Мотивация студентов к обучению в вузе

В настоящее время главной глобальной тенденцией развития образования является обеспечение качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни человека [1].

В Российской Федерации стратегия развития системы образования нацелена на достижение глобальной конкурентоспособности российского образования, при этом одним из целевых индикаторов является обеспечение присутствия РФ в числе десяти ведущих стран мира по объему научных исследований и разработок, в том числе за счет создания эффективной системы высшего образования [2].

В России на решение двух ключевых задач - обеспечение в 2024 г. глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности - нацелена реализация нацпроекта «Образование».

Проблема мотивации студентов к учебной деятельности является одной из основных проблем в образовательном процессе. Мотивы - обязательная составляющая любой деятельности. Учебная мотивация представляет собой заинтересованность студента в обучении в образовательном учреждении [3].

На современном этапе функционирования системы высшего образования определяются не только пути и направления ее развития, но и связанные с ней проблемы.

Результаты анализа межстрановых сопоставлений уровня образования свидетельствуют о том, что по доле населения с третичным образованием (граждан, закончивших бакалавриат, специалитет, магистратуру, программы среднего профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена) Россия занимает лидирующие позиции, незначительно, уступая Ирландии и Канаде [4]. Наряду с этим в России преобладает более низкий уровень образования. Так, в структуре лиц старше 24 лет, имеющих третичное обра- зование, удельный вес выпускников программ среднего профессионального образования составляет 44%, бакалавриата, специалитета и магистратуры - 55%, аспи-рантуры/докторантуры - 1% (средние показатели по странам ОЭСР - 15%, 83% и 2% соответственно) [5].

Значительно более низкий показатель выпускников программ бакалавриата, специалитета и магистратуры в России, по сравнению со странами-лидерами, может свидетельствовать о недостаточной мотивации студентов к обучению в вузе.

Артур Мэддисон, автор исследования «Динамические силы капиталистического развития», установил взаимосвязь экономического роста и доли образованных людей в численности населения страны. Он также выявил зависимость, согласно которой увеличение ассигнований на образование на 1% ведёт к увеличению валового внутреннего продукта страны на 0,35%. В 2004 году Организация экономического сотрудничества и развития (OECD) пришла к выводу, что, если для жителей определённой страны среднестатистический срок обучения увеличивается на год, это повышает валовой внутренний продукт данного государства на 3-6% [6].

По мнению авторов, основными факторами, определяющими мотивацию студентов к обучению в вузе, являются:

• -    применение гибких, адаптивных механизмов управления учреждением высшего образования;

• -    наличие инновационных образовательных технологий;

• -    образовательная среда вуза;

• -    индивидуальные характеристики обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, самооценка) и др.

Мотивационная сфера личности обучающегося зависит от идентификации образа «Я», образа мира, будущей профессии, а также от уровня самооценки. Если обучающийся осознает мотивы или побуждения, то это обеспечивает успех, достижение целей, задавая правильный вектор его развития.

На основании общей мотивации учебной деятельности обучающиеся в вузе имеют различное отношение к изучаемым дисциплинам. Данный факт обусловлен следующими факторами:

• -    насколько важен предмет для профессионального обучения;

• -    интерес к определенной отрасли знаний;

• -    качество преподавания;

• -    степень трудности освоения предмета; - взаимоотношения с преподавателями.

Не вызывает сомнение, что мотивация является необходимым условием для осуществления образовательной деятельности. Она вырабатывает внутреннюю энергию, побуждая к действию. Учитывая ее важность в обучении, преподаватель выступает мотиватором, именно он формирует отношение студентов к учебе, воздействуя на мотивационную сферу обучающихся. Основной его функцией является не только научить, но и замотивировать обучающихся к активизации самостоятельной работы с целью углубления знаний, развитию умений и навыков, обеспечению системного подхода к изучению дисциплины. Он должен сформировать интерес в процессе изучения дисциплины, чтобы сделать процесс обучения более легким и интересным.

Таким образом, важность мотивации в образовании заключается в следующем: дает энергию для обучения; делает обучение интересным и легко достижимым; заставляет обучающихся осознавать результат их учебной деятельности; в значительной степени устраняет монотонность обучения; мотивы в сознании определяют жизненные планы обучающихся.

Основываясь на практическом опыте, можно определить следующие способы мотивации к обучению студентов:

• -    участие студентов в общегрупповых дискуссиях во время занятий; выступление с докладом или презентацией на практических занятиях; задавание вопросов преподавателю;

• -    использование юмора по отношению к изучаемому материалу, для смысловой разгрузки;

• -    эффективное использование учебных пособий;

• -    работа в команде, с разделением ответственности между членами команды;

• -    студенческая взаимопомощь при подготовке домашних заданий, контрольных работ, к формам промежуточного кон-троляи др.

• -    создание конкуренции в студенческой среде;

• -    освоение материала в виде игры;

• -    поощрение студентов и акцентирование внимания на их достижениях;

• -    педагогическая культура, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения преподавателя; научить студентов адекватно реагировать на критические замечания; индивидуальный подход.

• -    введение принципов самообразования, благодаря которым студент сможет выполнить задание после самостоятельного изучения материала;

• -    горизонтальная интеграция преподавателей кафедр вуза для обеспечения уча-

• стия обучающихся в научных конференциях с целью установления межпредметных связей.

Для проведения анализа учебной мотивации, вовлеченности студентов в учебный процесс, авторы использовали методику, разработанную на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина. К основным 16 вопросам, добавлены высказывания, которые характеризуют мотивы к обучению, выделенные В.Г. Леонтьевым, а также утверждения, модифицированные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса обучающихся [7].

Основные виды мотивов и их характеристика, включенные в анализ учебной мотивации студентов, представлены в табличной форме (таблица).

Таблица. Мотивы учебной мотивации студентов вуза

Виды мотивов	Значение
Коммуникативный	Удовлетворение потребности в общении.
Профессиональный	Стремление получить знания и освоение навыков, необходимых в выбранной профессиональной области.
Учебно-познавательный	Обладатели данного мотива характеризуются склонностью к самообразованию, рациональной самоорганизации учебной деятельности.
Социальный	Формирование социальных связей с окружающими выражается в необходимости занять определенное положение в отношениях с другими людьми, получение авторитета.
Творческая самореализация	Потребность в проявлении и совершенствовании своих способностей с помощью творческого подхода.
Престиж	Завоевание и сохранение высокого социального статуса.
Избегание неудачи	Понимание возможных негативных последствий в случае неполучения образования.

Оценка приведенных в таблице мотивов учебной деятельности оценивается по 5-ти балльной системе в зависимости от уровня значимости для студента: 1 балл соответ- ствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.

Результаты проведенного авторами исследования на основе выборочного наблюдения представлены на рисунке.

Рис. Значимость мотивов учебной деятельности студентов КГУ им. К.Э. Циолковского

В исследовании приняли участие обучающиеся различных направлений подготовки КГУ им. К.Э. Циолковского. Репрезентативность выборки обеспечена соблюдением принципов выборочного метода.

Как показывают результаты исследования, у большинства студентов преобладает профессиональный мотив, который считается внутренним. Данный факт означает, что у студентов, обучающихся в КГУ им. К.Э. Циолковского, высокая степень внутренней мотивации к учебе, ис- ключительно в их интересах получить высшее образование и стать профессионалами в выбранной ими области. На втором месте студентами движет коммуникативный мотив. Безусловно, человеку необходимо общение. Потребность в общении занимает 3-й уровень в пирамиде Маслоу, что в принципе и объясняет выбор боль- шинства данного мотива. Эти глубинные мотивы, по сути, и определяют сам факт поступления в университет.

В процессе обучения в образовательном учреждении высшего образования используемые преподавателями приемы мотивации студентов к освоению дисциплин, погружение в тонкости предметной области будут влиять на отношение (приоритетность) и степень заинтересованности студента к изучаемым дисциплинам, развитие их творческого потенциала, повышение степени участия в научноисследовательской деятельности. В свою очередь, высокий уровень мотивации студентов к обучению в вузе будет способствовать формированию гармонично развитой личности, достижению глобальных и национальных целей развития системы образования Российской Федерации.