьников закрепляются, и если личность развивается нормально, то эти потребности выходят на первый план.

До сих пор речь шла о так называемой дальней мотивации. При отсутствии мощной дальней мотивации надо искать ближнюю. Она может быть обусловлена:

• –    интересной подачей учебного материала;

• –    участием школьников в творческой деятельности, игровыми формами занятий, организацией предметных олимпиад и т.п.;

• –    индивидуализацией всех форм занятий и контроля знаний;

• –    мотивирующими формами контроля знаний: кумулятивные оценки и рейтинг, тесты [2, с.59], нестандартные формы занятий.

Суть нетрадиционных методов преподавания состоит в том, чтобы организовать учебный процесс в форме диалога, что поможет школьникам научиться выражать мысли, анализировать проблемы и находить эффективные пути их решения. Такие методы позволяют качественно повысить уровень образования и интерес к предмету, формируют у школьников компетентностные характеристики, которые будут использоваться ими в дальнейшей профессиональной деятельности [4].

Весьма существенным становится вопрос выбора темы и проблемы исследования. В постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять ее актуальности для возраста учащихся. Важно, чтобы толчок к исследованию шел "изнутри" ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов.[5]

Учитель не должен вести ученика "за руку" к ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы совместно с учеником искать решение. В "формуле" сотрудничества заложен принцип равноправия, который достигается благодаря тому, что никто из сторон не знает однозначно "правильной" истины, потому что она не достижима.

Исследовательская деятельность – это один из наиболее эффективных способов развития инновационного мышления старшеклассников. Особенности такого мышления отражены в систематическом освоении процесса исследования и заключаются в том, что мотивация исследований базируется на собственном теоретическом и практическом опыте [3,с.1]. Происходит обогащение познавательных возможностей и потребностей, индивидуального опыта обучаемых в практической деятельности (в отличие от традиционного прохождения образовательных программ).

Развитие интеллектуального творчества, формирование активной позиции учащихся, умения работать с научной литературой и информацией

• -    все это составляет основные задачи развития исследовательской деятельности старшеклассника [3,с.5].

В современном образовательном процессе учебно-исследовательская деятельность учащихся – это одно из актуальных направлений его развития и совершенствования. Мотивировать данный вид деятельности, придать ему глубоко осознаваемую учащимися личностно значимую ценность - важная профессионально-педагогическая задача.