Мотивация учебной деятельности младших школьников

В ходе самой учебной деятельности - в зависимости от условий ее организации, ее общей атмосферы, типа общения с учителем - потребности учения формируются, перестраиваются, совершенствуются. В процессе учебной деятельности изменяется не только собственно познавательный компонент потребностей, но и социальные установки учения.

Л.И. Божович наметила некоторые из путей развития потребностей в учении.

• •    Во-первых, это путь развития потребностей через изменение положения ребёнка в системе его взаимоотношений с окружающими людьми.

• •    Во-вторых, новые потребности возникают у ребёнка в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предметами культуры (например, ребёнок научился читать, у него возникает потребность в чтении, научился рисовать - потребность в рисовании).

• •    В-третьих, помимо расширения круга потребностей и возникновения новых происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных её форм к более сложным.

• •    Наконец, четвертый путь развития потребностей учебной деятельности школьников, - путь развития структуры мотивационной сферы ребёнка, то есть развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов [3, С. 54].

Н.В. Савин рассматривает мотив как «побуждение, направленность, к деятельности, связанное с удовлетворением определённых потребностей, совокупность внутренних психологических условий, вызывающих, направляющих человеческие действия и управляющих поступками» [2, С. 9].

Многие психологи, в частности Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, полагают, что, мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности, является направленность школьников на овладение новыми способами действий. Поэтому учителю следует заботиться о том, чтобы у школьника сформировался этот очень важный учебно-познавательный мотив, ориентирующий ребенка на способ действий. Еще более ценно осознание учеником важности этого мотива, превращение его в один из ведущих [4, C. 142].

Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному [2, C. 35]. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться.

Особенность мотива как одной из сторон мотивационной сферы состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимости этой деятельности: если изменяется мотив, ради которого школьник учится, то это принципиально перестраивает и смысл всей его учебной деятельности, и наоборот сдвиг мотива с социального на познавательный.

Классификация мотивов по Т. А. Ильиной

• 1.    Мотивы, непосредственно побуждающие:

• •    зависят от личности и деятельности учителя, отобранного материала, методов,

• •    опираются на непроизвольное внимание, основаны на положительных эмоциях.

• 2.    Мотивы, перспективно побуждающие:

• •    связаны с предметной целеустремлённостью самого ученика, нацеленностью его деятельности на будущее,

• •    это интерес к предмету, к определенной деятельности, к которой есть склонность; желание заслужить одобрение товарищей,

• •    мотивы часто могут быть связаны с отрицательными эмоциями – страх перед учителем, родителями,

• •    опираются на произвольное внимание, связанное с сознательно поставленной целью.

• 3.    Мотивы интеллектуального побуждения:

• •    интерес к процессу умственной деятельности,

• •    стремление найти самостоятельный ответ на вопрос,

• •    пробуждение и поддержание подобных интересов зависит от учителя.

Это разделение очень условное, мотивы переплетаются друг с другом, переходят один в другой, объединяются [1, С. 21].

Итак, формирование учебной мотивации влечет изменение не только результатов учебной деятельности, но развитие самого ученика. По мнению Д.Б. Эльконина ”учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий”. Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы, непосредственно связанные с её содержанием, мотивы приобретения обобщённых способов действий, мотивы собственного совершенствования и другие.

Учителю важно понимать, что время, когда возникает у школьников дифференцированный интерес к разным сторонам учебной работы и особенно интерес к способам учения, зависит в первую очередь от эффективности учебно-воспитательной работы. Этот интерес может возникать в середине младшего школьного возраста, чаще он складывается в подростковом, а в некоторых случаях не формируется и в старшем школьном возрасте.

Таким образом, можно сделать вывод, что для эффективного формирования мотивации учения надо учитывать возрастные и психические особенности каждого ребёнка, стремиться воспитывать социальные и познавательные стороны, процессуальные и результативные аспекты учебной мотивации. Это способствует становлению положительной мотивации учения состоящей в овладении способами преобразования окружающей действительности в своё мировоззрение и мировосприятие.