Мотивация преподавателя как предпосылка повышения качества образования

фективный контракт [9], бесконечные попытки набрать баллы и соответствовать показателям публикационной активности во многих случаях далеко уводят интересы педагогов в сторону от их непосредственных обязанностей. При таком подходе и действительно по большому счету нет разницы между наличием живого педагога и электронным обучением.

Воспитательный момент, элемент эмоциональный, наличие общения, обмена опытом и мнениями, искренняя заинтересованность в чувствах, эмоциях, жизненных обстоятельствах студентов – это как раз то, что теряется в электронном и дистанционном обучении, но дает колоссальный положительный результат при обучении глаза в глаза. К тому же, говоря о современном мире девайсов, различных гаджетов, вечно занятых родителей, роль преподавателя как психолога в той или иной степени компенсирует обучающимся резкую нехватку общения с представителями старших поколений, обеспечивая преемственность знаний и опыта.

Для того чтобы иметь энергию и понимание необходимости передачи не только знаний, но и того огонька, зажигающего интерес к предмету, необходимо обладать запасом этой энергии и готовностью, умением ей делиться. В этом контексте в настоящей статье рассматриваются основные факторы, способствующие повышению мотивации педагогов, а также восстановлению и поддержанию их эмоционального здоровья.

Мотивация преподавателей зависит от внешних и внутренних факторов. Внешние факторы вряд ли поддаются влиянию каждого конкретного преподавателя. Однако они существенно влияют на эффективность работы. В их числе назовем:

– материально-технический фактор;

• –    управленческий фактор;

• –    нормативный фактор;

• –    организационный фактор;

• –    социальный фактор.

При всей очевидности данных факторов, остановимся на каждом из них в отдельности.

Материально-технический фактор включает в себя как оплату труда, так и материально-техническое обеспечение учебного процесса. Пирамида Маслоу и дальнейшие ее интерпретации показывают, что только при удовлетворении базовых потребностей возможен переход к более высоким целям и саморазвитию. В современных условиях нестабильности и неопределенности перспектив на будущее, частой смены технологий и необходимости постоянно развиваться и расти, чтобы не выпасть из информационного потока, достойная оплата труда дает хоть какую-то уверенность и возможность творчески подходить к образовательному процессу. Не менее важно и то, что в нашем материальном мире студенты должны понимать, что образование дает не только духовное, но и материальное благополучие. Мотивация же не на то, чтобы просто заработать денег, а на то, чтобы подумать, как выстроить занятие более интересно и доступно для восприятия, как правило, выше у того преподавателя, у кого материальные потребности удовлетворены настолько, чтобы обеспечить достойную жизнь себе и своим детям.

Говоря же о материально-техническом оснащении учебного процесса, стоит отметить, что такие показатели, как обеспеченность техническими средствами рабочего места и аудиторий, соответствие нормам СанПиНа, а также эстетический вид здания, его экстерьера и интерьера, способствуют поддержанию эмоционального здоровья сотрудников, а также повышению мотивации к педагогической дея-

Именно в учебной аудитории преподаватель испытывает подлинное вдохновение, мотивирующее его к педагогической деятельности

тельности и получению удовлетворения от работы.

Нельзя преуменьшать и значение такого фактора, как эффективное управление. В организациях, где каждый человек на своем месте и имеет четко обозначенные цели, задачи и ответственность, результаты профессиональной деятельности значительно выше, имидж организации в целом лучше [2]. Но самое ценное здесь то, что когда коллектив чувствует заботу, выраженную в грамотном распределении обязанностей, четких требованиях, регулярном и адекватном контроле, прозрачном стимулировании и избавлении от ненужной «демократической» волокиты [8], тогда растет чувство гордости от причастности к своему вузу, чувство собственной значимости от того, что сотрудник не просто незначительный винтик какой-то машины, а часть системы, часть того организма, который несет миру знания.

Еще одним важным пунктом эффективного руководства высшим учебным заведением наряду с регулярным контролем является поощрение творчества и инициативы, то есть тот баланс, благодаря которому преподаватель может раскрыть весь свой потенциал. Создание возможности творческой реализации педагога в рамках рабочей программы необходимо для эффективной подготовки и проведения занятий.

Загоняя преподавателя, равно как представителя любой творческой профессии, в жесткие рамки, мы уничтожаем энергию творить и воплощать интересные идеи. Необходимо иметь возможность варьировать пути достижения целей, предусмотренных программой, строить занятие в каждом конкретном случае под ту или иную студенческую группу, подбирая материал, подходящий для конкретной аудитории.

При анализе факторов, влияющих на уровень мотивации преподавателей, необходимо отметить также и нормативный аспект. Особо следует выделить нормативно устанавливаемый объем учебной и внеучебной нагрузки на ставку профессорско-преподавательского состава.

Преподавателям не надо объяснять, что чем выше учебная нагрузка, тем ниже качество подачи учебного материала. «Оптимизируя» затраты на зарплату преподавателей, некоторые руководители и чиновники забывают о том, что педагогическая деятельность в аудитории – это только вершина айсберга. Проведение качественных аудиторных занятий подразумевает качественную подготовку к ним. На подготовку и актуализацию учебного материала уходит вдвое, втрое, а иногда и более времени, чем на само учебное занятие как таковое. Безграничные ресурсы Интернета, с одной стороны, облегчают жизнь, но, с другой стороны, на отбор в сети качественного материала уходит значительно больше времени. На разработку заданий, к которым пока нет готовых ответов, также требуются значительные временные затраты. А эти задания необходимы, так как студенты, хотя и более сознательны, чем школьники, не всегда могут побороть соблазн списать уже готовые решения. Если целью учебного процесса является формирование людей мыслящих, а не только умеющих ориентироваться в безграничном потоке информации, на подготовку требуются огромные временные ресурсы.

Возвращаясь к мотивации преподавателей, заметим, что каждое качественно проведенное занятие повышает мотивацию к подготовке последующего и, наоборот, занятия, поставленные на поток и проведенные «для галочки», понижают самооценку и уж точно не стимулируют к саморазвитию и движению вперед. Поэтому необходимо понимать, что преподавание — это творческий процесс, и проводить интересные занятия можно только при наличии свободных временных ресурсов, а не в состоянии загнанной лошади.

Под организационным фактором в настоящей статье подразумевается наличие возможностей профессионального роста. В большинстве вузов это проблема самого преподавателя, однако руководство прогрессивных вузов осознает необходимость организации мероприятий с целью повышения уровня мастерства педагогов, ознакомления и внедрения современных методов и технологий, обмена опытом. Это могут быть как вебинары, круглые столы и различного уровня конференции, так и стажировки в вузах-партнерах и в профильных организациях в России и за рубежом. Для преподавателей вуза постоянное поддержание актуального уровня профессионализма в сферах деятельности читаемой дисциплины является абсолютно необходимым, особенно с учетом тех стремительных перемен, в условиях которых приходится работать. Понимание реалий современной действительности, владение актуальной практической информацией, а также овладение новыми практическими умениями и навыками позволяет осознавать значимость передаваемых знаний, следовательно, быть мотивированным педагогом.

Однако здесь следует сделать ремарку относительно программ повышения квалификации. К сожалению, качественных программ для преподавателей вузов явным образом недостает. Многие занятия наукообразны и не слишком применимы в реальной жизни. Многие проводятся формально. Зачастую двухдневный практический семинар или конференция дают в разы больше, чем программа повышения квалификации, состоящая из обязательных 72 часов, учитываемая при отчете в вузе.

Одним из существенных аспектов повышения мотивации является социальный фактор. В данном контексте под ним подразумевается роль преподавателя в социуме, престиж профессии в целом. В современном обществе потребления, где учебно-воспитательный процесс замещен предоставлением образовательных услуг, престиж профессии преподавателя значительно снизился [11]. Причины этого находятся в тесной взаимосвязи с политической и экономической ситуацией в стране, постоянным изменением образовательных стандартов, недостаточным финансированием сферы образования в целом. К величайшему прискорбию, отношение деньги-товар-деньги уверенно перекочевало к нам с соседнего континента и с каждым годом усиливает свое влияние в том числе и в сфере образования, хотя и является чуждым российскому менталитету. Эффективный контракт и балльная система оценки деятельности преподавателей, зачастую не отражающая специфику читаемой дисциплины, внедренные в ряде ву- зов, не добавляют положительных эмоций. Однако престиж профессии все еще держится на личностях лучших преподавателей, профессионалов своего дела, и эффективном руководстве некоторыми вузами, при котором с преподавателей сняты лишние бюрократические процедуры, необходимость выполнять ненужную рутинную работу, где поощряется научная и творческая инициатива.

Внутренними факторами повышения мотивации являются:

– понимание своей миссии как преподавателя;

– чувство удовлетворения от своей деятельности;

– общение с «гуру» педагогики, искренне преданными делу и добившимися всеобщего признания;

– общение с единомышленниками;

– психологическая разгрузка.

Первым и наиболее серьезным фактором внутренней мотивации является сознание своей миссии. Это не просто модное слово, которое не так давно вошло в лексикон. Миссия — это понимание важности своего дела, понимание того, зачем преподаватель каждый день входит в аудиторию. Донести информацию по программе? Или увидеть в каждом студенте личность, помочь ему раскрыть свои качества и таланты? Заинтересовать тем предметом, который преподает, процессом обучения и познания в целом?

Далеко не все студенты уже определились с тем, кем хотят стать и чем хотят заниматься в будущем, многие поступили в вуз по воле родителей, другие потому, что престижно, третьи в связи с жизненными обстоятельствами. Далеко не у всех есть искорка развития и цели в жизни. Поэтому, помимо качественного преподавания своей дисциплины, миссия преподавателя также и в том, чтобы дать силы развиваться, получать и применять знания, с помощью своей дисциплины нащупать и помочь раскрыть способности и таланты, развивать интерес не только к учебе, но и к жизни в целом. Учитывая огромный информационный поток, воспитывать любовь и уважение к Родине, к родным традициям и культуре, к семейным ценностям. Не может преподаватель просто оказывать образовательную услугу, не видя в общей массе студентов индивидуальностей. Когда есть понимание миссии, тогда и мотивация повышается, появляются энергия и вдохновение развиваться самому, чтобы передать свои знания и опыт последующим поколениям.

Как уже говорилось выше, чувство удовлетворения от своего дела является мощным стимулом саморазвития. Подготовка к занятиям, поиск нового актуального материала, постоянное поддержание собственного интереса к читаемой дисциплине позволяют увлеченно проводить занятия и тем самым вызывать интерес и благодарность студентов. Из учебных достижений студентов формируется их профессиональное портфолио, вырастает действенный метод мониторинга прогресса и самостимулирова-ния, позволяющий преподавателю и студенту совместно регулировать траекторию развития и достижения цели [3], что, безусловно, приводит к чувству удовлетворения и побуждает к дальнейшему взаимному росту.

Общение с «гуру» как фактор повышения мотивации является необходимым. В каждом деле, в каждой профессии есть яркие представители, харизматичные и талантливые люди, которым дано больше, чем остальным. За ними идут многие люди, они поддерживают пламя, помогают найти в себе силы, энергию идти вперед, не останавливаясь на своем пути. Общение с ними позволяет «перезарядиться», стимулирует к развитию и раскрытию своих способностей, помимо получения практических советов и готовых решений. Это могут быть личные встречи, онлайн-вебина-ры, тренинги, книги, то, что поможет повысить свою личную мотивацию. Необходимо найти такого человека, чей труд сможет вдохно- вить и мотивировать, особенно во времена личного кризиса, когда кажется, что устали, все надоело и ничего не хочется менять. А кризисные периоды характерны для многих творческих профессий.

Общение с единомышленниками, преподавателями в той же сфере позволяет обмениваться мнениями, приемами, примерами из личного опыта, узнавать что-то новое, поделиться лучшими источниками информации, что сокращает время на подготовку и позволяет лучше ориентироваться в интернет-среде. Такая поддержка сама по себе является мотивацией, она дарит осознание сопричастности к большому общему делу и открывает возможность обратиться за помощью и советом.

Наконец, чтобы найти силы и энергию двигаться дальше и развиваться, следует время от времени освобождать пространство для новых идей и изменений, так сказать, использовать психологическую разгрузку [13]. Как телефон или компьютер нужно время от вре- мени «обнулять», так и педагогу необходимо время от времени «обнуляться» и побыть в пустоте. У каждого для этого свои методы, кому-то надо уехать и побыть наедине с собой, кто-то практикует медитации или различные практики либо нечто иное. У каждого есть дом, семья и масса дел и тратить время на подобное «безделье» может казаться недопустимой роскошью, однако это чаще всего дает нужный результат.

Выше были указаны внешние и внутренние факторы, способствующие повышению мотивации преподавателя. Безусловно, комплексный подход в любом деле важен и нельзя пренебрегать ни одним из этих факторов. От мотивации преподавателя зависит как личный результат его деятельности, так и результат работы вуза в целом. Индивидуальный вклад каждого педагога может быть и не так заметен, однако именно он приносит наиболее ценные и значительные долгосрочные последствия для развития образования и науки.

В заключение считаю целесообразным отметить, что в настоящей статье мы не рассматривали мотивацию как психофизиологический процесс, а обратились к опыту преподавателей и восприятию ими мотивирующих факторов, то есть опирались на феноменологический подход, предполагающий беспредпосылочное описание опыта сознания и выделение в нем сущностных черт. Одновременно мы использовали метод педагогических наблюдений как самый главный инструмент, повседневно используемый преподавателями и позволяющий им проникать в суть явлений.

Это и позволило описать нам мотивацию преподавателей такой, какова она есть, как ее ощущают и понимают вузовские педагоги. Мы понимаем, что не все вузы имеют возможность предоставить преподавателям необходимые условия и грамотное руководство, однако имели целью предложить некоторые приемы, применимые для дальнейшей эффективной работы.